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纵观当今世界,科学技术突飞猛进,国际竞争日趋激烈,“终身学习”和“人的发展为本”等教育理念已经得到人们的认同。如何促进人的发展,方法自然有很多。《小学语文课程标准》明确指出“语文课程评价的目的是有效地促进学生的发展”。因此,新的语文课堂评价必须以“人”为出发点,充分发挥评价的功能,促进学生个体和谐的发展。下面谈谈自己对此的一点粗浅认识。
一、评价应努力发掘孩子的闪光点
十个手指有长短,班级学生的学习水平不会都一样。对那些学习暂时落后的学生,教师应努力发掘捕捉他们的闪光点,进行激励性评价。如我在教学苏教版第九册练习5时,有一条练习是要求学生进行诗歌朗诵比赛,几轮下来,平时朗读水平高的孩子都读过了,这时,我看到了一只欲举还放的手,原来是周艳,一个平时成绩不太好,上课很少举手,课后作业还有点怕做的女孩。于是我就点了她的名,一听以后,读得还真不错,大大出乎大家的意料。我意识到这是提高这个孩子学习积极性的好锲机,于是,我对她充满感情地说:“听你读书真是一种美好的享受。”听了我的话,孩子的小脸激动得发红。我又问她:“能告诉我们为什么读这么好吗?”她说是因为昨天在家把这首诗反反复复读了好几遍(我昨天布置他们回家先练习读这首诗),听了她的话,我又表扬她预习作业完成得好,同学们也报以她热烈的掌声。这以后,这个孩子作业完成情况一直不错,课堂上举手的次数也多了,特别是要求读书时,更能看到她高高举起的小手。
是的,她的语文成绩确实并不能迅速明显的提高,但是她对语文课的热情却提高了,她朗读的水平提高了,同时她的自信心也倍增,谁能说这样的课堂评价没有促进她的发展呢?
在这个教学案例中,作为教师的我应该注意些什么呢?我也进行了反思:首先,教师应有一颗火热的心,爱学生,爱所有的学生,特别是那些平时不起眼的孩子,他们更需要你的关爱,在对学生进行激励性的评价时,老师要有一颗真诚的心。其次,教师要用发展的眼光去看待每一个学生,不要觉得学习落后的孩子永远落后,试想,当时我如果对那只欲举又放的手视而不见,那结果又将如何?或许就击碎了这个孩子好不容易积攒起来的勇气,丧失向上的信心。
二、评价语言要有个性化
自从实行新课改以来,我们的教师开始目中有人,课堂开始显现人性化,也注意了在课堂上使用激励性的语言,但是很多时候这种激励显得单薄无力,为什么呢?
第一是评价性的语言太单调,不能调动学生学习的积极性。前不久我听了一节语文课,教者在课堂上对学生的回答频频使用“很好”一词,我给她统计了一下,有18次之多。试想听课的老师听了都觉得厌烦的话语,对学生能起到预设的鼓励、激励作用吗? 我想如果教师针对学生的回答进行个性化的评价,那效果肯定不一样。如果学生书读得正确流利有感情,对他说“老师还以为是中央电视台的播音员来到了我们课堂呢”,如果学生问题回答得好,可以夸他回答得具体全面,可以夸他有自己独特的想法,也可以夸他说话用词准确生动等等,视具体的回答而定,而不是笼统地说“很好”。课堂个性化的评价语言没有固定的句子或词语,因为我们的学生是一个个鲜活的个体,课堂是动态生成的课堂,这就需要教者根据课堂、学生的实际,本着促进学生发展的目的,及时进行个性化的评价。
第二是评价没有起到促进学生发展的作用。评价的最终目的是为了促进学生的发展,一味的表扬并不代表就是发展性的评价。教者对学生的每个回答都予以肯定,哪怕是学生回答得含糊不清,也对他温柔地说上一句“很好,请坐”吗?课堂评价不仅要激发学生学习的热情,高明的教师更会在评价中不知不觉教给学生学习的方法。如我曾听我校一位老师执教《一路花香》,她在请一位学生读破水罐的话后,这样说:“你在读时我们仿佛听到了那只破水罐在惭愧地说话,好样的,把自己当作是文中的人物,就一定能读出感情。”这里不是教了学生如何读好人物的语言了吗?再如当学生通过自读自悟,很好的理解了这篇课文的寓意后,教者又不失时机地表扬“书读百遍,其义自现,很高兴你已经掌握了读书的方法”这些不都是学习方法的指导吗?因此这堂课学生因为有了老师发展性的评价,学习热情很高,学习效果也很明显。
