论文部分内容阅读
【摘要】音乐欣赏课是培养学生审美能力的有效途径，具有最直接、最具体的审美教育价值。本文先分析了初中音乐欣赏课的教学意义，概述了初中音乐教学过程中存在的问题，进而结合自身的教学经验，探讨初中音乐欣赏课教学的有效方法。
【关键词】初中音乐；欣赏课；教学方法
新版义务教育《音乐课程标准》提倡以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的课程基本理念，通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。音乐欣赏是音乐艺术教育的重要手段，是中小学实践素质教育的重要组成部分。然而，传统的欣赏教学最大的弊端就在于教师只注重了知识的传授，而忽略了学生的主体地位。教师讲授，学生被动地接受，于是往往出现教师在上面口若悬河，学生仍是云里雾里，甚至根本不想听，远远达不到新课程的标准。那么，如何上好音乐欣赏课就是摆在每位音乐教师面前的一个重要课题。本文在分析初中音乐教学过程中存在的问题的基础上，探讨如何在新课改标准下上好音乐欣赏课的有效方法。
一、初中音乐欣赏课的教学意义
（一）音乐欣赏课是音乐教学的重要组成部分
音乐欣赏是指通过认识和理解音乐作品，让欣赏者能够陶冶情操，从音乐中获得音乐享受。音乐欣赏课是现代音乐教学中非常重要的一部分，被视为培养学生音乐审美能力的有效途径，具有最直接、最具体的审美教育价值。音乐新课标中明确指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。可见，欣赏教学依然是音乐教学活动的重要组成部分，在音乐教学中占有重要的地位。
（二）音乐欣赏课是培养学生审美能力的有效途径
音乐欣赏，即感受与鉴赏，作为现今音乐课程标准的一个重要领域，已越来越被音乐教育界所重视，它也是培养学生音乐感受能力和审美能力的一个有效途径。音乐欣赏具有较强的审美育人功能，对于人的情感、气质及其修养具有独特的、不可替代的促进作用，特别能培养学生的创造性、自主性、想象力等良好的个性品质。
二、当前初中音乐欣赏课存在的问题
（一）沿用传统教学观念，教学内容无新意
传统的音乐课堂教学，仍然是以老师为主，学生被动接受，没有发挥出学生在课堂的主观能动性。老师喜欢学生遵守纪律，不讲小话，缺乏创造性的实践教育，导致课堂氛围不活动，阻碍了学生想象力的发挥，影响了学生创造力的培养。有些音乐教师教学活动的形式也比较传统，不懂得创新教学内容。只是让学生反复欣赏音乐作品，仅对作曲家进行简单的介绍，或者简单的播放一些音乐给学生听，不能够充分调动学生的积极性，进而导致严重影响了创造能力的培养。
（二）轻视欣赏教学活动，教学设计不合理
现今有些老师会把整堂课当做欣赏课来上，但又不认真选择欣赏内容，只是简单的将一些音乐资料累加，让学生反复的听。这样的音乐欣赏使学生在教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，长时间的被动状态会使学生对音乐课失去兴趣，从而产生心理疲劳和兴趣抑制。另外，现今中学升学时，只有音乐生特长生才需考音乐，其他普通学生的升学和音乐没有关系，所有许多初中学校的领导和教师都不注重对音乐的教学。学校安排的音乐欣赏课程没有充分的利用，有些音乐教师甚至在上音乐欣赏课时不安排音乐教学，反而鼓励学生学习其他的文化知识，这种现象导致学生对音乐欣赏的兴趣越来越少。
三、初中音乐欣赏课的教学方法
（一）运用直观教学法，激发学生的学习热情
直观教学法就是采用挂图与板书相结合、多媒体与器乐相结合等教学方式，让学生用最直观的感受，认识和感受音乐，以更好地发挥学生多种感官的通觉作用。一周一节的音乐课被很多学生视为“一周最美好的时刻”。可见，中学生对音乐的学习兴趣。正因为此，我们得中学音乐课堂，教师要善于利用学生的音乐学习热情，培养学生的音乐修养，健全学生的审美心理，提高学生的整体素质。要改变传统的教学观念，学会运行直观教学法，激发学生的学习兴趣，让音乐欣赏由抽象变为直观，让教师轻松的教，学生快乐的学。
