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在科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈的今天，学校教育面临教育思想的建设和
创新问题。教育事业及教育实践将面临新的形势，新的挑战、新的环境、新的条件。"在这样的背景下，
教育工作墨守陈规和迷信经验，无论如何是不行的，必须加强教育的建设和创新，用新的教育思想武装
和壮大自己，让教育者和受教育者之间的交往、心灵的对话、情感的沟通、视界的融合、精神供体、思
想同构。在这个过程中教育者以深刻而厚重的教育思想，明确而坚定的教育信验，丰富的教育情感，民
主平实的教育作风，拾起与学生交往、交流、沟通、对话、理解、融合的教育"平台"。教师既作"经师"
，又作"人师"，将教书育人统一起来。用现代教育思想传授、驾驭教育教学技能和方法，感召人、启发
人、激励人、引导人、升华人。
在语文教学中，我充分认识到：文学的美是通过文字来表达的，并有一个形象的再现过程。这个再现的
形象是美的升华，这种升华是对文章整体形象的把握、感受与想象、联想。语文教学的课堂是对青少年
进行审美教育的重要阵地。语文课本中不同的内容，都具有审美教育的功能。教师在语文教学审美设计
时，要准确地把握作品的美，更要对接受美的能力限度，学生理解的误区、障碍有足够的了解。对大多
数中学生而言，他们都存在着对文字，情感体验上的障碍，教师的任务就是帮助他们解除这些障碍，创
设审美情景，使审美教育成为教师可以驾驭的，有目的、有方向，能使传统的价值观内化为对"真"、"善
"、"美"的追求，达到以美育人的目的。
"那么怎样在语文教学中进行审美教育呢？我想，我们既不能用美学术语去硬套教材，更不能泛泛地进行
空洞说教，也不能肢解课文。美是有整体性、和谐性的。叶圣陶特别强调"熏陶"二字，他说："教师不仅
要授予学生各科知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地求真、从善、在爱美的
道路上昂首前进。"
一、语文审美教育应从语言特色熏陶学生
例如：在讲《荷塘月色》时，我首先从词语着手进行美的熏陶，那些词语仿佛一串一串的珍珠挑逗你的
情感，呈现出五彩斑斓。"月光如流水一般，静静的泻在叶子和花上，薄薄的轻雾浮起在荷塘里，叶子和
花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。"范读中，我有意把"牛乳"读着"牛奶"，结果学生笑了。
我顺势给学生讲清"牛乳"给文章渲染了一种雅而不俗的语言氛围，则：牛奶"太俗，没了典雅的语言特色
。
《归去来兮辞》之《序》中"余家贫耕植无以自给，幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术"及"及少
日，眷然有归与之情。何则？质性自然，违己交病，尝从人事，皆口腹子役"，能让学生感知陶潜不得已
出仕，又不得已归隐的痛苦心情。《五柳先生传》中"环堵萧然，箪瓢屡空，晏如也"，则让学生感知陶
潜安平乐道的生活情趣。
杜甫"安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"；"安得壮士挽天河，洗净甲兵长不用"写出自己推己及民
，屋漏更知百姓苦，战乱犹愁嫁蔷荒。他的《三吏》、《三别》则更是深刻揭露"安史之乱"给劳动人民
带来的深重灾难。诗人之痛可以想见。
二、语文审美教育中形象美
艺术美离不开形象，古诗词审美教学不可忽视。王维的《使至塞上》一诗描写大漠雄奇的自然风光："大
漠孤烟直，长河落日圆"。想象大漠、孤烟、长河、落日四种景象，使人涌起大漠的荒凉、浩渺。而马致
远的《天净沙-秋思》："枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯"，简
短的文字，历历在目的景物，"枯藤"、"老树"、"昏鸦"、"小桥"、"流水"、"人家"、"古道"、"西风"、"
瘦马"，睹物思人，漂泊在天涯的游子的思乡之情便跃然纸上。
三、语文审美教育，应注意文学语言的韵律美