要想使评价的语言个性化,对教师也提出了更高的要求,既要把握文本,更要把握课堂,这样才能做出及时有效的发展性评价。发展性课堂评价促使教师不断提高自身业务素质,也促进了教师的发展。
三、评价的方式手段应多样化
为了使评价产生良好的效益,使学生参与评价的积极性得到充分的调动,我们应采用多种的评价方式手段,营造浓浓的评价氛围,以此激发学生参与评价的欲望。
评价的方式手段,除了通常的教师评价外,有这样一些评价方式与手段:第一是生生互评。一开始是让学生学着老师评价同学的读书情况,如读得是否响亮、正确、流利、有感情,慢慢地在学生养成一定的评价习惯和评价能力后,再引导学生评价同学的发言情况。这时也要注意个别差异,让基础好的学生评价基础差的学生时学会赞美,树立基础差的学生的自信心。第二是自评。一节课下来对自己进行评价,对自己的课堂表现是否满意,还有什么需要改进的地方?在这堂课上,自己的发言哪一次最精彩?第三看得见的评价。很多时候我们的评价仅仅限于口头,为了给学生更大的促进,使他们更好的发展,我在班级学习园地设立了“谁的笑脸最灿烂”栏目,每一堂课上表现出色的或进步大的同学就可以得到一张笑脸。每月评选“最灿烂笑脸”极大的激发了学生参与评价的热情,此外,还可建立家校联系册,每天给两位学生家长写信,给以他们孩子充分的肯定,这一举措,也激发了家长参与孩子评價的热情,家长也特别愿意与老师交流,这样就能及时掌握孩子各方面的情况。
总之,在新课程改革的理念指导下,我们只有正视个体差异,尊重个体,采用多种评价手段,让评价成为学生发展的动力,这样才能真正实现评价的目的!
作者单位:江都市丁伙镇锦西小学
一、评价应努力发掘孩子的闪光点
十个手指有长短,班级学生的学习水平不会都一样。对那些学习暂时落后的学生,教师应努力发掘捕捉他们的闪光点,进行激励性评价。如我在教学苏教版第九册练习5时,有一条练习是要求学生进行诗歌朗诵比赛,几轮下来,平时朗读水平高的孩子都读过了,这时,我看到了一只欲举还放的手,原来是周艳,一个平时成绩不太好,上课很少举手,课后作业还有点怕做的女孩。于是我就点了她的名,一听以后,读得还真不错,大大出乎大家的意料。我意识到这是提高这个孩子学习积极性的好锲机,于是,我对她充满感情地说:“听你读书真是一种美好的享受。”听了我的话,孩子的小脸激动得发红。我又问她:“能告诉我们为什么读这么好吗?”她说是因为昨天在家把这首诗反反复复读了好几遍(我昨天布置他们回家先练习读这首诗),听了她的话,我又表扬她预习作业完成得好,同学们也报以她热烈的掌声。这以后,这个孩子作业完成情况一直不错,课堂上举手的次数也多了,特别是要求读书时,更能看到她高高举起的小手。
是的,她的语文成绩确实并不能迅速明显的提高,但是她对语文课的热情却提高了,她朗读的水平提高了,同时她的自信心也倍增,谁能说这样的课堂评价没有促进她的发展呢?
在这个教学案例中,作为教师的我应该注意些什么呢?我也进行了反思:首先,教师应有一颗火热的心,爱学生,爱所有的学生,特别是那些平时不起眼的孩子,他们更需要你的关爱,在对学生进行激励性的评价时,老师要有一颗真诚的心。其次,教师要用发展的眼光去看待每一个学生,不要觉得学习落后的孩子永远落后,试想,当时我如果对那只欲举又放的手视而不见,那结果又将如何?或许就击碎了这个孩子好不容易积攒起来的勇气,丧失向上的信心。
二、评价语言要有个性化
自从实行新课改以来,我们的教师开始目中有人,课堂开始显现人性化,也注意了在课堂上使用激励性的语言,但是很多时候这种激励显得单薄无力,为什么呢?