（二）运用体验教学法，营造活跃的课堂氛围
音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，要让学生获得情感体验，必须强调学生的参与性与活动性，使学生对音乐作品的情感有更深层次的感受和理解。教师要注意动静结合，要善于引导学生通过自己身体的动作去感受音乐，让音乐通过动作溶化于学生体内。欣赏不同类型的音乐作品要采取不同的引导方式，教师要及时给学生创造一定的表现、体验的机会，引导学生的创造性思维，发挥他们的想象力，体验成功的乐趣。中学生正处在富于想象的年龄，要鼓励学生对音乐多联想和想象。在课堂中试着用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的发散性思维能力，使他们学会以审美的态度去听音乐，去感受音乐。只有当课堂充满充满着想象，有了生动活泼的气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强。每个人的经历不同、文化素质不同，对音乐的理解也不同，所以教师应让学生敢于想象、敢于创新、敢于发表不同的意见，教师只有为学生营造一个“敢想、想说、想做”的氛围，才能更好地为学生创设更自由的参与空间。
（三）运用最佳课堂设计，选好每个欣赏作品
一个好的课堂设计是上好一堂课的前提，而好的欣赏作品是做好课堂设计的保障。初中阶段，学生的年龄集中在11至15岁，这一时期学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们已不满足于小学阶段的活泼、快乐，描写小动物和描写人生活的音乐，他们对世界已经有了自己的思考，开始逐渐将兴趣转向能满足其多方面感情需要的音乐作品，如优美活泼、开朗奔放、兴奋激昂等。同时，也可以有针对性的选择一些优秀的中外经典音乐作品，让青少年学生接受各种音乐信息，开阔音乐视野，提高对音乐的兴趣。如有优美音乐旋律作品《鸭子拌嘴》《金蛇狂舞》《动物狂欢节》等，描绘美好爱情作品《梁山伯与祝英台》，表现喜悦之情作品《北京喜讯到边塞》，表现节日喜庆作品《春节序曲》，歌颂对大自然热爱之情作品《蓝色多瑙河》，表现作者个人感情作品《未完成交响曲》等，表现个人英雄气概作品《第五交响曲》《C小调革命练习曲》《草原英雄小姐妹》《嘎达梅林交响诗》等。同时，一个好的音乐欣赏课设计还需要选择最优秀的音响资料，在演唱、演奏上经过随意篡改原作品的“通俗音乐”必须拒之于欣赏教学的课堂之外。
（四）运用多种欣赏方法，培养学生的音乐情操
好的音乐欣赏方法，可以让教学达到事半功倍的效果。欣赏音乐的关键是倾听。怎样培养学生倾听的兴趣，并让学生积极、主动的参与进来，是上好一堂音乐欣赏课的前提条件。要善于与学生进行情感互动，正确认识师生之间的主导与主体的关系是创设师生合作的关键，也是上好一节隐喻音乐欣赏课的关键。在音乐欣赏教学中，师生共同面对同一音乐审美对象，一起参加音乐活动，获得相同或相似的情感体验，师生之间互相给予对方尊重和欣赏。利用组织形式的多样性来充分调动学生思维的活跃性，让学生学会动眼、动耳、动脑、动口、动手和动心，进而陶冶音乐情操。如初中生爱听故事，就用故事导入法，通过乐趣的奇闻佚事引导学生听曲子的欲望；利用初中生的表现欲望，就用听音乐取名法，通过引导学生听乐趣起名字来吸引他听音乐；利用初中生的知识面相对较广，就用谈天说地聊天法，通过教师讲授对音乐的一些感受，看演出的感想感染学生等；利用初中生对港台流行歌曲耳熟能详、对民族音乐和古典音乐知之甚少的特点，就用增强好奇对比法，通过先播放改编过的中国民歌，再播放没有改编过的原唱让学生对比，从而介绍中国民歌知识，激发学生学习音乐的热情。
作者简介：黄丽娟（1986—），女，湖南永州人，学士，现供职于湖南省永州市双牌县茶林学校，中学二级教师，研究方向：中学音乐教学。