文学的美往往还流露文辞的音乐美，杜甫的"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"，如泣如诉，加上奔腾
的江水咆哮不止，把自然不可违逆的表现得淋漓。白居易的《琵琶行》中"大弦糟糟如急雨，小弦切切如
私语"、"大弦小弦错杂谈，大珠小珠落玉盘"。准确的传达出琴声，真是美妙得无与伦比。
四、语文审美教育，应从整体结构出发，把握文章意境
《白雪歌送武判官归京》中"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"，学生往往忽视全诗的意境，要扣住"雪
上空留马行处"一句，特别是"空留"一词引导学生去品味全诗意境品味唐音之美。该诗的构思是：雪景--
雪中送行。雪是背景，歌是正音。诗人亦是"宁为百夫长，胜做一书生"，面对恶劣的环境，背井离乡，
送友上归途。思乡却不能辍志；既为友上路高兴，又为归途艰辛担心。离情别绪交织着对北国雪景绮丽
，凄迷的咏叹，人、雪、歌浑然一体，看似沉重实则深沉、豪迈、秉承了陈子昂的《登幽州台歌》的意
象。充满了积极进取豪迈的情怀。这正是唐音之美所在。
五、语文审美教育应注意骈散结合的辞彩特色
中国古文学的骈散结合辞彩特色也表现了一种非凡的魅力，往往一咏三叹，成为朗诵与欣赏的艺术珍品
。范仲淹的《岳阳楼记》流传久远。固然因为他写"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的远大抱负而为
世人称颂。
同时也因骈散结合为人津津乐道。
"若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，墻倾楫摧；薄幕冥
冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感激而悲者矣。
"至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长 烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱皆忘
，把酒临风，其喜洋洋者矣"。
前部分由"空"，"形"韵起，经"行"字顶前韵，转为"摧"、"啼"、"讥"、"悲"韵。"悲"这个闭口韵从内涵
至发音都准确地表达了"感激而悲"的思想感情。后部分还是由"明"、"惊"、"倾"、"泳"、"青"同韵起，
经"空"字顶前韵，转为"里"、"璧"、"极"韵，但是，如果直至还是用"悲"这个闭口韵来表达"喜洋洋"的
感情那显然是不妥帖的。于是作者巧妙地用了"恰"字顶前韵，顺势转为"忘"、"洋"这组开口韵。这样读
起来，构成了鲜明的音乐形象，表达了登楼者面对洞庭湖上不同景物，览物而生的两种不同感受，为下
文推论"不以物喜，不以己悲"做准备。
这两段韵文用四字句式作骈散组成，极力铺写，继承了风、赋辞彩特色，其他各段也灵活运用了骈散结
合句式，易于背诵。如"气象万千"，"心旷神怡"等。这些古词，韵律使人流连忘返，神情激荡。比如《
春江花月夜》"连海平"、"共潮生"……语言的流畅、轻快、每一个字都流动着音乐。从"江流婉转送芳甸
"到"但见长江送流水"，琼绝的宇宙意识，神秘的人生哲理、民族少年时期淡淡的伤感。
六、语文审美教育中行之有效的方法
1、写作
将古诗改写成散文诗，激发学生的形象思维，既能部分再现古诗词中的田园美，人情美，又能提炼文字
。《归去来兮辞》多用四字或六字对偶句。虽然，它为我们展现了极美的田园风光，古朴淳美民风，但现代中学生很难品味其中
韵味。改写，将诗化的四六句改写成散文诗，改写的过程即是形象思维的过程。学生在勾勒形象没、景
物美的过程中，联想到曾经体验与感受过的田园风光，而作者独特的视角又使他们对田园的感受网开一
面。又如《诗经o静女》中毛小伙形象在学生改写中也为生动的描绘。
2、书法
语文美育离不开文字的书写，他能体现文学的艺术美，从而使学生获得一种美的感染。
3、朗读与朗诵
在语文教学中美育离不开朗读和朗诵，朗读可以首先疏通文字、句读、逐步把握文章的结构，主题思想
。然后在朗读的基础上加强朗诵，能深刻把握文章内涵，能够将读者与作者的思想感情有机的、完美的
、和谐的统一在一起。
