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我手写我心，这是习作教学的真谛。如何让习作回归本真状态呢？可从以下几方面入手。
一、 走进生活，让“情”尽兴泼洒
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。教师要引导学生走进生活，用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，这样他们才会抒发出深厚的情思来。
一天上课，笔者捧着书走到教室门口，发现门窗紧闭，班上几个同学并不像往常那样安静地等待老师的到来，而是在追逐一只四处乱飞的小鸟，好半天，才有位调皮的男同学敏捷地捉住了它。大家看到这只可爱的小鸟，都想上前去抚摸它，但最后在班长的提议下，同学们打开了窗户，把小鸟放回了大自然。看到这样的景象，笔者想学生的心情肯定一时难以平静下来，此时上课难以收到较好的效果，不如将阅读课改为习作课。于是，笔者走进教室放下书后，转过身在黑板上写下了“小鸟飞进课堂”这几个字，让学生先说说刚才的经历，再用文字写下来，要写出自己的真实感受。学生们个个心情愉悦，思维灵活，表达自由、流畅，兴致勃勃地讲述着刚刚动人的一幕，一节课下来，一篇篇精彩之作应运而生。
校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心引导学生去捕捉、品味，他们就会发现处处都有精彩，从而乐此不疲，习作自然也就水到渠成。
二、 巧创情境，让“意”深入表达
在教学中，笔者发现同样一件事物，大多数学生写起来如同记流水账，只有极个别的几个学生能够用具体形象的语言加以叙述。究其原因，除了遣词造句的功夫外，最关键的还是如何在细致处着墨，把细节描写生动。情境的创设就是突破这一瓶颈的最好方法。
去年“六一”，笔者在班级内开展了一次拔河比赛，并拍摄下活动场面，安排学生把比赛过程写下来，作为班级工作资料。有个同学对于比赛的过程，只简单地写了这样几句话：“我们两队紧紧地抓住绳子，毫不退让，这样持续了好久，我队突然一个用力，把他们队拉了过来。”其他同学的练笔也写得不够具体。于是，笔者将学生们带到多媒体教室，对当时激烈的比赛场景进行了回放，让学生注意观察同学们的表现。通过大屏幕，学生们清晰地看到：双方赛前的虎视眈眈、剑拔弩张；赛时的龙争虎斗、难解难分；赛后的欢腾愉悦、余兴未尽。同时还捕捉到了参赛者全神贯注、奋力拼搏的动作与神情，以及围观同学凝神屏息、欣喜若狂、如痴如醉的精神状态。再次阅读学生交上来的习作，“欢呼、呐喊、助威、叹息”等许多词语频频出现。那位同学也对自己的习作作了大幅度的修改——
“比赛正式开始了，我们双方互不相让，使尽吃奶的力气往后拉。快瞧！我队的‘大力士’——张琪前脚弓，后脚弯，咬紧牙关，憋着呼吸，脸涨得通红，豆大的汗珠从额头上一个劲儿地往下掉。李浩东个子高，站在队伍的最后，他的姿势与众不同，只见他反转身，把绳子扛在肩上，不时地向前挪动着步子，嘴里还不时念叨着：‘加油！加油！’我方队员个个面红耳赤。对方选手也不甘示弱，队首的黄骏前后两脚分叉站在地上，像是生了根似的，站得稳稳的，他嘴里大口喘着气，咬紧牙关坚持着。周围的同学们扯着嗓子为我们助威，加油声此起彼伏，震耳欲聋。渐渐地，渐渐地，绳子向我方移动，对方怎么也拉不回去了，我们终于胜了。队员们高兴得欢呼雀跃，操场上顿时炸开了锅。”
就这样在细微处一着墨，拔河比赛的精彩原态就跃然纸上了。精彩回放巧妙地为学生创设了真实的习作情境，大大激发了学生的写作灵感，帮助他们实现了从平淡走向精彩的跨越。
三、 随文练笔，让“感”自然流泻