【关键词】初中音乐；欣赏课；教学方法
新版义务教育《音乐课程标准》提倡以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力的课程基本理念，通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶情操，发展个性，启迪智慧，丰富和发展形象思维，激发创新意识和创造能力，全面提升学生的素质。音乐欣赏是音乐艺术教育的重要手段，是中小学实践素质教育的重要组成部分。然而，传统的欣赏教学最大的弊端就在于教师只注重了知识的传授，而忽略了学生的主体地位。教师讲授，学生被动地接受，于是往往出现教师在上面口若悬河，学生仍是云里雾里，甚至根本不想听，远远达不到新课程的标准。那么，如何上好音乐欣赏课就是摆在每位音乐教师面前的一个重要课题。本文在分析初中音乐教学过程中存在的问题的基础上，探讨如何在新课改标准下上好音乐欣赏课的有效方法。
一、初中音乐欣赏课的教学意义
（一）音乐欣赏课是音乐教学的重要组成部分
音乐欣赏是指通过认识和理解音乐作品，让欣赏者能够陶冶情操，从音乐中获得音乐享受。音乐欣赏课是现代音乐教学中非常重要的一部分，被视为培养学生音乐审美能力的有效途径，具有最直接、最具体的审美教育价值。音乐新课标中明确指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。可见，欣赏教学依然是音乐教学活动的重要组成部分，在音乐教学中占有重要的地位。
（二）音乐欣赏课是培养学生审美能力的有效途径
音乐欣赏，即感受与鉴赏，作为现今音乐课程标准的一个重要领域，已越来越被音乐教育界所重视，它也是培养学生音乐感受能力和审美能力的一个有效途径。音乐欣赏具有较强的审美育人功能，对于人的情感、气质及其修养具有独特的、不可替代的促进作用，特别能培养学生的创造性、自主性、想象力等良好的个性品质。
二、当前初中音乐欣赏课存在的问题
（一）沿用传统教学观念，教学内容无新意
传统的音乐课堂教学，仍然是以老师为主，学生被动接受，没有发挥出学生在课堂的主观能动性。老师喜欢学生遵守纪律，不讲小话，缺乏创造性的实践教育，导致课堂氛围不活动，阻碍了学生想象力的发挥，影响了学生创造力的培养。有些音乐教师教学活动的形式也比较传统，不懂得创新教学内容。只是让学生反复欣赏音乐作品，仅对作曲家进行简单的介绍，或者简单的播放一些音乐给学生听，不能够充分调动学生的积极性，进而导致严重影响了创造能力的培养。
（二）轻视欣赏教学活动，教学设计不合理
现今有些老师会把整堂课当做欣赏课来上，但又不认真选择欣赏内容，只是简单的将一些音乐资料累加，让学生反复的听。这样的音乐欣赏使学生在教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，长时间的被动状态会使学生对音乐课失去兴趣，从而产生心理疲劳和兴趣抑制。另外，现今中学升学时，只有音乐生特长生才需考音乐，其他普通学生的升学和音乐没有关系，所有许多初中学校的领导和教师都不注重对音乐的教学。学校安排的音乐欣赏课程没有充分的利用，有些音乐教师甚至在上音乐欣赏课时不安排音乐教学，反而鼓励学生学习其他的文化知识，这种现象导致学生对音乐欣赏的兴趣越来越少。
三、初中音乐欣赏课的教学方法
（一）运用直观教学法，激发学生的学习热情
直观教学法就是采用挂图与板书相结合、多媒体与器乐相结合等教学方式，让学生用最直观的感受，认识和感受音乐，以更好地发挥学生多种感官的通觉作用。一周一节的音乐课被很多学生视为“一周最美好的时刻”。可见，中学生对音乐的学习兴趣。正因为此，我们得中学音乐课堂，教师要善于利用学生的音乐学习热情，培养学生的音乐修养，健全学生的审美心理，提高学生的整体素质。要改变传统的教学观念，学会运行直观教学法，激发学生的学习兴趣，让音乐欣赏由抽象变为直观，让教师轻松的教，学生快乐的学。