这样在语文教学中，充分发挥语文课的审美功能，不仅能培养学生学习语文的浓厚兴趣，而且能帮助学
生提高艺术鉴赏力，给他们一双审美的眼睛。
创新问题。教育事业及教育实践将面临新的形势，新的挑战、新的环境、新的条件。"在这样的背景下，
教育工作墨守陈规和迷信经验，无论如何是不行的，必须加强教育的建设和创新，用新的教育思想武装
和壮大自己，让教育者和受教育者之间的交往、心灵的对话、情感的沟通、视界的融合、精神供体、思
想同构。在这个过程中教育者以深刻而厚重的教育思想，明确而坚定的教育信验，丰富的教育情感，民
主平实的教育作风，拾起与学生交往、交流、沟通、对话、理解、融合的教育"平台"。教师既作"经师"
，又作"人师"，将教书育人统一起来。用现代教育思想传授、驾驭教育教学技能和方法，感召人、启发
人、激励人、引导人、升华人。
在语文教学中，我充分认识到：文学的美是通过文字来表达的，并有一个形象的再现过程。这个再现的
形象是美的升华，这种升华是对文章整体形象的把握、感受与想象、联想。语文教学的课堂是对青少年
进行审美教育的重要阵地。语文课本中不同的内容，都具有审美教育的功能。教师在语文教学审美设计
时，要准确地把握作品的美，更要对接受美的能力限度，学生理解的误区、障碍有足够的了解。对大多
数中学生而言，他们都存在着对文字，情感体验上的障碍，教师的任务就是帮助他们解除这些障碍，创
设审美情景，使审美教育成为教师可以驾驭的，有目的、有方向，能使传统的价值观内化为对"真"、"善
"、"美"的追求，达到以美育人的目的。
"那么怎样在语文教学中进行审美教育呢？我想，我们既不能用美学术语去硬套教材，更不能泛泛地进行
空洞说教，也不能肢解课文。美是有整体性、和谐性的。叶圣陶特别强调"熏陶"二字，他说："教师不仅
要授予学生各科知识，尤其重要的在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地求真、从善、在爱美的
道路上昂首前进。"
一、语文审美教育应从语言特色熏陶学生
例如：在讲《荷塘月色》时，我首先从词语着手进行美的熏陶，那些词语仿佛一串一串的珍珠挑逗你的
情感，呈现出五彩斑斓。"月光如流水一般，静静的泻在叶子和花上，薄薄的轻雾浮起在荷塘里，叶子和
花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。"范读中，我有意把"牛乳"读着"牛奶"，结果学生笑了。
我顺势给学生讲清"牛乳"给文章渲染了一种雅而不俗的语言氛围，则：牛奶"太俗，没了典雅的语言特色
。
《归去来兮辞》之《序》中"余家贫耕植无以自给，幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术"及"及少
日，眷然有归与之情。何则？质性自然，违己交病，尝从人事，皆口腹子役"，能让学生感知陶潜不得已
出仕，又不得已归隐的痛苦心情。《五柳先生传》中"环堵萧然，箪瓢屡空，晏如也"，则让学生感知陶
潜安平乐道的生活情趣。
杜甫"安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"；"安得壮士挽天河，洗净甲兵长不用"写出自己推己及民
，屋漏更知百姓苦，战乱犹愁嫁蔷荒。他的《三吏》、《三别》则更是深刻揭露"安史之乱"给劳动人民
带来的深重灾难。诗人之痛可以想见。
二、语文审美教育中形象美
艺术美离不开形象，古诗词审美教学不可忽视。王维的《使至塞上》一诗描写大漠雄奇的自然风光："大
漠孤烟直，长河落日圆"。想象大漠、孤烟、长河、落日四种景象，使人涌起大漠的荒凉、浩渺。而马致
远的《天净沙-秋思》："枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯"，简
短的文字，历历在目的景物，"枯藤"、"老树"、"昏鸦"、"小桥"、"流水"、"人家"、"古道"、"西风"、"
瘦马"，睹物思人，漂泊在天涯的游子的思乡之情便跃然纸上。
三、语文审美教育，应注意文学语言的韵律美
文学的美往往还流露文辞的音乐美，杜甫的"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"，如泣如诉，加上奔腾