现行各版本教材均安排每单元进行一次习作训练，因为相隔时间长，容易产生阅读教学与习作教学相脱节，随文抒写恰恰能弥补这一不足。在课文教学时，教师可以根据课文的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开想象和联想，或想象结果、续编故事；或添加内容、补充情节；或联想其他，抒发感想。如《宋庆龄故居的樟树》是一篇具有象征意义的借物喻人的课文，文章描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及其具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。作者表面上写樟树，实则写宋庆龄，将樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为一体，赞树即赞人。笔者教学这一课时，引导学生模仿本课的写法，赞一赞自己喜爱的一种物体，如“小草”“绿叶”“蜡烛”“露珠”等。一位学生在练笔中写道：“绿叶一生默默无闻，朴实无华。活着，为鲜花增添色彩；死了，为大树化作养料。它的一生，是无私奉献的一生。世间有千万片绿叶，也有千万似绿叶般的人。我也愿做一片绿叶，为他人、为祖国默默奉献自己的一切！”小作者由物及人，赞扬了无私奉献者的精神，更由此树立“愿做绿叶”的理想，中心明确，立意深远。
四、 赏改结合，让“乐”持续涌动
为增强学生习作的兴趣，笔者采用了师生互改的方法：每次习作完成后，先让学生自己评改，鼓励学生大胆质疑，对自己的习作先问几个“为什么”“怎么样”，然后再围绕中心，筛选出需要回答的问题，有针对性地对原文进行修改、补充，并写出自评意见；再让同学们寻找伙伴交换批改，提出友情评价意见，如遣词造句是否妥贴准确、语言是否生动鲜明、立意是否深刻有意义等等；最后由教师进行检查性批阅。通过互动，对交流中出现的问题，教师再进行个别或集体的评讲，这样做对全班同学是大有好处的。平时习作写得差的同学改到写得好的习作，可以学到方法，得到提高；写得好的同学改到写得差的习作，也会从中吸取教训，每互改一次，无异于一次观摩和交流。
此外，笔者还精心为学生提供发表的园地、举行多样的展示活动。如评讲课上朗诵优秀习作；在班级墙壁上设置 “习作港湾”，让学生对自己习作的外观进行图片加工，以活页形式粘贴；指导学生整理平日写得好的习作，装订成一本书，编著自己个性化的习作集；积极组织辅导学生参加各类习作比赛；鼓励学生向学校广播站、报刊、杂志投稿。这样，不但激发了学生的习作欲望和竞争心理，而且也使他们有一种责任感，增强了写作的投入感。
（作者单位：安徽省池州市东至县至德小学）
一、 走进生活，让“情”尽兴泼洒
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。教师要引导学生走进生活，用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，这样他们才会抒发出深厚的情思来。
一天上课，笔者捧着书走到教室门口，发现门窗紧闭，班上几个同学并不像往常那样安静地等待老师的到来，而是在追逐一只四处乱飞的小鸟，好半天，才有位调皮的男同学敏捷地捉住了它。大家看到这只可爱的小鸟，都想上前去抚摸它，但最后在班长的提议下，同学们打开了窗户，把小鸟放回了大自然。看到这样的景象，笔者想学生的心情肯定一时难以平静下来，此时上课难以收到较好的效果，不如将阅读课改为习作课。于是，笔者走进教室放下书后，转过身在黑板上写下了“小鸟飞进课堂”这几个字，让学生先说说刚才的经历，再用文字写下来，要写出自己的真实感受。学生们个个心情愉悦，思维灵活，表达自由、流畅，兴致勃勃地讲述着刚刚动人的一幕，一节课下来，一篇篇精彩之作应运而生。
校园生活、家庭生活、社会生活，看似平淡无奇，但只要用心引导学生去捕捉、品味，他们就会发现处处都有精彩，从而乐此不疲，习作自然也就水到渠成。
二、 巧创情境，让“意”深入表达
在教学中，笔者发现同样一件事物，大多数学生写起来如同记流水账，只有极个别的几个学生能够用具体形象的语言加以叙述。究其原因，除了遣词造句的功夫外，最关键的还是如何在细致处着墨，把细节描写生动。情境的创设就是突破这一瓶颈的最好方法。
