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这几年，每次接手新班，总会碰上一两个智障孩子。当然，他们并不是你想象中的那样——斜眼、歪嘴、流口水。其实，他们眉清目秀，天真烂漫，从外表上看和正常孩子没什么区别。他们本应去特殊教育学校接受专业的教育，但是他们并没有，因为父母不忍心给自己的孩子贴上“智障”的标签，同时怀着自己孩子和正常孩子多接触后能慢慢“聪明”起来的希冀。每天面对他们，我常常陷入沉思：他们也是天使啊！只可惜，思维的翅膀被折断！我该如何尽绵薄之力，为他们的人生点亮一盏希望的灯？于是闲暇时，我开始阅读关于特殊教育的书籍，借助书中的智慧，摸索着慢慢前行。
“老师，我也要考试！”
学完一个单元，又到了检测学习效果的时候，孩子们正拿着试卷齐刷刷地写着姓名。突然，一个孩子冲上讲台，抓住我的手：“老师，我也要考试！”其他孩子瞪大眼睛看着他，显然，他们和我一样，被惊着了。“佩佩好样的！”有调皮的孩子回过神，竟带头鼓起掌来。
佩佩是我前年接手三年级时教的一个孩子，小时候因为脑膜炎发高烧，损伤了大脑，至今有点神志不清。课堂上，他不张口读一句话，不动手写一个字。他把文具盒里的笔变成了“小汽车”，在“练车场”课桌上驰骋。“佩佩，不准在桌子上玩笔，跟着老师写字。”我走过去收起笔，帮他摆好本子。“我不想写！”他冲我嚷，似乎在生气我打断了他的“赛车游戏”。“我教你写好不好？”我握住他柔软的小手，“你的头发真香，是妈妈帮你洗的吗？”听到我的表扬，他情绪平和了许多，竟随着我写了两行字。可我刚转身离开，他便钻到桌底玩水晶泥。“佩佩，这包装纸是你扔的吗？快把它扫干净。”“我不扫！”他回答得很干脆。
懒惰是智障孩子常有的缺点。在家里，父母包办代劳许多本应子女自理的事情，总认为孩子还小，做事慢，尤其对这样的特殊儿童，父母更心生怜惜，导致其形成依赖习惯。为此，我经常和家长沟通：把他当正常孩子看待，严格要求，让他养成良好的卫生习惯，做一些力所能及的事情。在班上，我要求他承包自己的“责任田”，表现好，给他积分，积满30分有礼物。渴望受到表揚是人类的天性，大人如此，小孩更如此，智障孩子亦不例外。渐渐地，由劳动延伸到学习，他都不再抗拒，偶尔还能积极主动一回。这不，以前拿到试卷就塞进抽屉的他，今天竟然主动要求考试。只见他对照着课本，认真地找拼音，找生字。批阅试卷时，我发现他独立完成了“给生字选择正确的拼音”一题，得了6分，终于实现了“0”的突破。
“老师好！”
多动症，正式的说法是注意力缺陷多动障碍。智障孩子大脑发育迟滞，自控能力差，大部分都表现有注意力集中困难，也有部分伴有多动症。
美美是我教过的第一个智障孩子。她眼睛大大的，睫毛长长的，瓜子脸，典型的一个小美女。可惜由于动作协调性差，她经常摔跤，鼻青脸肿是常事，偶尔摔得皮开肉绽，还要缝个几针。可哪怕带着伤痛，她脸上也总是挂着灿烂的笑容。无论是早上上学，还是下午放学，她都会大声地和我打招呼：“老师好！”我欣然一笑，赶紧放下手头的工作牵她出校门，把她送上她妈妈的车，悬了一天的心才踏实下来。
