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初中物理的新课程改革强调学生的终身发展能力，教师在教学活动中要重视学生的可持续发展，注重培养学生的物理能力，为学生身心的健康发展提供基础.发展性学习，即学生在课堂中获得的知识、技能和方法有利于学生的发展，能帮助学生在未来的发展中更加顺利.初中生的发展性学习既适应了社会的要求，又符合青少年身心发展规律，是教师在教学中重视的核心.教师在初中物理教学中，不仅要考虑初中生已经形成的心理品质，而且还要考虑到初中生的发展趋势和发展前景，在传授物理知识的同时还要传授给学生学习的方法，让学生在未来的发展中能独立地获取知识，教会学生用发展的眼光看待事物.培养学生的发展性学习是教师在新课程改革后一项重要的教学任务，在制定教学方式、选择教学方法时要全面考虑学生的发展性，在初中物理教学课堂中充分体现物理课程的发展理念.
发展性学习是学生在初中物理教学中必须掌握的一种学习方式，是教师教学的重要任务之一.那么，在初中物理教学中教师如何培养学生的发展性学习呢？
1转变教学观念，用发展的眼光看待学生
在初中物理教学中，教师要用发展的眼光对待学生，当学生在学习中出现错误和缺点时，不打击学生自尊性和自信心，鼓励学生不断进步，在进步中寻求发展的可能性，帮助学生攻克学习难关，发现自己的闪光点.学生作为独立发展的个体是不断改变的，教师在初中物理教学中不要只局限于学生已有的知识和技能，要学会发掘学生的可能性，给学生的发展提供空间.“所有的科学都是错误先真理而出，错误在先比错误在后好.”——沃尔波斯用学生在学习中犯错说明他们在进步、在发展.我们教师要巧妙运用学生错误帮助学生发展，进而提高我们的教学效率和学生的学习效率.在初中阶段，学生的自我意识不强、责任感较弱，没有很好的自控能力，我们要常与他们进行沟通，给学生创造独立完成学习和解决问题的机会；初中阶段的学生处于叛逆期，我们不要强制性地把物理知识或解题方法加强于学生，要以建议的方式呈现在学生面前，降低学生的抵触心理，让他们在愉悦的心情中接受知识和方法.在初中物理教学中，教师要始终牢记学生是发展中的个体，我们要用发展的眼光对待学生，不做学生发展道路上的绊脚石，而是要成为学生发展的垫脚石.
如在进行“内能”的教学时，笔者让学生讨论：一块0 ℃的冰有没有内能？有的学生说：“一块0 ℃的冰是没有内能的，因为它的分子不会运动.”有的学生说：“0 ℃的冰也是有内能的，因为它的分子也是运动的，只是运动的不激烈.”学生的意见不一，笔者并没有直接告诉学生0 ℃的冰有没有内能，而是由学生分组讨论，并要为自己的结论找出实例.经过讨论后得出：任何时候物体都具有内能.学生对于自己得出的结论记忆的时间更长，运用的也会更灵活，在以后的学习中碰到相似问题时也会用同样的方法进行证明，养成科学严谨的学习态度.
2转变教学方式，用发展的方式培养学生
新课程改革后，教师深刻认识到了“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中逐步由单纯传授知识转变为传授知识和方法，并重视了“渔”的过程，即教学不再是单纯的结论教学，而成为了过程教学.科学的研究过程更能培养学生的认知能力，特别是初中物理教学中的实验教学，实验的过程更能培养学生的观察力、分析力和概括力，是学生提高物理能力的重要途径.物理作为一门理科，解题能力往往是从题海战术中得到的，新课程改革后，学生从题海中脱身，教师在教学过程中也摒弃了题海战术，而是在开始传授知识时就结合实际，用现实生活中学生身边的事物解释初中物理教材中的概念，加强学生的理解，让学生在获得物理知识的同时亲近自然，激发学生探索自然的勇气.在初中物理教学中，教师还要注意培养学生的发散性思维，让学生能由一点想到一线、由一线想到一片，加强学生对物理知识的系统掌握，用发散的思维解决问题，培养学生的创新精神和实践能力.
如在进行“光的折射实验”时，由于折射是学生在日常生活中常见的现象，因此笔者把实验课堂还给了学生，由学生掌控全场，笔者只是在教室中巡视，以便在学生遇到问题时提供帮助.在实验课开始，笔者抛出了一个问题：“我们如果把筷子放在盛有水的水杯中，从水杯外看筷子，发现筷子在水面处‘折断’了，这是为什么呢？”学生对这一现象很熟悉，再联想到刚刚学过的折射知识，猜想可能是光的折射引起的现象.学生为证实自己的猜想，使用老师提供的实验材料进行实验，在实验过程中认真观察、分析、推理，最后概括得出结论.
