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【摘要】物理教学离不开实验，抽象的物理概念和规律，要建立在实验的基础上得出的，微课可以提高物理实验教学效率。微课是一种新型的教学资源，有目标明确、制作便捷、可不断完善、调用方便等诸多优点，是物理实验教与学的好帮手。物理教学中，难操作的实验，不能分组的实验，很适合利用微课。运用微课，弥补现场实验的不足，提高物理实验的准确率；弥补学校实验硬件条件不足；让学生的个性学习得到发展。作为现代物理教师，应该把微课作为一项基本技能掌握，并在教学过程中熟练应用它，以此大大提高物理课的教学效率。
【关键词】物理教学；实验；微课；弥补不足；提高效率
物理教学离不开实验，物理学中的概念、规律的建立，离不开大量的实验后得出或经过大量实验的验证。在物理教学中，也必须遵循这规律，抽象的物理概念和规律，要建立在实验的基础上得出的，单靠老师抽象讲解，学生是比较难理解的。因此，实验教学对学生理解和掌握物理知识起到极其重要的作用。
微课是一种新型的教学资源，它是一线教师为了突破某个教学重难点，经过精心设计，并利用计算机技术制作而成的教学视频片段。微课有许多优点：目标明确，集中解决一个问题；制作便捷，且可以反复修改，不断完善；调用方便，学习者可以根据需要重播回放。居于此，微课很快就成为教与学的好帮手，受到师生的青睐。
随着教学改革的深入和教学设施的不断完善，微课在物理实验教学中将发挥越来越显著的作用。本文笔者试就运用微课资源来提高物理实验教学效率谈谈体会。
微课近年来虽然在各学科乃至其他领域的应用非常广泛，但由于物理学科的特殊性，物理实验教学过程中因实验器材可操作性、实验本身可见度及实验的操作方便程度等客观因素的制约，课堂上现场做实验，往往失败率很高；要不就是在实验过程中，全班学生无法都观察到实验现象，实验效果差，这些是长期困扰物理教师的“瓶颈”。令人惊喜的是，这些弊端通过利用微课教学都可以克服。老师在课前先把实验探究过程录制成微课，并在录制过程中把学生要观察、可见度又低的实验现象特写出来，当上课时学生实验探究结束后，通过播放实验探究过程录制的视频，可以大大地弥补现场实验的不足，提高学生的观察效果。
例如教学《科学探究：摩擦力》时，在探究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验中，要用弹簧测力计匀速拉动木块在木板上滑动，可是做实验用的木板却非常短，这不仅对学生而言难度很大，即便对老师来说，实验操作难度都非常大，加上实验过程中学生的干扰，课堂现场操作实验难度更大。另一方面，本实验还涉及读数，作为初学物理者，要在弹簧测力计移动过程中读出测量结果，几乎是无法完成的。这样的情况下，即便是学生分组探究，也只是形式，因为学生无法准确操作，结果数据只是乱蒙的。遇到这种课，如果课前老师把实验过程录制下来，特显弹簧测力计示数，并可重复多次实验，然后对视频进行剪辑处理，把失败的实验部分和多余部分截去，并配以解说，制成微课，上课时把科学的探究过程展示给学生，这样上课就可以收到事半功倍的效果。
物理课可以说几乎每节课都有实验，当然让学生自己动手参与实验是获取知识的最好方法，效果也最好。但实验的操作难易程度各不相同，而且不同学校的实验仪器配备程度也不相同，特别是乡镇学校仪器配备相对较简陋，不要说學生分组实验，就是有些演示实验的仪器配备也不是很好。这种情况下，实验课的效果肯定不好，还很可能产生负面的影响。如果这些实验能辅以微课，就能弥补实验仪器不足带来的负面影响，把正确的实验现象能更简捷、更清晰地展示给学生，大大提高实验教学的效率。
