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英语阅读能力是学生综合语言运用能力的体现。在小学英语阅读教学中，教师要帮助学生提高英语阅读能力，就要培养小学生的阅读兴趣;激发他们的阅读动机;精心选择阅读材料;培养良好的阅读习惯;帮助学生扩大积累，丰富词汇量;以及做到读写结合。
英语阅读是学生打开英语国家知识的一扇窗户，也是学生从阅读中体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心的重要手段。因此对学生英语阅读能力的培养尤为重要。那么该如何提高他们的英语阅读能力呢？下面谈谈我在平时的英语阅读教学上的一些实践与想法：
一、培养小学生的阅读兴趣
小学高年级的孩子大概11、12岁，这个年龄的孩子活泼、好动、爱表现、善模仿。因此我抓住这个特点，努力培养他们的兴趣。比如，我经常在课堂上让孩子们进行配音活动，除了书本课文之外，还会找一些动画片，如Ice Age（《冰河世纪》）、Rio（《里约大冒险》）等，这些电影台词语言简单、不繁复，而且较口语化，小学生也能掌握，因此尽管台词比课文内容多多了，但每个学生都跃跃欲试，在配音的过程中他们的阅读兴趣自然而然被激发出来。
二、激发小学生的阅读动机
激发学生的阅读动机，让他们真正体会到阅读带来的收获和喜悦。提问题就是一个非常好的方法。我在阅读教学中常采用这三种提问题的形式：
1、在阅读前设置问题
带着问题的阅读，会使阅读更有目的性。通过对问题的思考与回答，学生就能大概判断所读材料的大意。比如在教授五年级下册Unit 7 Chinese festivals新课前，我就先提问：How many Chinese festivals do you know？ 接着再问：How many Chinese festivals are introduced in the text？ 这样学生就能带着这个问题更有针对性地阅读课文了。
2、在阅读中解决问题
当老师提出的问题难度较大时，学生可以讨论或小组交流来回答，例如：在教授五年级下册Unit 5 Helping our parents新课前，我提出了一个问题：What are they doing in the morning and in the afternoon？这道题的答案较繁复，学生通过阅读与讨论，在尝试回答这个问题的同时，不仅对文章的理解更细致深入，更让他们的阅读能力得到明显地提高。
3、在阅读后再次提出问题
阅读之后，学生对课文内容已经有所了解，然后让学生自己提问题，全班共同讨论解决。在提出问题、讨论问题和解决问题的过程中他们的思维被激活，提出的问题越多，对课文的思考就越深，阅读动机也就越明显。例如在学习五年级下册Unit 5 Helping our parents 的cartoon time时，书上最后出现了“to be continued”.于是我借机问学生“What may be continued？”学生们进行了各种各样的猜测，阅读能力悄然提升。
三、精心选择阅读材料
英语阅读应当是轻松愉快的。因此，阅读材料的选择非常重要。由于所教的是小学生，所选材料内容一定要生动、有趣，富有吸引力，让学生感受到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不只是呆板地读文章。我在选择阅读材料时主要考虑以下因素：
1、趣味性浓，题材广泛，贴近生活
小学英语阅读材料，不仅要趣味性浓，最好还要题材广泛，贴近生活。我曾选过一篇“Find the treasure”的文章给学生读，阅读的过程就像在玩寻宝游戏，深深地吸引了学生。另外，学生们喜欢的还有动物故事，如：Three little pigs，The old man and his monkeys;有常识性的小短文，如： Planting the tree，Four meals a day in England;有诙谐有趣的小幽默，如：The French student;也有介绍民俗文化特色的小短文，如：The tomato fight等等。各种题材多样、内容丰富的文章，只要学生们有兴趣，都能作为阅读材料。
2、难易适度，循序渐进，体验成功
阅读材料的难易由生词量的大小决定。生词太多，学生读不懂，还会增加他们对阅读的畏惧心理;生词太少，又达不到阅读目的。在挑选阅读材料时我一般都选学生熟悉的题材，比如在教学人物描写时，就选身边的好朋友，或当红的明星;教一般现在时的时候，选描写父母或老师一天的生活情况;教现在进行时，选孩子们在操场活动或公园玩耍的小短文;教过去式时，选一些童话故事，如The Little Match Girl，The Frog Prince等，或者是人物传记，如“Walt Disney”。一般生词量控制在3%～5%左右的阅读材料是最理想的。学生们跳一跳，可以够得着甜美的葡萄。长久坚持，不仅增加了词汇量，还能体验阅读的乐趣。
四、培养小学生良好的阅读习惯
阅读习惯直接影响阅读能力。尤其是小学生，刚接触一篇英语短文时，并不知道如何去阅读，这时就需要老师的指导。为此，每次进行阅读训练时，我都十分注意培养学生的阅读习惯：
1、培养学生意群认读的习惯
小学生在阅读时经常以单词为单位认读，阅读速度慢，且不利于对句子的理解。所以，我非常注意培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 进而逐步扩大到整句认读。长期训练，学生的阅读速度大大提高，读起来也会轻松许多。
2、培养学生猜词的习惯
小学生遇到生词要么干着急、对着它犯难;要么视而不见，而不是联系上下文猜测词义。所以，我在课堂上经常有意引导学生进行猜词训练。例如：At the Spring Festival， my grandparents always cook a lot of yummy food and give us red packets after dinner.这里的red packets学生没学过，，但大概能猜出这词的意思。
五、帮助学生扩大积累，丰富词汇量
扩大词汇量是提高阅读能力的基础，我引导学生将增加词汇渗透于日常生活中。
1、鼓励学生收集生活英语
让学生找找生活中随处可见的英语，如包装盒、商标、广告语等，每节课利用1～2分钟，全班交流介绍。他们会找到milk，hotdog等单词;会找到Head
