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教学片断：
一、教学环节1
师：小朋友们，升入一年级，我们认识了很多新朋友，你的同桌肯定是你最亲密的朋友。
师：老师想请你们同桌商量来解决一个动脑筋的问题，好吗？今天早上，老师看到一(1)班的小朋友男生一排，女生一排，两个两个对齐往操场上走，当时老师想很快知道是男生多还是女生多，你说怎么办？
生1：看看哪个队伍长，就是多。
生2：一个一个对齐，哪个少了就是少。
二、教学环节2
1.说一说
师：原来森林里在举行森林运动会呢！有哪些小动物组队参加了呢？
生1：小兔、小猴、小熊、小松鼠。
师：如果让它们比赛拔河，你认为哪两队比最公平？
生2：小猴和小兔。
师：为什么呢？
生3：因为它们的数量一样多。
2.摆一摆
师：小兔和小猴同样多，你怎么看出来的，怎么证明呢？
生4：看一看就知道了。
师：不如我们来动手摆一摆，证明一下，看一看是不是这样，好吗？请小朋友们找出动物卡片中的小兔子，也来静静地摆一摆。
师：小猴子应该摆在哪里呢？接下来你会摆吗？
师：摆好后，你发现了什么？怎么看出来的？
生5：一个对着一个，谁也没有多出来，所以同样多。
3.认识“=”
师：小兔和小猴同样多，都是4只，我们就可以用4等于4表示比较的结果。等号长什么样子啊？
（师示范，学生书写后展示，互相评价）
三、教学环节3
师：写得累了，稍微放松一下吧，双手轻轻打开，放下；打开，五指张开，并。你能用刚才学到的知识说一说吗?
生6：我的两个手的手指一个一个对齐。
生7：都是5个。
生8：5=5。
师：小朋友们真聪明，学了数学就要在生活中去运用。
四、教学环节4
师：老师看小朋友们写得挺好看的，可是我怎么看着两个都差不多啊，你有什么好办法把它们区别开来吗？
生9：大的对着大数，小的对着小的数。
师：小朋友们以前肯定都知道这样的方法，老师也总结了一句口诀：开口朝大数，尖尖朝小数。要是你们觉得这个方法好记就用这种方法吧。
五、教学环节5
师：和同桌一起来玩个游戏，好吗？我们只用一只手来出数，手指的个数就表示几，0用拳头表示，出完后比一比、说一说。
……
反思：
本节课从学生的经验和体验出发，学生感受到数学是实实在在的。总体分析，这节课的设计理念主要有以下几点：
1.为新知寻找切实的铺垫
现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。在教学这部分内容之前，学生已经能说出4=4、5>3这样的数学表达式，但究竟为什么4和4相等，他们并不清楚。为了让学生能主动准确地从已有生活经验中提取相关经验，并把这种类似经验迁移到新的学习中，课始通过解决问题，让学生体会一一对应。而这样的铺垫，不仅为学生的后续学习找准了一个“扶手”，更使学生的学习兴趣倍增。
2.为学习创造有效的情境
《数学课程标准》明确提出：“数学教学要联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。”事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。
在该部分内容的设计中，从学生排队一一对齐的经验入手无疑是很恰当的，在比较两个数量多少的时候，有时候需要数，有时候直接用数学思维加生活经验就可以解决问题。学生很容易就理解了，在比较两个量多少的时候，只要一一对应，多出来的那个量就比较多。该课仍然采用主题图“森林运动会”的情境，因为这个情境很容易激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，这也是教学设计中的“调料”。
3.在教学中渗透基本的数学思想
在数学学习中必须关注数学对学生现在和未来的作用，因此，要在教学过程中渗透基本的数学思想。本课主要的数学思想是符号化思想和一一对应思想。《数学课程标准》认为，学生具有符号感主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
在渗透符号化思想的教学中，让学生先用语言表达，再用符号表示，让学生感受用符号表示关系比图画和文字语言简便。同时，把认识“＞”和“＜”进行教学，5＞3和3＜5都表示松鼠与熊的只数关系，让学生体会符号和关系的表达是可以转换的。这些都是最初步的符号化思想。
一一对应思想也是数学学习中基本的思想方法，为了让学生有深刻的感受和体验，在课间操环节，让学生通过双手的活动，体会一一对应，进而学会用符号表达比较的结果，这样的设计让学生体验的同时又巩固了新知。