例如做“探究物质的比热容”的实验时，要同时加热水和煤油，所用的又都是玻璃仪器，还要组装两套仪器。在没有帮手下要顺利完成这个实验难度是非常大的，即使能完成，实验过程的可见度低，很多学生都不能真正看清实验过程。如果在实验室做这个实验，就可以几个老师共同完成，把实验过程录制成微课，配以解说，让学生课后再次观看，这样不但弥补了实验过程可见度低的不足，还可以让学生重温实验过程，提高实验教学效率。
学生在学习过程中，因为存在个体差异，对知识的理解程度是不同的，特别是在实验教学中，不同的学生在学习过程中总会有这样或那样疑难的问题要求解决，老师又没时间为他们一一解答，这时候，如果利用网络微课教学，问题就能得到很好解决。
在实验课教学中，由于时间的局限性，很多学生存有不同的看法或见解，也可能存在很多没有弄清楚的问题，这些无法在课堂上一一解决，课后学生又没有条件自己动手实验，如果能把教学的实验过程制作成微课，并分门归类放到网络上，当网络上有了充足的、便于操作的学习资源，再加上老师和家长的正确引导，学生就会根据自己的需要，根据自己存在的问题选取微课观看并印证自己的猜想。这样的学习不受时间、地点、器材的限制，又可以重复听讲，保证了不同程度的学生在实验过程中遇到的问题都能得到及时解决。这种学习途径不仅让不同学习程度的学生有办法跟着进度学习，还能引导学生把电脑和智能手机等先进的电子工具用在正途上，把电脑和网络、手机这些双刃剑朝有利的方向使。更重要的是，通过微课播放实验辅助教学，学生学习中存在的问题可以及时得到解决，将很大程度上增强他们学习物理的自信心。另外，由于微课短小精悍，针对性强，学习查阅观看不用花费太多的时间，又不太受时间和地点的限制，对学生来说可能花几分钟就可以解决大问题，他们应该乐于参与。
由此看来，把微课作为一种实验教学辅助资源，在实验教学过程和学生自学中都起着极其重要的作用。在未来的教学中，随着电子技术的提高和普及应用，微课的作用也一定会越来越显著，微课在物理教学中的应用也会越来越多。作为现代物理教师，应该把微课作为一项基本技能掌握，并在教学过程中熟练应用它，以此大大提高物理课的教学效率。
[1]王冉，陈广才.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].新课程（下），2017（11）：129.
[2]安有琦.微课在中学物理实验教学中的应用探索[J].考试周刊，2016（26）：119.
【关键词】物理教学；实验；微课；弥补不足；提高效率
物理教学离不开实验，物理学中的概念、规律的建立，离不开大量的实验后得出或经过大量实验的验证。在物理教学中，也必须遵循这规律，抽象的物理概念和规律，要建立在实验的基础上得出的，单靠老师抽象讲解，学生是比较难理解的。因此，实验教学对学生理解和掌握物理知识起到极其重要的作用。
微课是一种新型的教学资源，它是一线教师为了突破某个教学重难点，经过精心设计，并利用计算机技术制作而成的教学视频片段。微课有许多优点：目标明确，集中解决一个问题；制作便捷，且可以反复修改，不断完善；调用方便，学习者可以根据需要重播回放。居于此，微课很快就成为教与学的好帮手，受到师生的青睐。
随着教学改革的深入和教学设施的不断完善，微课在物理实验教学中将发挥越来越显著的作用。本文笔者试就运用微课资源来提高物理实验教学效率谈谈体会。
一、利用微课，可以弥补现场实验的不足
微课近年来虽然在各学科乃至其他领域的应用非常广泛，但由于物理学科的特殊性，物理实验教学过程中因实验器材可操作性、实验本身可见度及实验的操作方便程度等客观因素的制约，课堂上现场做实验，往往失败率很高；要不就是在实验过程中，全班学生无法都观察到实验现象，实验效果差，这些是长期困扰物理教师的“瓶颈”。令人惊喜的是，这些弊端通过利用微课教学都可以克服。老师在课前先把实验探究过程录制成微课，并在录制过程中把学生要观察、可见度又低的实验现象特写出来，当上课时学生实验探究结束后，通过播放实验探究过程录制的视频，可以大大地弥补现场实验的不足，提高学生的观察效果。