第一是评价性的语言太单调,不能调动学生学习的积极性。前不久我听了一节语文课,教者在课堂上对学生的回答频频使用“很好”一词,我给她统计了一下,有18次之多。试想听课的老师听了都觉得厌烦的话语,对学生能起到预设的鼓励、激励作用吗? 我想如果教师针对学生的回答进行个性化的评价,那效果肯定不一样。如果学生书读得正确流利有感情,对他说“老师还以为是中央电视台的播音员来到了我们课堂呢”,如果学生问题回答得好,可以夸他回答得具体全面,可以夸他有自己独特的想法,也可以夸他说话用词准确生动等等,视具体的回答而定,而不是笼统地说“很好”。课堂个性化的评价语言没有固定的句子或词语,因为我们的学生是一个个鲜活的个体,课堂是动态生成的课堂,这就需要教者根据课堂、学生的实际,本着促进学生发展的目的,及时进行个性化的评价。
第二是评价没有起到促进学生发展的作用。评价的最终目的是为了促进学生的发展,一味的表扬并不代表就是发展性的评价。教者对学生的每个回答都予以肯定,哪怕是学生回答得含糊不清,也对他温柔地说上一句“很好,请坐”吗?课堂评价不仅要激发学生学习的热情,高明的教师更会在评价中不知不觉教给学生学习的方法。如我曾听我校一位老师执教《一路花香》,她在请一位学生读破水罐的话后,这样说:“你在读时我们仿佛听到了那只破水罐在惭愧地说话,好样的,把自己当作是文中的人物,就一定能读出感情。”这里不是教了学生如何读好人物的语言了吗?再如当学生通过自读自悟,很好的理解了这篇课文的寓意后,教者又不失时机地表扬“书读百遍,其义自现,很高兴你已经掌握了读书的方法”这些不都是学习方法的指导吗?因此这堂课学生因为有了老师发展性的评价,学习热情很高,学习效果也很明显。
要想使评价的语言个性化,对教师也提出了更高的要求,既要把握文本,更要把握课堂,这样才能做出及时有效的发展性评价。发展性课堂评价促使教师不断提高自身业务素质,也促进了教师的发展。
三、评价的方式手段应多样化
为了使评价产生良好的效益,使学生参与评价的积极性得到充分的调动,我们应采用多种的评价方式手段,营造浓浓的评价氛围,以此激发学生参与评价的欲望。
评价的方式手段,除了通常的教师评价外,有这样一些评价方式与手段:第一是生生互评。一开始是让学生学着老师评价同学的读书情况,如读得是否响亮、正确、流利、有感情,慢慢地在学生养成一定的评价习惯和评价能力后,再引导学生评价同学的发言情况。这时也要注意个别差异,让基础好的学生评价基础差的学生时学会赞美,树立基础差的学生的自信心。第二是自评。一节课下来对自己进行评价,对自己的课堂表现是否满意,还有什么需要改进的地方?在这堂课上,自己的发言哪一次最精彩?第三看得见的评价。很多时候我们的评价仅仅限于口头,为了给学生更大的促进,使他们更好的发展,我在班级学习园地设立了“谁的笑脸最灿烂”栏目,每一堂课上表现出色的或进步大的同学就可以得到一张笑脸。每月评选“最灿烂笑脸”极大的激发了学生参与评价的热情,此外,还可建立家校联系册,每天给两位学生家长写信,给以他们孩子充分的肯定,这一举措,也激发了家长参与孩子评價的热情,家长也特别愿意与老师交流,这样就能及时掌握孩子各方面的情况。
总之,在新课程改革的理念指导下,我们只有正视个体差异,尊重个体,采用多种评价手段,让评价成为学生发展的动力,这样才能真正实现评价的目的!
作者单位:江都市丁伙镇锦西小学