3转变教学环境，用发展的环境感染学生
传统的初中物理课堂，教师占主导地位，一切教学活动都是由教师掌控，在课堂上教师也只是传授给学生单纯的物理知识，对学生技能的培养严重缺失，教师在意的是教学任务是否完成，对完成的好坏有所忽略.新课程改革强调学生是学习的主体，在初中物理教学中要注意培养学生的自主学习能力，让学生不仅要学会物理知识，而且要会学物理知识，并能把这种能力进行迁移，运用到自主获取知识和能力之中.初中物理知识与生活联系密切，来源于生活而又运用于生活，是人类生活、生产和社会实践的经验总结，教师要充分运用物理学科这一特点，把物理课堂变成学生熟悉的生活环境.由于学生生活的环境是“活”的，所以教师在这样的环境中传授给学生的知识和技能也是“活”的，学生在运用知识时便会自然而然地联系生活实际，学生便学会“活”用物理知识，逐步形成发展性的学习能力.
如“电与磁”的教学过程，笔者在教学之前研究了近几年的中考物理试卷，发现对“电与磁”考查的素材多数来自于生活实际，关注高科技发展，渗透学科综合，充分展示了物理与生活、科技的联系.为提高学生的应试能力，笔者便在课堂中增加了很多生活实例，如POS刷卡机的广泛应用、“司南”的原理等，让学生在掌握物理知识的同时了解知识的应用.长此以往，学生在物理课堂中不只是习得了知识和技能，更获得了生活经验，培养了他们的实践能力，并使学生以更加积极主动的状态投入到初中物理的学习之中.
4转变教学理论，用发展的世界激励学生
社会是发展性的社会，科技的发展更是日新月异，学生在学校获得理论知识的同时也要保持与社会的联系，不可与社会脱节.因此，教师在初中物理教学中传授给学生课本知识的同时也要让学生了解社会科技的发展前沿.现在是信息化的时代，学生获取知识的途径不仅仅局限于课堂，而相对于高考的压力初中生的时间是自由的，获得的知识可能比教师还要丰富，这便促使教师在教学活动之余还要不断学习和充电，以便能轻松应对学生提出的各种各样的问题.作为一名初中物理教师，要时刻了解学科发展的前沿，在传授理论知识的同时帮助学生了解社会发展，激励学生的学习热情.若学生提出的问题教师暂时无法回答，不妨直言以对，坦承自己的不足，用真诚打动学生，然后和学生一起探索真知，在提高学生自信心的同时建立和谐、平等的师生关系.
例如，在进行“能源与可持续发展”的教学时，笔者在向学生讲解能源的分类时介绍了各种能源在新科技中的应用，如原子弹与核能，高效节能的LED灯与太阳能，潮汐能、风能与发电以及现在全社会关注的“低碳经济”.学生在这节课的学习时表现了空前的热情，并在课下积极探索能源的奥秘，发展了他们的科学精神.
总之，新课程改革对学生的学习提出了更高的要求，初中物理教师要适应时代的要求、满足学生的发展需要，在教学过程中培养学生的发展性学习，为他们以最佳状态进入社会奠定坚实的基础.为了培养学生的发展性学习能力，教师要不断学习和充电，钻研教学内容，让物理课堂成为学生发展性学习的舞台，保障学生身心的健康发展.
发展性学习是学生在初中物理教学中必须掌握的一种学习方式，是教师教学的重要任务之一.那么，在初中物理教学中教师如何培养学生的发展性学习呢？
1转变教学观念，用发展的眼光看待学生
在初中物理教学中，教师要用发展的眼光对待学生，当学生在学习中出现错误和缺点时，不打击学生自尊性和自信心，鼓励学生不断进步，在进步中寻求发展的可能性，帮助学生攻克学习难关，发现自己的闪光点.学生作为独立发展的个体是不断改变的，教师在初中物理教学中不要只局限于学生已有的知识和技能，要学会发掘学生的可能性，给学生的发展提供空间.“所有的科学都是错误先真理而出，错误在先比错误在后好.”——沃尔波斯用学生在学习中犯错说明他们在进步、在发展.我们教师要巧妙运用学生错误帮助学生发展，进而提高我们的教学效率和学生的学习效率.在初中阶段，学生的自我意识不强、责任感较弱，没有很好的自控能力，我们要常与他们进行沟通，给学生创造独立完成学习和解决问题的机会；初中阶段的学生处于叛逆期，我们不要强制性地把物理知识或解题方法加强于学生，要以建议的方式呈现在学生面前，降低学生的抵触心理，让他们在愉悦的心情中接受知识和方法.在初中物理教学中，教师要始终牢记学生是发展中的个体，我们要用发展的眼光对待学生，不做学生发展道路上的绊脚石，而是要成为学生发展的垫脚石.
如在进行“内能”的教学时，笔者让学生讨论：一块0 ℃的冰有没有内能？有的学生说：“一块0 ℃的冰是没有内能的，因为它的分子不会运动.”有的学生说：“0 ℃的冰也是有内能的，因为它的分子也是运动的，只是运动的不激烈.”学生的意见不一，笔者并没有直接告诉学生0 ℃的冰有没有内能，而是由学生分组讨论，并要为自己的结论找出实例.经过讨论后得出：任何时候物体都具有内能.学生对于自己得出的结论记忆的时间更长，运用的也会更灵活，在以后的学习中碰到相似问题时也会用同样的方法进行证明，养成科学严谨的学习态度.