（二）运用体验教学法，营造活跃的课堂氛围
音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，要让学生获得情感体验，必须强调学生的参与性与活动性，使学生对音乐作品的情感有更深层次的感受和理解。教师要注意动静结合，要善于引导学生通过自己身体的动作去感受音乐，让音乐通过动作溶化于学生体内。欣赏不同类型的音乐作品要采取不同的引导方式，教师要及时给学生创造一定的表现、体验的机会，引导学生的创造性思维，发挥他们的想象力，体验成功的乐趣。中学生正处在富于想象的年龄，要鼓励学生对音乐多联想和想象。在课堂中试着用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的发散性思维能力，使他们学会以审美的态度去听音乐，去感受音乐。只有当课堂充满充满着想象，有了生动活泼的气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强。每个人的经历不同、文化素质不同，对音乐的理解也不同，所以教师应让学生敢于想象、敢于创新、敢于发表不同的意见，教师只有为学生营造一个“敢想、想说、想做”的氛围，才能更好地为学生创设更自由的参与空间。
（三）运用最佳课堂设计，选好每个欣赏作品
一个好的课堂设计是上好一堂课的前提，而好的欣赏作品是做好课堂设计的保障。初中阶段，学生的年龄集中在11至15岁，这一时期学生的心理发展由具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们已不满足于小学阶段的活泼、快乐，描写小动物和描写人生活的音乐，他们对世界已经有了自己的思考，开始逐渐将兴趣转向能满足其多方面感情需要的音乐作品，如优美活泼、开朗奔放、兴奋激昂等。同时，也可以有针对性的选择一些优秀的中外经典音乐作品，让青少年学生接受各种音乐信息，开阔音乐视野，提高对音乐的兴趣。如有优美音乐旋律作品《鸭子拌嘴》《金蛇狂舞》《动物狂欢节》等，描绘美好爱情作品《梁山伯与祝英台》，表现喜悦之情作品《北京喜讯到边塞》，表现节日喜庆作品《春节序曲》，歌颂对大自然热爱之情作品《蓝色多瑙河》，表现作者个人感情作品《未完成交响曲》等，表现个人英雄气概作品《第五交响曲》《C小调革命练习曲》《草原英雄小姐妹》《嘎达梅林交响诗》等。同时，一个好的音乐欣赏课设计还需要选择最优秀的音响资料，在演唱、演奏上经过随意篡改原作品的“通俗音乐”必须拒之于欣赏教学的课堂之外。
（四）运用多种欣赏方法，培养学生的音乐情操
好的音乐欣赏方法，可以让教学达到事半功倍的效果。欣赏音乐的关键是倾听。怎样培养学生倾听的兴趣，并让学生积极、主动的参与进来，是上好一堂音乐欣赏课的前提条件。要善于与学生进行情感互动，正确认识师生之间的主导与主体的关系是创设师生合作的关键，也是上好一节隐喻音乐欣赏课的关键。在音乐欣赏教学中，师生共同面对同一音乐审美对象，一起参加音乐活动，获得相同或相似的情感体验，师生之间互相给予对方尊重和欣赏。利用组织形式的多样性来充分调动学生思维的活跃性，让学生学会动眼、动耳、动脑、动口、动手和动心，进而陶冶音乐情操。如初中生爱听故事，就用故事导入法，通过乐趣的奇闻佚事引导学生听曲子的欲望；利用初中生的表现欲望，就用听音乐取名法，通过引导学生听乐趣起名字来吸引他听音乐；利用初中生的知识面相对较广，就用谈天说地聊天法，通过教师讲授对音乐的一些感受，看演出的感想感染学生等；利用初中生对港台流行歌曲耳熟能详、对民族音乐和古典音乐知之甚少的特点，就用增强好奇对比法，通过先播放改编过的中国民歌，再播放没有改编过的原唱让学生对比，从而介绍中国民歌知识，激发学生学习音乐的热情。
作者简介：黄丽娟（1986—），女，湖南永州人，学士，现供职于湖南省永州市双牌县茶林学校，中学二级教师，研究方向：中学音乐教学。