《小青石》是人教版四年级上册的一篇选学课文，也是一个童话故事。有两位教师在教学“小青石成为让一切人走的道路后的快乐”这一内容时，都在此处进行了语言训练，但教学效果却大不相同。
　　 [案例一]
　　教师出示句子：有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看到了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。
　　师：请大家认真读第一句话，想想这句话运用了什么修辞手法？
　　生：排比。
　　师：小青石看见了哪些鞋子从它上面走过？
　　生：布鞋、草鞋、皮鞋，还有赤脚的。
　　师：是啊，这篇文章是几十年前叶圣陶爷爷写的，所以还有“草鞋”。如果我们把它改成现在的年代，你认为还可能有哪些鞋在它上面走过？请仿照书上的排比句写一写并组成一段话。
　　（学生仿写句子）
　　生：有时候是休闲鞋在它上面跳过，有时候是跑鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是雨鞋在它上面踩过。小青石看到了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。
　　生：有时候是凉鞋在它上面跳过，有时候是运动鞋在它上面跑过，有时候是布鞋在它上面走过，有时候是溜冰鞋在它上面踩过。小青石看到了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。
　　（两位学生回答后，无人再举手，课堂陷入僵局）
　　[案例二]
　　教师出示句子：有时候是布鞋在它上面跳过，有时候是草鞋在它上面跑过，有时候是皮鞋在它上面走过，有时候是赤脚在它上面踩过。小青石看到了许多许多人的脚，它觉得非常快乐。
　　师：请大家认真读这两句话，设想一下：也许小青石就在我们身边，也许我们上学、放学都从它上面经过。想一想：小青石会有哪些有趣的见闻？
　　生：摩托车从它上面呼啸而过。
　　生：小朋友背着书包，唱着歌儿快乐地跑过。
　　生：母亲牵着孩子的小手，一边走一边叮咛着什么走过。
　　生：学滑板的孩子“嗖”的一声从它头顶溜过。
　　……
　　（学生发言积极踊跃）
　　师：正是这些有趣的见闻，使小青石在服务于大众的同时，真真切切地享受着快乐，而且几十年来，小青石一直过着这样有意义的生活。相信几百年、几千年过后，小青石会有更多、更有趣的见闻。
　　[点评]
　　在以上两个教学案例中，教师都在设法引导学生通过语言训练，想象小青石成为“让一切人走的道路”后的见闻，由此感受它们服务他人的快乐。这种快乐和最初实现个人理想，“成为水晶和玛瑙”时所感受到的快乐是截然不同的，是更高意义上的快乐，从而服务于本文的主旨。
　　不同的是，在“案例一”中，“你认为还可能有哪些鞋子在它上面走过”这一问题，限制了学生的思维，使写话训练变成了毫无价值的鞋子种类的大搜集，让学生的思维进入了“死胡同”。这样，学生不能充分想象小青石的生活，不能真正感受人们从他上面经过时的快乐，也就体会不到小青石服务他人的快乐。在“案例二”中，教师引导学生进行假设：也许小青石就在我们身边，也许我们上学、放学都从它上面经过。这样假设，就巧妙地对小青石的见闻进行“移花接木”，把学生的生活经历迁移到小青石的见闻中，一下子就拉近了文本与学生间的距离。这样一来，学生的话匣子很快被打开了，思维也被激活了，语言训练效果自然不言而喻。
　　事实证明，巧用“移花接木”的方法，既能使学生的语言训练得到扩展，又能让他们更深刻地领悟到文本的内涵，实现了两者的和谐统一。
　　（责编侯艳星）