2转变教学方式，用发展的方式培养学生
新课程改革后，教师深刻认识到了“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中逐步由单纯传授知识转变为传授知识和方法，并重视了“渔”的过程，即教学不再是单纯的结论教学，而成为了过程教学.科学的研究过程更能培养学生的认知能力，特别是初中物理教学中的实验教学，实验的过程更能培养学生的观察力、分析力和概括力，是学生提高物理能力的重要途径.物理作为一门理科，解题能力往往是从题海战术中得到的，新课程改革后，学生从题海中脱身，教师在教学过程中也摒弃了题海战术，而是在开始传授知识时就结合实际，用现实生活中学生身边的事物解释初中物理教材中的概念，加强学生的理解，让学生在获得物理知识的同时亲近自然，激发学生探索自然的勇气.在初中物理教学中，教师还要注意培养学生的发散性思维，让学生能由一点想到一线、由一线想到一片，加强学生对物理知识的系统掌握，用发散的思维解决问题，培养学生的创新精神和实践能力.
如在进行“光的折射实验”时，由于折射是学生在日常生活中常见的现象，因此笔者把实验课堂还给了学生，由学生掌控全场，笔者只是在教室中巡视，以便在学生遇到问题时提供帮助.在实验课开始，笔者抛出了一个问题：“我们如果把筷子放在盛有水的水杯中，从水杯外看筷子，发现筷子在水面处‘折断’了，这是为什么呢？”学生对这一现象很熟悉，再联想到刚刚学过的折射知识，猜想可能是光的折射引起的现象.学生为证实自己的猜想，使用老师提供的实验材料进行实验，在实验过程中认真观察、分析、推理，最后概括得出结论.
3转变教学环境，用发展的环境感染学生
传统的初中物理课堂，教师占主导地位，一切教学活动都是由教师掌控，在课堂上教师也只是传授给学生单纯的物理知识，对学生技能的培养严重缺失，教师在意的是教学任务是否完成，对完成的好坏有所忽略.新课程改革强调学生是学习的主体，在初中物理教学中要注意培养学生的自主学习能力，让学生不仅要学会物理知识，而且要会学物理知识，并能把这种能力进行迁移，运用到自主获取知识和能力之中.初中物理知识与生活联系密切，来源于生活而又运用于生活，是人类生活、生产和社会实践的经验总结，教师要充分运用物理学科这一特点，把物理课堂变成学生熟悉的生活环境.由于学生生活的环境是“活”的，所以教师在这样的环境中传授给学生的知识和技能也是“活”的，学生在运用知识时便会自然而然地联系生活实际，学生便学会“活”用物理知识，逐步形成发展性的学习能力.
如“电与磁”的教学过程，笔者在教学之前研究了近几年的中考物理试卷，发现对“电与磁”考查的素材多数来自于生活实际，关注高科技发展，渗透学科综合，充分展示了物理与生活、科技的联系.为提高学生的应试能力，笔者便在课堂中增加了很多生活实例，如POS刷卡机的广泛应用、“司南”的原理等，让学生在掌握物理知识的同时了解知识的应用.长此以往，学生在物理课堂中不只是习得了知识和技能，更获得了生活经验，培养了他们的实践能力，并使学生以更加积极主动的状态投入到初中物理的学习之中.
4转变教学理论，用发展的世界激励学生
社会是发展性的社会，科技的发展更是日新月异，学生在学校获得理论知识的同时也要保持与社会的联系，不可与社会脱节.因此，教师在初中物理教学中传授给学生课本知识的同时也要让学生了解社会科技的发展前沿.现在是信息化的时代，学生获取知识的途径不仅仅局限于课堂，而相对于高考的压力初中生的时间是自由的，获得的知识可能比教师还要丰富，这便促使教师在教学活动之余还要不断学习和充电，以便能轻松应对学生提出的各种各样的问题.作为一名初中物理教师，要时刻了解学科发展的前沿，在传授理论知识的同时帮助学生了解社会发展，激励学生的学习热情.若学生提出的问题教师暂时无法回答，不妨直言以对，坦承自己的不足，用真诚打动学生，然后和学生一起探索真知，在提高学生自信心的同时建立和谐、平等的师生关系.
例如，在进行“能源与可持续发展”的教学时，笔者在向学生讲解能源的分类时介绍了各种能源在新科技中的应用，如原子弹与核能，高效节能的LED灯与太阳能，潮汐能、风能与发电以及现在全社会关注的“低碳经济”.学生在这节课的学习时表现了空前的热情，并在课下积极探索能源的奥秘，发展了他们的科学精神.
总之，新课程改革对学生的学习提出了更高的要求，初中物理教师要适应时代的要求、满足学生的发展需要，在教学过程中培养学生的发展性学习，为他们以最佳状态进入社会奠定坚实的基础.为了培养学生的发展性学习能力，教师要不断学习和充电，钻研教学内容，让物理课堂成为学生发展性学习的舞台，保障学生身心的健康发展.