行为疗法中最常使用的手段有强化、惩罚、消退等。当学生做对了，及时表扬，表扬就是强化物;当学生做错了，及时批评，这是惩罚。美美的多动症，是最让我头疼的事。教室对她来说就是菜市场：坐了两分钟，就去溜达一番，摸摸东家的笔，翻翻西家的书，偶尔还来次无意识的“顺手牵羊”。每次对她采用行为疗法，效果只能维持半小时。于是我又尝试着在别的方面寻找出路。有一节美术课，我发现她会画画，虽然画得不算好，但她很专注。于是我买了很多画笔和涂画书给她。课堂上，当她开始无意识地“闲逛”时，我就赶紧把她拉回来，让她把多余精力投入到画画中。
“校长，还我糖葫芦！”
固执行为在智障学生中比较常见，表现为想要什么就要什么，不能满足要求就哭闹，不达目的不罢休;稍微不顺心就乱发脾气，怎么哄都没用;总觉得自己没错，就算是自己做错了也不愿意认错;不听大人的话。
洋洋是邻班的孩子，把县城周边的学校都读遍了，这个学期转到了我们学校。刚来没几天，他的“英雄事迹”就传遍了整个年级。那天中午，他边走路边满足地吮吸着糖葫芦，正好碰到值日校长。“不能带零食进校园，你老师没说过吗？”校长厉声批评道，顺手缴掉糖葫芦，扔进垃圾桶。“校长，还我糖葫芦！”他大哭起来，“你赔我糖葫芦，那是我花钱买的糖葫芦……”他一屁股坐到地上，开始跺脚哭闹。校长试图和他讲道理，可根本无济于事，万般无奈下，只好打电话给班主任。班主任气喘吁吁地赶来，然而半个小时也没能止住他的哭声。
这样的孩子，需要让他换个角度重新认识自己。我建议班主任在班上组织角色扮演游戏，洋洋演老师，其他学生演那个固执任性、不停哭闹的孩子，让他在角色体验中感受到那个哭闹孩子的固执是多么令人头疼。同时，多给予他一些关爱，给他制订一些行为准则，并要求其背下来，牢记于心。往后，只要他能“按章办事、规矩做人”，老师就及时表扬。这样，固执行为才能慢慢减少。
都说相逢是缘，每次面对这些特殊的孩子，我感觉自己像一个牵着蜗牛散步的人，不急不躁，不离不弃，以十二分的耐心引领他们慢慢前行，慢慢追赶正常人的脚步，以期他们和常人的距离近一点，更近一点。记得夏丏尊曾言：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成池塘;没有爱，就没有教育。”对于特殊儿童，我们更要给予特别的爱。
（作者单位：江西省万年县第二小学 ）
（插图：谭晓青）
“老师，我也要考试！”
学完一个单元，又到了检测学习效果的时候，孩子们正拿着试卷齐刷刷地写着姓名。突然，一个孩子冲上讲台，抓住我的手：“老师，我也要考试！”其他孩子瞪大眼睛看着他，显然，他们和我一样，被惊着了。“佩佩好样的！”有调皮的孩子回过神，竟带头鼓起掌来。
佩佩是我前年接手三年级时教的一个孩子，小时候因为脑膜炎发高烧，损伤了大脑，至今有点神志不清。课堂上，他不张口读一句话，不动手写一个字。他把文具盒里的笔变成了“小汽车”，在“练车场”课桌上驰骋。“佩佩，不准在桌子上玩笔，跟着老师写字。”我走过去收起笔，帮他摆好本子。“我不想写！”他冲我嚷，似乎在生气我打断了他的“赛车游戏”。“我教你写好不好？”我握住他柔软的小手，“你的头发真香，是妈妈帮你洗的吗？”听到我的表扬，他情绪平和了许多，竟随着我写了两行字。可我刚转身离开，他便钻到桌底玩水晶泥。“佩佩，这包装纸是你扔的吗？快把它扫干净。”“我不扫！”他回答得很干脆。
