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【摘要】《语文课程标准》指出根据学生不同的特点采取不同的教学内容，探索新课程的改革之路，构
建新课程理念下的教学模式，再一次地触及到了"教与学"的问题。"教与学"的关系是过程的本质问题，
同时也是教学论中重大理论问题。
【关键词】语文教学教与学关系
著名的语言学家吕叔湘先生说："教学、教学，就是’教’学生’学’。"伟大的教育家陶行知先生也说过："
我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。""教学生学"是当代教学论的一个著名论断，是
素质教育中的一个全新的"教学观"与"方法论"，符合我国教育的战略方向。
一、正确理解教与学的关系
"教学"二字当然包含着"教"与"学"的含义。从教师的角度讲，教师的"教"就是在发挥主导作用；从学生
的角度讲，学生的"学"就是在发挥主体作用。在课堂教学中，"主导"与"主体"、 "教"与"学"绝不能简单
地分开来谈。主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。当我们说一位教师主导作用发挥得好时，一
定是他真的调动了学生学习的主动性、积极性；当我们说学生的主体作用发挥得好时，一定说明了教师
在某种程度上发挥了主导作用，而且会进一步促进教师主导作用的发挥。课堂的生命活力就表现于此。
因此，教与学存在于课堂上的时候，绝不是"此涨彼消"的关系与状态：不是"此涨彼消""此消彼涨"。例
如，课堂教学是师生在共同培育果实，而不是在"分西瓜"。如果简单理解成"分西瓜"，那教师分多了，
学生自然分少了；教师分少了，学生自然分多了。这种简单的理解，往往导致的后果是：教师为了让学
生多分点"西瓜"，自己该讲的不讲了，该问的不问了，该导的不导了，该教的不教了。这哪里有"主导"
的存在呢?只有我们正确理解了"教与学"的关系问题，才能正确认识"主导与主体"的问题，才能从根本上
确立学生的主体地位。
二、语文教学中应注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合
语文课堂教学师生交融佳境的出现来之于师生积极性的双调动，而师生积极性的发挥不能乱而无序，应
相互作用，和谐发展。教学过程是一个复杂的过程，是教师的教、学生的学和教材这三者之问相互作用
而又是充满种种矛盾的对立统一的过程。在展开的这种活动中，教师要受教学理论观念、教学大纲以及
教学业务水平的制约，在怎样传授知识、发展学生能力与智力方面有着自己的做法，自己的个性；而学
生学习语文、接受人类创造的精神财富，又各有自己的意志、情感、智力的发展基础和不同特点。
（一）教师的主导作用
在语文教学过程中，教师要使学生积极主动地参与到教师所组织的教学活动中来，创造性地掌握、理解
、运用教师所组织的教学和授予的基础知识与基本技能。指导学生自觉地学习知识，积极思考教师传授
的知识。从整体结构着眼，理清各知识点。抓要点，解难点，善疑善问，以增强和发展学生的记忆力、
观察力、想象力、思维力和判断力。因此，教师的主导作用在于启发引导学生的自觉性、主动性、独立
性和创造性上而不应禁锢学生主观能动性的发挥。
（二）学生的主体作用
在语文教学过程中，学生是认识的主体教学过程中，知识技能是学生认识的客体，主体是学生自己。教
师的教，是一种媒介，当然是有目的、有计划、有组织、有很高技巧的一种媒介。通过教学，学生的各
种感官被调动，思维被激活，学生通常是积极地、主动地、创造性地进入学习的情境，学习当然有成效
，学生也得到发展。我们历来都反对"填鸭式"、"满堂灌"的教学方法，强调学生是认识的主体，这丝毫
也不意味着要降低乃至取消教师的主导作用。
三、改革传统教学方法，培养学生创新能力
为了有效提高教学质量，培养学生的探索能力和创造能力，应改变传统的教学方法，勇于创新：
第一，进行"比较式单元教学’。
传统的语文教学都是一次讲一篇课文，为了便于学生发现问题、研究问题、探索知识，可以把在内容上
或形式上既有共同点又有不同点的两篇或几篇课文放在一起，进行比较式的单元教学。实践证明，这种