（责编杜华）
一、教学环节1
师：小朋友们，升入一年级，我们认识了很多新朋友，你的同桌肯定是你最亲密的朋友。
师：老师想请你们同桌商量来解决一个动脑筋的问题，好吗？今天早上，老师看到一(1)班的小朋友男生一排，女生一排，两个两个对齐往操场上走，当时老师想很快知道是男生多还是女生多，你说怎么办？
生1：看看哪个队伍长，就是多。
生2：一个一个对齐，哪个少了就是少。
二、教学环节2
1.说一说
师：原来森林里在举行森林运动会呢！有哪些小动物组队参加了呢？
生1：小兔、小猴、小熊、小松鼠。
师：如果让它们比赛拔河，你认为哪两队比最公平？
生2：小猴和小兔。
师：为什么呢？
生3：因为它们的数量一样多。
2.摆一摆
师：小兔和小猴同样多，你怎么看出来的，怎么证明呢？
生4：看一看就知道了。
师：不如我们来动手摆一摆，证明一下，看一看是不是这样，好吗？请小朋友们找出动物卡片中的小兔子，也来静静地摆一摆。
师：小猴子应该摆在哪里呢？接下来你会摆吗？
师：摆好后，你发现了什么？怎么看出来的？
生5：一个对着一个，谁也没有多出来，所以同样多。
3.认识“=”
师：小兔和小猴同样多，都是4只，我们就可以用4等于4表示比较的结果。等号长什么样子啊？
（师示范，学生书写后展示，互相评价）
三、教学环节3
师：写得累了，稍微放松一下吧，双手轻轻打开，放下；打开，五指张开，并。你能用刚才学到的知识说一说吗?
生6：我的两个手的手指一个一个对齐。
生7：都是5个。
生8：5=5。
师：小朋友们真聪明，学了数学就要在生活中去运用。
四、教学环节4
师：老师看小朋友们写得挺好看的，可是我怎么看着两个都差不多啊，你有什么好办法把它们区别开来吗？
生9：大的对着大数，小的对着小的数。
师：小朋友们以前肯定都知道这样的方法，老师也总结了一句口诀：开口朝大数，尖尖朝小数。要是你们觉得这个方法好记就用这种方法吧。
五、教学环节5
师：和同桌一起来玩个游戏，好吗？我们只用一只手来出数，手指的个数就表示几，0用拳头表示，出完后比一比、说一说。
……
反思：
本节课从学生的经验和体验出发，学生感受到数学是实实在在的。总体分析，这节课的设计理念主要有以下几点：
1.为新知寻找切实的铺垫
现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。在教学这部分内容之前，学生已经能说出4=4、5>3这样的数学表达式，但究竟为什么4和4相等，他们并不清楚。为了让学生能主动准确地从已有生活经验中提取相关经验，并把这种类似经验迁移到新的学习中，课始通过解决问题，让学生体会一一对应。而这样的铺垫，不仅为学生的后续学习找准了一个“扶手”，更使学生的学习兴趣倍增。
2.为学习创造有效的情境
《数学课程标准》明确提出：“数学教学要联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。”事实证明，创设情境有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。
在该部分内容的设计中，从学生排队一一对齐的经验入手无疑是很恰当的，在比较两个数量多少的时候，有时候需要数，有时候直接用数学思维加生活经验就可以解决问题。学生很容易就理解了，在比较两个量多少的时候，只要一一对应，多出来的那个量就比较多。该课仍然采用主题图“森林运动会”的情境，因为这个情境很容易激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，这也是教学设计中的“调料”。
3.在教学中渗透基本的数学思想
在数学学习中必须关注数学对学生现在和未来的作用，因此，要在教学过程中渗透基本的数学思想。本课主要的数学思想是符号化思想和一一对应思想。《数学课程标准》认为，学生具有符号感主要表现在能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。
在渗透符号化思想的教学中，让学生先用语言表达，再用符号表示，让学生感受用符号表示关系比图画和文字语言简便。同时，把认识“＞”和“＜”进行教学，5＞3和3＜5都表示松鼠与熊的只数关系，让学生体会符号和关系的表达是可以转换的。这些都是最初步的符号化思想。
一一对应思想也是数学学习中基本的思想方法，为了让学生有深刻的感受和体验，在课间操环节，让学生通过双手的活动，体会一一对应，进而学会用符号表达比较的结果，这样的设计让学生体验的同时又巩固了新知。
（责编杜华）