懒惰是智障孩子常有的缺点。在家里，父母包办代劳许多本应子女自理的事情，总认为孩子还小，做事慢，尤其对这样的特殊儿童，父母更心生怜惜，导致其形成依赖习惯。为此，我经常和家长沟通：把他当正常孩子看待，严格要求，让他养成良好的卫生习惯，做一些力所能及的事情。在班上，我要求他承包自己的“责任田”，表现好，给他积分，积满30分有礼物。渴望受到表揚是人类的天性，大人如此，小孩更如此，智障孩子亦不例外。渐渐地，由劳动延伸到学习，他都不再抗拒，偶尔还能积极主动一回。这不，以前拿到试卷就塞进抽屉的他，今天竟然主动要求考试。只见他对照着课本，认真地找拼音，找生字。批阅试卷时，我发现他独立完成了“给生字选择正确的拼音”一题，得了6分，终于实现了“0”的突破。
“老师好！”
多动症，正式的说法是注意力缺陷多动障碍。智障孩子大脑发育迟滞，自控能力差，大部分都表现有注意力集中困难，也有部分伴有多动症。
美美是我教过的第一个智障孩子。她眼睛大大的，睫毛长长的，瓜子脸，典型的一个小美女。可惜由于动作协调性差，她经常摔跤，鼻青脸肿是常事，偶尔摔得皮开肉绽，还要缝个几针。可哪怕带着伤痛，她脸上也总是挂着灿烂的笑容。无论是早上上学，还是下午放学，她都会大声地和我打招呼：“老师好！”我欣然一笑，赶紧放下手头的工作牵她出校门，把她送上她妈妈的车，悬了一天的心才踏实下来。
行为疗法中最常使用的手段有强化、惩罚、消退等。当学生做对了，及时表扬，表扬就是强化物;当学生做错了，及时批评，这是惩罚。美美的多动症，是最让我头疼的事。教室对她来说就是菜市场：坐了两分钟，就去溜达一番，摸摸东家的笔，翻翻西家的书，偶尔还来次无意识的“顺手牵羊”。每次对她采用行为疗法，效果只能维持半小时。于是我又尝试着在别的方面寻找出路。有一节美术课，我发现她会画画，虽然画得不算好，但她很专注。于是我买了很多画笔和涂画书给她。课堂上，当她开始无意识地“闲逛”时，我就赶紧把她拉回来，让她把多余精力投入到画画中。
“校长，还我糖葫芦！”
固执行为在智障学生中比较常见，表现为想要什么就要什么，不能满足要求就哭闹，不达目的不罢休;稍微不顺心就乱发脾气，怎么哄都没用;总觉得自己没错，就算是自己做错了也不愿意认错;不听大人的话。
洋洋是邻班的孩子，把县城周边的学校都读遍了，这个学期转到了我们学校。刚来没几天，他的“英雄事迹”就传遍了整个年级。那天中午，他边走路边满足地吮吸着糖葫芦，正好碰到值日校长。“不能带零食进校园，你老师没说过吗？”校长厉声批评道，顺手缴掉糖葫芦，扔进垃圾桶。“校长，还我糖葫芦！”他大哭起来，“你赔我糖葫芦，那是我花钱买的糖葫芦……”他一屁股坐到地上，开始跺脚哭闹。校长试图和他讲道理，可根本无济于事，万般无奈下，只好打电话给班主任。班主任气喘吁吁地赶来，然而半个小时也没能止住他的哭声。
这样的孩子，需要让他换个角度重新认识自己。我建议班主任在班上组织角色扮演游戏，洋洋演老师，其他学生演那个固执任性、不停哭闹的孩子，让他在角色体验中感受到那个哭闹孩子的固执是多么令人头疼。同时，多给予他一些关爱，给他制订一些行为准则，并要求其背下来，牢记于心。往后，只要他能“按章办事、规矩做人”，老师就及时表扬。这样，固执行为才能慢慢减少。
都说相逢是缘，每次面对这些特殊的孩子，我感觉自己像一个牵着蜗牛散步的人，不急不躁，不离不弃，以十二分的耐心引领他们慢慢前行，慢慢追赶正常人的脚步，以期他们和常人的距离近一点，更近一点。记得夏丏尊曾言：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成池塘;没有爱，就没有教育。”对于特殊儿童，我们更要给予特别的爱。
（作者单位：江西省万年县第二小学 ）
（插图：谭晓青）