摘要：新课程标准要求，中学阅读教学要注重学生的“独特感受、体验和理解”，倡导使用体验式阅读教学。为此，文中阐述了体验式阅读教学法在中学阅读教学中的运用价值取向，客观分析了农村中学语文教学运用体验式阅读教学存在的问题与不足，在此基础上，运用先进的阅读教学理念，探索了农村中学语文教学中优化体验式阅读教学法运用的策略。
　　关键词：中学语文；阅读教学；体验式；问题；对策
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2018）05-0061-02
　　体验式阅读教学法，指的是在教师的引导下，学生经历完全的参与阅读学习整个过程，实实在在地变成阅读课堂的主体，通过对阅读文本的体验，去认知文本中的人物，了解文本中的情节，体悟文本中的情感，从而获得阅读能力自我提升的一种教学方法。《全日制普通高中语文课程标准（2011年版）》在“阅读与鉴赏”中要求：要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”从中可得出，“获得独特的感受和体验”是中学阅读教学目标之一。这种感受和体验，完全可以通过体验式阅读教学法来有效实现。为此，本文结合自己近几年对农村高中和初中阅读教学的调查研究，着力就农村中学实施“体验式阅读”教学法的问题与对策，作如下探究。
　　1 体验式阅读教学法运用于中学语文阅读教学的价值
　　（1）让阅读更加开放。体验式阅读教学，它提倡激励阅读者广泛阅读，且作品体裁具有丰富性和多样性：有小品、寓言、戏剧、散文、小说和诗歌，等等；包括古今中外的名家名作。在体验式阅读中，老师激励学生在课文的阅读学习中自主体悟、实现互动交流。一方面要求学生将阅读文本内容与自己生活实际相结合，另一方面引导学生突出阅读的时代感和历史性，遨游在开放的自由阅读的快乐世界里。
　　（2）让阅读对话更加平等。体验式阅读教法，提倡老师与学生之间在阅读过程中的对话具有平等权利。因此，阅读过程中，老师要尊重学生不同的个性化体悟，学生也要尊重老师的指导与点评，不能强词夺理，做到老师与学生共同体悟生命意义和价值，共同分享阅读的体验和阅读知识，共同提高阅读能力。
　　（3）让阅读产生共鸣。体验式阅读教法，老师要鼓励学生将阅读文本中的内容所联系到的现象、景物等各种知识信息，通过发散思维，进行合理联想，从而“共鸣”情感体验，然后变成生活的经验。
　　2 目前农村中学实施体验式阅读教法的问题与不足
　　（1）体验式阅读受到社会环境冲击。随着我国对外开放的步伐加快和“一带一路”战略的实施，国家处于文化转型、经济调整、社会变革大转折的崭新时期，中外交流逐渐增多，东西方文化逐步交融，尤其是互联网快速普及，手机更加智能化，造成多种价值观的冲突交汇，中学生大量沉溺于手机，沉醉于网络游戏，因而，社会环境冲击了中学生体验式阅读效果，日趋狭窄了中学生社会接触面，阅读体验能力在一定程度上受到影响。
　　（2）体验式阅读受到理念误区制约。过去的中学语文阅读课堂教学中，农村中学一些科任教师总喜欢采用“教师讲，学生听”的阅读教学法。课堂上“师问生答”，看起来热热闹闹的，而实际上是老师课文内容“撕裂”或“嚼碎”以后，灌输给学生，学生被动接受。即使是阅读教学中的课堂提问，老师也喜欢专抽那些学习优秀的尖子生回答，其他学生当“听长”；老师关注的是课文内容的体验理解，忽略了学生的情感体验，更是忽略了学生对阅读内容的深刻体悟，制约了中学生阅读体验，费时又低效。
　　（3）体验式阅读受到老师对理解新课标偏差影响。有些老师误解了新课标理念要求，认为体验式阅读教学就是老师“导”、“演”结合，把阅读教学演绎成了变相的无效的戏剧般的“表演课”；有的教师还滥用信息技术，教学中播放许多图片、音像资料，阅读教学课变成了多媒体教学资料的“展示课”；有些老师在阅读教学中不去研究文本内容是否适合，一味地组织学生讨论，把阅读教学变成了“谈论课”。在体验式阅读教学中，一些老师只关注学生的主体性，减少了阅读教学的主导，走向另一个“放鸭式”无序状态的极端。
　　3 农村中学优化体验式阅读教学的策略
　　中学体验式阅读教学法，一般包括“文本感知，情感体验，形象确立，意义升华”等4个步骤。