教学方式有不少优越性。不管是内容相近、形式不同的课文，还是形式吨近、内容有别的课文，把它们
放在一起比较，既有利于学生自己从中归纳共性，获得规律性的认识，又有利于他们从中区别异同，得
到多方面的知识，为培养探索能力创造了条件。例如《古都的秋》和《荷塘月色》两课，当教师安排学
生在通读这两课之后谈谈它们的异同时，学生便能指出；这两课都是用白描的手法，抓住景物的突出特
点，反映了景物后面的作者内心心情。不同的是，《荷塘月色》的描写，是小背景下的，是一种微观的
描写，《故都的秋》则是在文章的中间宏观描写古都秋天的景色。由此可见，采用比较的方法，使学生
能很快地抓住这两课的基本特点。
第二，发展创造思维。
传统的课堂教学，偏重求同思维。即引导学生按教师设计好的思路，向着同一方向，纳入同一轨道去思
考问题，最后得出全班划一的答案。这种单纯求同的做法，形式上是启发思维，有时却限制了学生的思
维。要培养学生的创造能力，其关键是培养学生的创造性思维能力。而创造性思维能力的培养，要从多
方面进行。即要发展学生的求同思维、求异思维、直觉思维、分析思维、灵感思维，要培养学生的联想
能力，想象能力等等。由于传统教学偏重求同思纪：忽视求异思维，所以，进行教学改革要重视求异思
维能力的培养。
小结
教学从实质上说是教师引导学生通过学习由不知到知，把人类的知识成果转化为自己的能力，发展智力
，从而逐步认识客观世界的过程。学生不仅是教学的对象，而且是学习和认识的主体，是实现这种转化
的内因。教师的教学是促使这种转化的外因。"教"是为"学"服务的，只有通过学才能起作用。因此教师
在教学中要充分调动学生的学习主动性、积极性，促进学生的个性发展和主体性弘扬，使学生成为学习
的主人，而不是教师的附庸，更不是学习的奴隶。这样才能学得专注、执著，学得轻松灵活、愉快。这
样才能使用所学知识内化为自己的能力，发展智力。
参考文献
［1］ 柴可强. 浅析语文教学中"教"与"学"的关系 ［J］. 教师·上 .2011,(1).
［2］杨国兴. 辨析语文教学中的"教"与"学" ［J］. 小学教学参考(综合) .2011,(2).
［3］刘志刚. 优化语文课堂教学中的"教"与"学" ［J］. 教育教学论坛).2011,(25).
［4］冉孟德. 浅谈语文教学中的"教"与"学" ［J］. 教育界.2011,(27).
［5］滕义国 . 浅谈语文教学中的教与学 ［J］. 快乐阅读.2012,(13).
建新课程理念下的教学模式，再一次地触及到了"教与学"的问题。"教与学"的关系是过程的本质问题，
同时也是教学论中重大理论问题。
【关键词】语文教学教与学关系
著名的语言学家吕叔湘先生说："教学、教学，就是’教’学生’学’。"伟大的教育家陶行知先生也说过："
我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。""教学生学"是当代教学论的一个著名论断，是
素质教育中的一个全新的"教学观"与"方法论"，符合我国教育的战略方向。
一、正确理解教与学的关系
"教学"二字当然包含着"教"与"学"的含义。从教师的角度讲，教师的"教"就是在发挥主导作用；从学生
的角度讲，学生的"学"就是在发挥主体作用。在课堂教学中，"主导"与"主体"、 "教"与"学"绝不能简单
地分开来谈。主导与主体、教与学是密不可分的互动关系。当我们说一位教师主导作用发挥得好时，一
定是他真的调动了学生学习的主动性、积极性；当我们说学生的主体作用发挥得好时，一定说明了教师
在某种程度上发挥了主导作用，而且会进一步促进教师主导作用的发挥。课堂的生命活力就表现于此。
因此，教与学存在于课堂上的时候，绝不是"此涨彼消"的关系与状态：不是"此涨彼消""此消彼涨"。例
如，课堂教学是师生在共同培育果实，而不是在"分西瓜"。如果简单理解成"分西瓜"，那教师分多了，
学生自然分少了；教师分少了，学生自然分多了。这种简单的理解，往往导致的后果是：教师为了让学
生多分点"西瓜"，自己该讲的不讲了，该问的不问了，该导的不导了，该教的不教了。这哪里有"主导"