英语阅读是学生打开英语国家知识的一扇窗户，也是学生从阅读中体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心的重要手段。因此对学生英语阅读能力的培养尤为重要。那么该如何提高他们的英语阅读能力呢？下面谈谈我在平时的英语阅读教学上的一些实践与想法：
一、培养小学生的阅读兴趣
小学高年级的孩子大概11、12岁，这个年龄的孩子活泼、好动、爱表现、善模仿。因此我抓住这个特点，努力培养他们的兴趣。比如，我经常在课堂上让孩子们进行配音活动，除了书本课文之外，还会找一些动画片，如Ice Age（《冰河世纪》）、Rio（《里约大冒险》）等，这些电影台词语言简单、不繁复，而且较口语化，小学生也能掌握，因此尽管台词比课文内容多多了，但每个学生都跃跃欲试，在配音的过程中他们的阅读兴趣自然而然被激发出来。
二、激发小学生的阅读动机
激发学生的阅读动机，让他们真正体会到阅读带来的收获和喜悦。提问题就是一个非常好的方法。我在阅读教学中常采用这三种提问题的形式：
1、在阅读前设置问题
带着问题的阅读，会使阅读更有目的性。通过对问题的思考与回答，学生就能大概判断所读材料的大意。比如在教授五年级下册Unit 7 Chinese festivals新课前，我就先提问：How many Chinese festivals do you know？ 接着再问：How many Chinese festivals are introduced in the text？ 这样学生就能带着这个问题更有针对性地阅读课文了。
2、在阅读中解决问题
当老师提出的问题难度较大时，学生可以讨论或小组交流来回答，例如：在教授五年级下册Unit 5 Helping our parents新课前，我提出了一个问题：What are they doing in the morning and in the afternoon？这道题的答案较繁复，学生通过阅读与讨论，在尝试回答这个问题的同时，不仅对文章的理解更细致深入，更让他们的阅读能力得到明显地提高。
3、在阅读后再次提出问题
阅读之后，学生对课文内容已经有所了解，然后让学生自己提问题，全班共同讨论解决。在提出问题、讨论问题和解决问题的过程中他们的思维被激活，提出的问题越多，对课文的思考就越深，阅读动机也就越明显。例如在学习五年级下册Unit 5 Helping our parents 的cartoon time时，书上最后出现了“to be continued”.于是我借机问学生“What may be continued？”学生们进行了各种各样的猜测，阅读能力悄然提升。
三、精心选择阅读材料
英语阅读应当是轻松愉快的。因此，阅读材料的选择非常重要。由于所教的是小学生，所选材料内容一定要生动、有趣，富有吸引力，让学生感受到阅读是一种享受，是欣赏文章，而不只是呆板地读文章。我在选择阅读材料时主要考虑以下因素：
1、趣味性浓，题材广泛，贴近生活
小学英语阅读材料，不仅要趣味性浓，最好还要题材广泛，贴近生活。我曾选过一篇“Find the treasure”的文章给学生读，阅读的过程就像在玩寻宝游戏，深深地吸引了学生。另外，学生们喜欢的还有动物故事，如：Three little pigs，The old man and his monkeys;有常识性的小短文，如： Planting the tree，Four meals a day in England;有诙谐有趣的小幽默，如：The French student;也有介绍民俗文化特色的小短文，如：The tomato fight等等。各种题材多样、内容丰富的文章，只要学生们有兴趣，都能作为阅读材料。
2、难易适度，循序渐进，体验成功
阅读材料的难易由生词量的大小决定。生词太多，学生读不懂，还会增加他们对阅读的畏惧心理;生词太少，又达不到阅读目的。在挑选阅读材料时我一般都选学生熟悉的题材，比如在教学人物描写时，就选身边的好朋友，或当红的明星;教一般现在时的时候，选描写父母或老师一天的生活情况;教现在进行时，选孩子们在操场活动或公园玩耍的小短文;教过去式时，选一些童话故事，如The Little Match Girl，The Frog Prince等，或者是人物传记，如“Walt Disney”。一般生词量控制在3%～5%左右的阅读材料是最理想的。学生们跳一跳，可以够得着甜美的葡萄。长久坚持，不仅增加了词汇量，还能体验阅读的乐趣。
四、培养小学生良好的阅读习惯
阅读习惯直接影响阅读能力。尤其是小学生，刚接触一篇英语短文时，并不知道如何去阅读，这时就需要老师的指导。为此，每次进行阅读训练时，我都十分注意培养学生的阅读习惯：
1、培养学生意群认读的习惯
小学生在阅读时经常以单词为单位认读，阅读速度慢，且不利于对句子的理解。所以，我非常注意培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building. There are / twenty floors. He lives on / the seventh floor. Everyday / he takes the lift to go / up and down. Sometimes / he walks upstairs. / He likes walking. / It does / a lot of good / to his body. 进而逐步扩大到整句认读。长期训练，学生的阅读速度大大提高，读起来也会轻松许多。
2、培养学生猜词的习惯
小学生遇到生词要么干着急、对着它犯难;要么视而不见，而不是联系上下文猜测词义。所以，我在课堂上经常有意引导学生进行猜词训练。例如：At the Spring Festival， my grandparents always cook a lot of yummy food and give us red packets after dinner.这里的red packets学生没学过，，但大概能猜出这词的意思。
五、帮助学生扩大积累，丰富词汇量
扩大词汇量是提高阅读能力的基础，我引导学生将增加词汇渗透于日常生活中。
1、鼓励学生收集生活英语
让学生找找生活中随处可见的英语，如包装盒、商标、广告语等，每节课利用1～2分钟，全班交流介绍。他们会找到milk，hotdog等单词;会找到Head