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在追求有效教学的今天，语文课堂教学切入点的选择越来越得到人们的重视。那么如何选择好切入点？我们有必要说一下目前低效阅读教学的现状：1.按部就班，程式老套；2.问题零碎，切入模糊；3.缺少张力，没有趣味。
针对低效阅读教学的现状，我们应该如何有效地切入课文呢？
一、着眼于文章的题目——窥知一斑见全豹
例如著名特级教师孙双金执教《只拣儿童多处行》，就通过“紧扣文题探文脉，围绕文题寻文意”和学生学习。在学生进入文本之后，让学生看看文章的题目，找出：“文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行？”再用笔划一划。在孙老师那“真好，你有发现的眼睛”、“又找到了一处，还有没有”、“再找出来就比较难了，你还能找到吗”等真诚的赞赏和热情的鼓励中，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性，同时也教给了学生学习方法。在学生把文章的角角落落都找遍了，读得言出心声的时候，孙老师又围绕文章的题目让学生讨论：“为什么冰心只拣儿童多处行，不选儿童少的地方走？”围绕这个问题全班分组合作学习，深入钻研课文，朗读、感悟、积累，继而指导学生通过找出来的具体句子，扣词、扣标点，练习感情朗读，最后入情入境，熟读成诵，整个过程酣畅淋漓、水到渠成。
二、从文章的表现手法切入——活跃思维激潜能
例如薛法根老师在教《爱如茉莉》时，就抓住该篇文章最大的特色——细节描写，花了十五分钟让学生默读课文，用笔划出文中能够体现父母之爱的细节。学生从文章的第一个字找到最后一个标点，找了几十处，课堂上到处可以听到学生思维拔节的声音。从“直奔医院”、“没有听我花尽心思编的谎话”、“每天”到文中的一个感叹号，最后学生把这一个个细节连成了一首小诗：“爱，就是妈妈生病了还不忘让爸爸吃的饺子；爱就是爸爸直奔医院的脚步；爱，就是爸爸叮嘱我带到病房的茉莉……”把感情带向了高潮。
三、探究主人公的精神品质——直奔中心细领悟
一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。
四、从中心句切入——提领而顿抓主旨
中心句对文章起“总括全段，提纲挈领”、“总结归纳，深化内容”、“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了，这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。
五、从文章的线索切入——缘溪而上巧梳理
如在教学《鸟的天堂》一文时，可以抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点，再层层深入地进行剖析。两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？学生通过朗读，分析解决疑问后，会再疑：为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样？学生又会通过朗读、再议……瞧！只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了，难点也突破了。
六、从矛盾点切入——质疑析难深探究
精心阅读往往会有所发现、有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。特级教师唐晓芳执教《彭德怀和他的大黑骡子》，课中抛出问题：“彭德怀爱他的大黑骡子吗？从哪里能看出来呢？”当学生从文中品词析句找出“塞进”、“别过脸去”、“推开碗”等词句，并读进彭德怀内心的时候，老师提出了疑点：“既然彭德怀这样爱大黑骡子，为什么要把它杀掉吃肉呢？”矛盾推动了情节的发展，学生在思索中探究，提升了文字的魅力。
七、从兴趣点切入——激发兴趣求共振
例如著名特级教师靳家颜教学《陶罐和铁罐》，在学完生字新词之后，抛出一个学生非常感兴趣的问题：陶罐和铁罐你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？对于童话中的人物，小学生一向是爱憎分明的，从这个兴趣点切入，非常符合学生的心理。果然，学生纷纷说出了自己的见解：“喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。”“喜欢陶罐，因为它说真话；不喜欢铁罐，因为它很武断。”老师再让学生说说从文中哪些句子可以看出来，这样就调动了学生的思维，甚至老师课前没有考虑到的地方学生也能找出很多。这样的课堂是生成的课堂，是灵动的课堂，是充满趣味的课堂，是以学生为本的课堂，在学生对文章、对句子都理解揣摩到位的时候，靳老师让学生把自己的感受通过朗读表达出来，由于先前的铺垫，学生水到渠成，读起来自然声情并茂。
优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点却是非常根本、非常重要的一条；它是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的重要途径。