的江水咆哮不止，把自然不可违逆的表现得淋漓。白居易的《琵琶行》中"大弦糟糟如急雨，小弦切切如
私语"、"大弦小弦错杂谈，大珠小珠落玉盘"。准确的传达出琴声，真是美妙得无与伦比。
四、语文审美教育，应从整体结构出发，把握文章意境
《白雪歌送武判官归京》中"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"，学生往往忽视全诗的意境，要扣住"雪
上空留马行处"一句，特别是"空留"一词引导学生去品味全诗意境品味唐音之美。该诗的构思是：雪景--
雪中送行。雪是背景，歌是正音。诗人亦是"宁为百夫长，胜做一书生"，面对恶劣的环境，背井离乡，
送友上归途。思乡却不能辍志；既为友上路高兴，又为归途艰辛担心。离情别绪交织着对北国雪景绮丽
，凄迷的咏叹，人、雪、歌浑然一体，看似沉重实则深沉、豪迈、秉承了陈子昂的《登幽州台歌》的意
象。充满了积极进取豪迈的情怀。这正是唐音之美所在。
五、语文审美教育应注意骈散结合的辞彩特色
中国古文学的骈散结合辞彩特色也表现了一种非凡的魅力，往往一咏三叹，成为朗诵与欣赏的艺术珍品
。范仲淹的《岳阳楼记》流传久远。固然因为他写"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的远大抱负而为
世人称颂。
同时也因骈散结合为人津津乐道。
"若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐耀，山岳潜形；商旅不行，墻倾楫摧；薄幕冥
冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感激而悲者矣。
"至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长 烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱皆忘
，把酒临风，其喜洋洋者矣"。
前部分由"空"，"形"韵起，经"行"字顶前韵，转为"摧"、"啼"、"讥"、"悲"韵。"悲"这个闭口韵从内涵
至发音都准确地表达了"感激而悲"的思想感情。后部分还是由"明"、"惊"、"倾"、"泳"、"青"同韵起，
经"空"字顶前韵，转为"里"、"璧"、"极"韵，但是，如果直至还是用"悲"这个闭口韵来表达"喜洋洋"的
感情那显然是不妥帖的。于是作者巧妙地用了"恰"字顶前韵，顺势转为"忘"、"洋"这组开口韵。这样读
起来，构成了鲜明的音乐形象，表达了登楼者面对洞庭湖上不同景物，览物而生的两种不同感受，为下
文推论"不以物喜，不以己悲"做准备。
这两段韵文用四字句式作骈散组成，极力铺写，继承了风、赋辞彩特色，其他各段也灵活运用了骈散结
合句式，易于背诵。如"气象万千"，"心旷神怡"等。这些古词，韵律使人流连忘返，神情激荡。比如《
春江花月夜》"连海平"、"共潮生"……语言的流畅、轻快、每一个字都流动着音乐。从"江流婉转送芳甸
"到"但见长江送流水"，琼绝的宇宙意识，神秘的人生哲理、民族少年时期淡淡的伤感。
六、语文审美教育中行之有效的方法
1、写作
将古诗改写成散文诗，激发学生的形象思维，既能部分再现古诗词中的田园美，人情美，又能提炼文字
。《归去来兮辞》多用四字或六字对偶句。虽然，它为我们展现了极美的田园风光，古朴淳美民风，但现代中学生很难品味其中
韵味。改写，将诗化的四六句改写成散文诗，改写的过程即是形象思维的过程。学生在勾勒形象没、景
物美的过程中，联想到曾经体验与感受过的田园风光，而作者独特的视角又使他们对田园的感受网开一
面。又如《诗经o静女》中毛小伙形象在学生改写中也为生动的描绘。
2、书法
语文美育离不开文字的书写，他能体现文学的艺术美，从而使学生获得一种美的感染。
3、朗读与朗诵
在语文教学中美育离不开朗读和朗诵，朗读可以首先疏通文字、句读、逐步把握文章的结构，主题思想
。然后在朗读的基础上加强朗诵，能深刻把握文章内涵，能够将读者与作者的思想感情有机的、完美的
、和谐的统一在一起。
这样在语文教学中，充分发挥语文课的审美功能，不仅能培养学生学习语文的浓厚兴趣，而且能帮助学
生提高艺术鉴赏力，给他们一双审美的眼睛。