　　（1）创设阅读情境——激活体验。语言，是情感交流和情感表现的载体。孔子曰：“不观高崖，何以知巅坠之患，不临深泉，何以知没溺之患，不观巨海，何以知风波之患”。体验式阅读教学，教师要激励学生利用各种机会，与亲戚、朋友、家人一起去踏青、春游，去新农村、去附近的农村景区登山、游览，感受大自然精妙与美丽，关注社会焦点、热点话题，引导学生反思自身生活经历，丰富体验式阅读的体验经验。在中学阅读教学中，教师要研究课文的内容特点和本课学习目标，利用现代信息技术和其他艺术化的手段创设、渲染课文的情境，利用图像等资料重现课文内容的概貌轮廓，利用模拟、表演、展示等形式，点燃学生思维的火花，让学生在情境中去体验文本中的人物形象、情感展现，从而让学生产生情感共鳴：如临其境、如见其人、如闻其声。
　　如在中学体验式阅读教学中，老师可以根据阅读内容选择合适的背景音乐，营造一种别致的教学情景，激发阅读兴趣，诱发想象力，同时学生情操得到陶冶。在阅读教学《乡愁》一课时，就可以台湾海峡为屏幕背景，先聆听佟铁鑫的歌曲《乡愁》，再播放背景音乐二胡曲《江河水》，酝酿学生情感，拉近学生与文本的距离，与作者表达的情感的距离，使学生情境中自主参与体验文章表现的那份“愁”，体悟作者思乡情的浓郁。
　　（2）开展角色扮演——切身体验。阅读文本中的事件如果有鲜明的个性人物参与，老师可以让学生充分体验文本的人物角色，分别扮演课文中人物的角色，从而，让中学生清楚理解课文的人物思想情感，共鸣思想情感。如，阅读教学《邹忌讽齐王纳谏》，任课教师就可以安排学生分别扮演国君齐威王、邹忌宾客、邹忌小妾、邹忌妻子、邹忌等角色。表演前，老师要指导学生清楚理解课文所表达思想的内容，全面掌握课文中各种人物内心的情感。在创设的齐威王纳谏的情境中，学生按照扮演的角色进行相应的对话。通过这样的角色扮演，学生一方面积累了不少的体验阅读生活经验，另一方面还与课文中的人物共鸣情感，丰富课文情感内涵。 　　（3）引导想象阅读——深化体验。中学生经过十多年的学习积累，有了一定的词汇积累和语言文字的理解能力。体验式阅读教学中，老师运用教学手段诱导学生想象，把文字描述想象成生动的画面，从而实现心灵深处去体悟到课文所表达的情感。如，在实施阅读教学《木兰诗》中，老师引导学生想象木兰出征途中心境，体验花木兰在思念亲人中，义无反顾参加战斗的情感，真实、饱满的展示了女英雄木兰的光辉高大形象。可见，体验式阅读教学应注重发挥中学生丰富的想象力，有助于学生深化理解阅读内容，体悟课文情感。
　　（4）辅导课文诵读——强化体验。诵读课文具有一定的技巧，重音、轻声、停连、语气、语速怎么读，这些技巧都需要老师在平时的诵读中教给学生。学生熟练掌握了这些技巧，朗读表现力和感染力才能得到有效激发。老师要做好示范诵读打动学生，吸引学生；学生在模仿老师的诵读中学习到诵读技巧、诵读表情、诵读动作。同时，老师要善于运用接力诵读、伴读、角色诵读、自由诵读、个别诵读、齐声诵读等多种诵读形式，去增强学生的阅读乐趣。只有这样，才会在诵读中不断增强学生的阅读体验。
　　（5）解读课文多元化——个性体验。多元化体验解读课文是体验式阅读教学所提倡的理念之一。因此，阅读教学中，老师要引导学生学会从自身认知角度出发，站在不同的角度、不同的方位、不同的层面去个性体验文本。如，阅读教学“范进中举”一课，老师可以指导学生进行不同的阅读体验。有的学生体悟到，范进辛苦几十年才中举应该给予同情；有的学生体悟到，应该反思范进浪费大好青春年华行为；有的学生体悟到，范进应该受到唾骂，因为他害苦身边的亲人；有的學生……可见，体验式阅读教学中老师要尊重学生的个性化阅读体验。
　　（6）设计阅读问题——提升体验。体验式阅读教学中，老师要注意科学设计问题，以问题激发学生阅读兴趣，凸显教学核心目标，以问题引导学生探究、想象、感悟，主动积极地参与阅读体验。尤其是要积极鼓励学生对同一题材、同一作家的相关作品的整体性阅读。同时，教师要将“读”与“写”有机结合，指导学生会辩、会思、会悟、会感、会读。安排学生进行结尾续写，名家名篇仿写和片段扩写训练。这样，读写结合，体验中反思，加深学生对文本语言、情节、人物、结构、情感的体验。
　　4结语
　　综上所述，体验式阅读教学转变了陈旧的阅读教学理念，将过去那种“老实讲，学生听”的教学模式改革为学生主动参与阅读体验的教学方式，学生成为阅读主体，自主内化文本内容，有效提升中学生的语文阅读素养。