去年“六一”，笔者在班级内开展了一次拔河比赛，并拍摄下活动场面，安排学生把比赛过程写下来，作为班级工作资料。有个同学对于比赛的过程，只简单地写了这样几句话：“我们两队紧紧地抓住绳子，毫不退让，这样持续了好久，我队突然一个用力，把他们队拉了过来。”其他同学的练笔也写得不够具体。于是，笔者将学生们带到多媒体教室，对当时激烈的比赛场景进行了回放，让学生注意观察同学们的表现。通过大屏幕，学生们清晰地看到：双方赛前的虎视眈眈、剑拔弩张；赛时的龙争虎斗、难解难分；赛后的欢腾愉悦、余兴未尽。同时还捕捉到了参赛者全神贯注、奋力拼搏的动作与神情，以及围观同学凝神屏息、欣喜若狂、如痴如醉的精神状态。再次阅读学生交上来的习作，“欢呼、呐喊、助威、叹息”等许多词语频频出现。那位同学也对自己的习作作了大幅度的修改——
“比赛正式开始了，我们双方互不相让，使尽吃奶的力气往后拉。快瞧！我队的‘大力士’——张琪前脚弓，后脚弯，咬紧牙关，憋着呼吸，脸涨得通红，豆大的汗珠从额头上一个劲儿地往下掉。李浩东个子高，站在队伍的最后，他的姿势与众不同，只见他反转身，把绳子扛在肩上，不时地向前挪动着步子，嘴里还不时念叨着：‘加油！加油！’我方队员个个面红耳赤。对方选手也不甘示弱，队首的黄骏前后两脚分叉站在地上，像是生了根似的，站得稳稳的，他嘴里大口喘着气，咬紧牙关坚持着。周围的同学们扯着嗓子为我们助威，加油声此起彼伏，震耳欲聋。渐渐地，渐渐地，绳子向我方移动，对方怎么也拉不回去了，我们终于胜了。队员们高兴得欢呼雀跃，操场上顿时炸开了锅。”
就这样在细微处一着墨，拔河比赛的精彩原态就跃然纸上了。精彩回放巧妙地为学生创设了真实的习作情境，大大激发了学生的写作灵感，帮助他们实现了从平淡走向精彩的跨越。
三、 随文练笔，让“感”自然流泻
现行各版本教材均安排每单元进行一次习作训练，因为相隔时间长，容易产生阅读教学与习作教学相脱节，随文抒写恰恰能弥补这一不足。在课文教学时，教师可以根据课文的特点和学生的实际，选择一处或几处着笔点，让学生展开想象和联想，或想象结果、续编故事；或添加内容、补充情节；或联想其他，抒发感想。如《宋庆龄故居的樟树》是一篇具有象征意义的借物喻人的课文，文章描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及其具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。作者表面上写樟树，实则写宋庆龄，将樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为一体，赞树即赞人。笔者教学这一课时，引导学生模仿本课的写法，赞一赞自己喜爱的一种物体，如“小草”“绿叶”“蜡烛”“露珠”等。一位学生在练笔中写道：“绿叶一生默默无闻，朴实无华。活着，为鲜花增添色彩；死了，为大树化作养料。它的一生，是无私奉献的一生。世间有千万片绿叶，也有千万似绿叶般的人。我也愿做一片绿叶，为他人、为祖国默默奉献自己的一切！”小作者由物及人，赞扬了无私奉献者的精神，更由此树立“愿做绿叶”的理想，中心明确，立意深远。
四、 赏改结合，让“乐”持续涌动
为增强学生习作的兴趣，笔者采用了师生互改的方法：每次习作完成后，先让学生自己评改，鼓励学生大胆质疑，对自己的习作先问几个“为什么”“怎么样”，然后再围绕中心，筛选出需要回答的问题，有针对性地对原文进行修改、补充，并写出自评意见；再让同学们寻找伙伴交换批改，提出友情评价意见，如遣词造句是否妥贴准确、语言是否生动鲜明、立意是否深刻有意义等等；最后由教师进行检查性批阅。通过互动，对交流中出现的问题，教师再进行个别或集体的评讲，这样做对全班同学是大有好处的。平时习作写得差的同学改到写得好的习作，可以学到方法，得到提高；写得好的同学改到写得差的习作，也会从中吸取教训，每互改一次，无异于一次观摩和交流。
此外，笔者还精心为学生提供发表的园地、举行多样的展示活动。如评讲课上朗诵优秀习作；在班级墙壁上设置 “习作港湾”，让学生对自己习作的外观进行图片加工，以活页形式粘贴；指导学生整理平日写得好的习作，装订成一本书，编著自己个性化的习作集；积极组织辅导学生参加各类习作比赛；鼓励学生向学校广播站、报刊、杂志投稿。这样，不但激发了学生的习作欲望和竞争心理，而且也使他们有一种责任感，增强了写作的投入感。
（作者单位：安徽省池州市东至县至德小学）