例如教学《科学探究：摩擦力》时，在探究滑动摩擦力与哪些因素有关的实验中，要用弹簧测力计匀速拉动木块在木板上滑动，可是做实验用的木板却非常短，这不仅对学生而言难度很大，即便对老师来说，实验操作难度都非常大，加上实验过程中学生的干扰，课堂现场操作实验难度更大。另一方面，本实验还涉及读数，作为初学物理者，要在弹簧测力计移动过程中读出测量结果，几乎是无法完成的。这样的情况下，即便是学生分组探究，也只是形式，因为学生无法准确操作，结果数据只是乱蒙的。遇到这种课，如果课前老师把实验过程录制下来，特显弹簧测力计示数，并可重复多次实验，然后对视频进行剪辑处理，把失败的实验部分和多余部分截去，并配以解说，制成微课，上课时把科学的探究过程展示给学生，这样上课就可以收到事半功倍的效果。
二、运用微课，可以弥补学校实验硬件条件不足
物理课可以说几乎每节课都有实验，当然让学生自己动手参与实验是获取知识的最好方法，效果也最好。但实验的操作难易程度各不相同，而且不同学校的实验仪器配备程度也不相同，特别是乡镇学校仪器配备相对较简陋，不要说學生分组实验，就是有些演示实验的仪器配备也不是很好。这种情况下，实验课的效果肯定不好，还很可能产生负面的影响。如果这些实验能辅以微课，就能弥补实验仪器不足带来的负面影响，把正确的实验现象能更简捷、更清晰地展示给学生，大大提高实验教学的效率。
例如做“探究物质的比热容”的实验时，要同时加热水和煤油，所用的又都是玻璃仪器，还要组装两套仪器。在没有帮手下要顺利完成这个实验难度是非常大的，即使能完成，实验过程的可见度低，很多学生都不能真正看清实验过程。如果在实验室做这个实验，就可以几个老师共同完成，把实验过程录制成微课，配以解说，让学生课后再次观看，这样不但弥补了实验过程可见度低的不足，还可以让学生重温实验过程，提高实验教学效率。
三、运用微课，让学生的个性学习得到发展
学生在学习过程中，因为存在个体差异，对知识的理解程度是不同的，特别是在实验教学中，不同的学生在学习过程中总会有这样或那样疑难的问题要求解决，老师又没时间为他们一一解答，这时候，如果利用网络微课教学，问题就能得到很好解决。
在实验课教学中，由于时间的局限性，很多学生存有不同的看法或见解，也可能存在很多没有弄清楚的问题，这些无法在课堂上一一解决，课后学生又没有条件自己动手实验，如果能把教学的实验过程制作成微课，并分门归类放到网络上，当网络上有了充足的、便于操作的学习资源，再加上老师和家长的正确引导，学生就会根据自己的需要，根据自己存在的问题选取微课观看并印证自己的猜想。这样的学习不受时间、地点、器材的限制，又可以重复听讲，保证了不同程度的学生在实验过程中遇到的问题都能得到及时解决。这种学习途径不仅让不同学习程度的学生有办法跟着进度学习，还能引导学生把电脑和智能手机等先进的电子工具用在正途上，把电脑和网络、手机这些双刃剑朝有利的方向使。更重要的是，通过微课播放实验辅助教学，学生学习中存在的问题可以及时得到解决，将很大程度上增强他们学习物理的自信心。另外，由于微课短小精悍，针对性强，学习查阅观看不用花费太多的时间，又不太受时间和地点的限制，对学生来说可能花几分钟就可以解决大问题，他们应该乐于参与。
由此看来，把微课作为一种实验教学辅助资源，在实验教学过程和学生自学中都起着极其重要的作用。在未来的教学中，随着电子技术的提高和普及应用，微课的作用也一定会越来越显著，微课在物理教学中的应用也会越来越多。作为现代物理教师，应该把微课作为一项基本技能掌握，并在教学过程中熟练应用它，以此大大提高物理课的教学效率。
【参考文献】
[1]王冉，陈广才.微课在初中物理实验教学中的应用研究[J].新课程（下），2017（11）：129.
[2]安有琦.微课在中学物理实验教学中的应用探索[J].考试周刊，2016（26）：119.