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【摘要】如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？本文从加强语感实践和语感分析两个方面的训练进行阐述。
【关键词】新课程 语文教学 语感能力
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？我想，加强语感实践和语感分析两个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径和方法。
一、加强语感实践训练
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。加强语感实践训练可以从以下几方面入手：
1．诵读吟咏
叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。譬如：马致远的《天净沙•秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。因为读本身就是一种琢磨和体验过程，通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。具体方法有：
（1）示范美读：重在以情感人，读出情趣。把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。像《春》、《敬畏生命》、《济南的冬天》等课文，教学时，我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
（2）理解朗读：重在体会。教师要引导学生理解语言对象的内容。如：温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复的朗读，借助想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼上，凭栏远眺，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，太阳落山，思念的人儿不见踪影，面对江水斜阳，更是愁肠寸断。学生积极投入朗读了，也体会到了女子对亲人思念的款款深情。
2．养成良好的听、说、读、写习惯
叶老认为：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”要强化口语交际和读写的实践，督促学生写日记、周记、读书心得，重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。
二、加强语感分析训练
语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断，分析语言的语境意义（或隐含意义），分析语言的使用。加强语感分析能力的训练可以从以下几方面入手：
1．揣摩、品味语言
语感的会意性特征决定了要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。引导学生揣摩语言，具体做法有：
（1）依据语境，解读语意。如：《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。这种意境也只有细细品味揣摩，才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。
（2）调动生活经验，体会意蕴。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。如：朱自清的《背景》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，在教学时，教师只有充分调动学生的生活体验，才能让学生更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。
（3）驱遣想象，意会言语。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，他分析说，“给‘孤烟加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，是说圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的世界啊！”“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。
2. 整体感知
语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样，才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。
（1）总体把握语言。如：范仲淹的《渔家傲》一词。悠悠的羌笛声使边关将士胸中涌起强烈的思乡之情，难以入睡，再加上朝廷的对外政策，使他们不禁发出壮志难酬的感慨。把这些内容联系起来结合写作背景来看，学生就会理解这首词表现了作者决心守边御敌的英雄气概，也抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡报国的情怀。这就从整体上感知了语言，真正理解了作品，培养了较强的语感能力。
（2）了解作品中事件的背景，体会作者的创作意图。如：《孔乙己》这篇小说简直是用“笑”贯穿着的，这样写用义何在呢？我们从这一点想开去，就回明白：这无非是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源就是罪恶的封建社会以及吃人的并使人毫不觉悟的封建科举制度。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过以上两个方面的训练为人们所掌握。在语文教学中，注重培养学生的语感能力，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
【参考文献】
[1] 巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社出版，2003.1
[2] 朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002.3
[3] 叶澜、白益民：《教师角色与发展新探》，北京教育科学出版社，2002
（作者单位：536000广西北海市银海区华侨中学）
【关键词】新课程 语文教学 语感能力
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”如何在语文教学中培养学生的语感能力呢？我想，加强语感实践和语感分析两个方面的训练是提高学生语感能力的主要途径和方法。
一、加强语感实践训练
语感实践就是让学生接触和使用具体的语言材料，通过听、读、抄、背、讲和写，对学生的感官反复进行言语刺激，使学生大脑皮层的细胞之间逐渐形成牢固的联系系统。加强语感实践训练可以从以下几方面入手：
1．诵读吟咏
叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读吟咏。譬如：马致远的《天净沙•秋思》，前三句全是景观景物的排列，教师不必急于分析，先让学生投入地诵读几遍，就会或多或少地感受到诗歌中所渲染出的秋天萧瑟、悲凉的意境。因为读本身就是一种琢磨和体验过程，通过吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力。具体方法有：
（1）示范美读：重在以情感人，读出情趣。把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。像《春》、《敬畏生命》、《济南的冬天》等课文，教学时，我们完全可以或由老师范读，或播放配乐诗朗诵，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
（2）理解朗读：重在体会。教师要引导学生理解语言对象的内容。如：温庭筠的《望江南》，笔者在教读时，引导学生反复的朗读，借助想象，学生能体会到这样的一种境界：一位女子独自在楼上，凭栏远眺，盼望所爱的人归来，望眼欲穿，太阳落山，思念的人儿不见踪影，面对江水斜阳，更是愁肠寸断。学生积极投入朗读了，也体会到了女子对亲人思念的款款深情。
2．养成良好的听、说、读、写习惯
叶老认为：“凡是技能，惟有在实践中方能练就。”要强化口语交际和读写的实践，督促学生写日记、周记、读书心得，重视语文的综合性学习，使学生在不断运用语言中，进一步实践与积累，逐步培养语感能力。
二、加强语感分析训练
语感分析就是让学生在语感实践中，就语言材料的内容、形式和感受过程本身，以理性的方式作出分析判断，分析语言的语境意义（或隐含意义），分析语言的使用。加强语感分析能力的训练可以从以下几方面入手：
1．揣摩、品味语言
语感的会意性特征决定了要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩、品味，从而具备认知上的会意能力。引导学生揣摩语言，具体做法有：
（1）依据语境，解读语意。如：《紫藤萝瀑布》中的“香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这里先将香气与浅紫色联系起来，赋予香气以色彩，再将那香气氤氲、紫气弥漫的景象喻作梦幻，最后用“笼罩”将“梦幻”与“我”联结起来构成一种意境。这种意境也只有细细品味揣摩，才能对“梦幻”的使用之妙了然于心。
（2）调动生活经验，体会意蕴。要获得真切的语感，就要切身体察，把眼前耳边的语言文字同自己生活中已有的情感联系起来。如：朱自清的《背景》中写父亲过铁道买橘子过程的那段，在教学时，教师只有充分调动学生的生活体验，才能让学生更真切地理解文中所传达出来的父对子深沉的爱，子对父浓烈的情。
（3）驱遣想象，意会言语。叶圣陶先生曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，他分析说，“给‘孤烟加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是更来了个静寂的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，是说圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么静寂的世界啊！”“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”联想和想象是语感腾飞的翅膀，因此教师必须创设情境，引发学生想象。
2. 整体感知
语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知，它要求认知者有更高的立足点和广阔的视野，只有这样，才能准确地把握文章主旨，深刻体会作家情感和语言风格，从而获得强烈的语感。
（1）总体把握语言。如：范仲淹的《渔家傲》一词。悠悠的羌笛声使边关将士胸中涌起强烈的思乡之情，难以入睡，再加上朝廷的对外政策，使他们不禁发出壮志难酬的感慨。把这些内容联系起来结合写作背景来看，学生就会理解这首词表现了作者决心守边御敌的英雄气概，也抒发了将士们壮志难酬的感慨和思乡报国的情怀。这就从整体上感知了语言，真正理解了作品，培养了较强的语感能力。
（2）了解作品中事件的背景，体会作者的创作意图。如：《孔乙己》这篇小说简直是用“笑”贯穿着的，这样写用义何在呢？我们从这一点想开去，就回明白：这无非是要我们从“笑声”中去把握造成孔乙己悲剧的社会根源就是罪恶的封建社会以及吃人的并使人毫不觉悟的封建科举制度。
总之，语感绝不是不可知的东西，它完全可以通过以上两个方面的训练为人们所掌握。在语文教学中，注重培养学生的语感能力，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高学生的语文素养具有极其重要的意义。
【参考文献】
[1] 巢宗祺、雷实、陆志平：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社出版，2003.1
[2] 朱慕菊：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，2002.3
[3] 叶澜、白益民：《教师角色与发展新探》，北京教育科学出版社，2002
（作者单位：536000广西北海市银海区华侨中学）