针对低效阅读教学的现状，我们应该如何有效地切入课文呢？
一、着眼于文章的题目——窥知一斑见全豹
例如著名特级教师孙双金执教《只拣儿童多处行》，就通过“紧扣文题探文脉，围绕文题寻文意”和学生学习。在学生进入文本之后，让学生看看文章的题目，找出：“文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行？”再用笔划一划。在孙老师那“真好，你有发现的眼睛”、“又找到了一处，还有没有”、“再找出来就比较难了，你还能找到吗”等真诚的赞赏和热情的鼓励中，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的积极性，同时也教给了学生学习方法。在学生把文章的角角落落都找遍了，读得言出心声的时候，孙老师又围绕文章的题目让学生讨论：“为什么冰心只拣儿童多处行，不选儿童少的地方走？”围绕这个问题全班分组合作学习，深入钻研课文，朗读、感悟、积累，继而指导学生通过找出来的具体句子，扣词、扣标点，练习感情朗读，最后入情入境，熟读成诵，整个过程酣畅淋漓、水到渠成。
二、从文章的表现手法切入——活跃思维激潜能
例如薛法根老师在教《爱如茉莉》时，就抓住该篇文章最大的特色——细节描写，花了十五分钟让学生默读课文，用笔划出文中能够体现父母之爱的细节。学生从文章的第一个字找到最后一个标点，找了几十处，课堂上到处可以听到学生思维拔节的声音。从“直奔医院”、“没有听我花尽心思编的谎话”、“每天”到文中的一个感叹号，最后学生把这一个个细节连成了一首小诗：“爱，就是妈妈生病了还不忘让爸爸吃的饺子；爱就是爸爸直奔医院的脚步；爱，就是爸爸叮嘱我带到病房的茉莉……”把感情带向了高潮。
三、探究主人公的精神品质——直奔中心细领悟
一篇写人生活的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质切入，层层深入地对课文进行剖析，体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。因此，文章的切入点找准了，就理清了文章的主线，实现了教学目标，突出了重点，突破了难点。
四、从中心句切入——提领而顿抓主旨
中心句对文章起“总括全段，提纲挈领”、“总结归纳，深化内容”、“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了，这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台。大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理的思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。
五、从文章的线索切入——缘溪而上巧梳理
如在教学《鸟的天堂》一文时，可以抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点，再层层深入地进行剖析。两次去分别看到了什么？又抓住了什么特点进行描写？学生通过朗读，分析解决疑问后，会再疑：为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样？学生又会通过朗读、再议……瞧！只要抓住了这条线索，学生学习起来就更轻松了，重点突出了，难点也突破了。
六、从矛盾点切入——质疑析难深探究
精心阅读往往会有所发现、有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现。特级教师唐晓芳执教《彭德怀和他的大黑骡子》，课中抛出问题：“彭德怀爱他的大黑骡子吗？从哪里能看出来呢？”当学生从文中品词析句找出“塞进”、“别过脸去”、“推开碗”等词句，并读进彭德怀内心的时候，老师提出了疑点：“既然彭德怀这样爱大黑骡子，为什么要把它杀掉吃肉呢？”矛盾推动了情节的发展，学生在思索中探究，提升了文字的魅力。
七、从兴趣点切入——激发兴趣求共振
例如著名特级教师靳家颜教学《陶罐和铁罐》，在学完生字新词之后，抛出一个学生非常感兴趣的问题：陶罐和铁罐你喜欢谁？不喜欢谁？理由是什么？对于童话中的人物，小学生一向是爱憎分明的，从这个兴趣点切入，非常符合学生的心理。果然，学生纷纷说出了自己的见解：“喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。”“喜欢陶罐，因为它说真话；不喜欢铁罐，因为它很武断。”老师再让学生说说从文中哪些句子可以看出来，这样就调动了学生的思维，甚至老师课前没有考虑到的地方学生也能找出很多。这样的课堂是生成的课堂，是灵动的课堂，是充满趣味的课堂，是以学生为本的课堂，在学生对文章、对句子都理解揣摩到位的时候，靳老师让学生把自己的感受通过朗读表达出来，由于先前的铺垫，学生水到渠成，读起来自然声情并茂。
优化语文教学的方法和途径很多，但选好阅读教学的切入点却是非常根本、非常重要的一条；它是教学的科学性和艺术性完美结合的表现，是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的重要途径。