的存在呢?只有我们正确理解了"教与学"的关系问题，才能正确认识"主导与主体"的问题，才能从根本上
确立学生的主体地位。
二、语文教学中应注重教师的主导作用和学生的主体作用相结合
语文课堂教学师生交融佳境的出现来之于师生积极性的双调动，而师生积极性的发挥不能乱而无序，应
相互作用，和谐发展。教学过程是一个复杂的过程，是教师的教、学生的学和教材这三者之问相互作用
而又是充满种种矛盾的对立统一的过程。在展开的这种活动中，教师要受教学理论观念、教学大纲以及
教学业务水平的制约，在怎样传授知识、发展学生能力与智力方面有着自己的做法，自己的个性；而学
生学习语文、接受人类创造的精神财富，又各有自己的意志、情感、智力的发展基础和不同特点。
（一）教师的主导作用
在语文教学过程中，教师要使学生积极主动地参与到教师所组织的教学活动中来，创造性地掌握、理解
、运用教师所组织的教学和授予的基础知识与基本技能。指导学生自觉地学习知识，积极思考教师传授
的知识。从整体结构着眼，理清各知识点。抓要点，解难点，善疑善问，以增强和发展学生的记忆力、
观察力、想象力、思维力和判断力。因此，教师的主导作用在于启发引导学生的自觉性、主动性、独立
性和创造性上而不应禁锢学生主观能动性的发挥。
（二）学生的主体作用
在语文教学过程中，学生是认识的主体教学过程中，知识技能是学生认识的客体，主体是学生自己。教
师的教，是一种媒介，当然是有目的、有计划、有组织、有很高技巧的一种媒介。通过教学，学生的各
种感官被调动，思维被激活，学生通常是积极地、主动地、创造性地进入学习的情境，学习当然有成效
，学生也得到发展。我们历来都反对"填鸭式"、"满堂灌"的教学方法，强调学生是认识的主体，这丝毫
也不意味着要降低乃至取消教师的主导作用。
三、改革传统教学方法，培养学生创新能力
为了有效提高教学质量，培养学生的探索能力和创造能力，应改变传统的教学方法，勇于创新：
第一，进行"比较式单元教学’。
传统的语文教学都是一次讲一篇课文，为了便于学生发现问题、研究问题、探索知识，可以把在内容上
或形式上既有共同点又有不同点的两篇或几篇课文放在一起，进行比较式的单元教学。实践证明，这种
教学方式有不少优越性。不管是内容相近、形式不同的课文，还是形式吨近、内容有别的课文，把它们
放在一起比较，既有利于学生自己从中归纳共性，获得规律性的认识，又有利于他们从中区别异同，得
到多方面的知识，为培养探索能力创造了条件。例如《古都的秋》和《荷塘月色》两课，当教师安排学
生在通读这两课之后谈谈它们的异同时，学生便能指出；这两课都是用白描的手法，抓住景物的突出特
点，反映了景物后面的作者内心心情。不同的是，《荷塘月色》的描写，是小背景下的，是一种微观的
描写，《故都的秋》则是在文章的中间宏观描写古都秋天的景色。由此可见，采用比较的方法，使学生
能很快地抓住这两课的基本特点。
第二，发展创造思维。
传统的课堂教学，偏重求同思维。即引导学生按教师设计好的思路，向着同一方向，纳入同一轨道去思
考问题，最后得出全班划一的答案。这种单纯求同的做法，形式上是启发思维，有时却限制了学生的思
维。要培养学生的创造能力，其关键是培养学生的创造性思维能力。而创造性思维能力的培养，要从多
方面进行。即要发展学生的求同思维、求异思维、直觉思维、分析思维、灵感思维，要培养学生的联想
能力，想象能力等等。由于传统教学偏重求同思纪：忽视求异思维，所以，进行教学改革要重视求异思
维能力的培养。
小结
教学从实质上说是教师引导学生通过学习由不知到知，把人类的知识成果转化为自己的能力，发展智力
，从而逐步认识客观世界的过程。学生不仅是教学的对象，而且是学习和认识的主体，是实现这种转化
的内因。教师的教学是促使这种转化的外因。"教"是为"学"服务的，只有通过学才能起作用。因此教师
在教学中要充分调动学生的学习主动性、积极性，促进学生的个性发展和主体性弘扬，使学生成为学习
的主人，而不是教师的附庸，更不是学习的奴隶。这样才能学得专注、执著，学得轻松灵活、愉快。这
样才能使用所学知识内化为自己的能力，发展智力。
参考文献
［1］ 柴可强. 浅析语文教学中"教"与"学"的关系 ［J］. 教师·上 .2011,(1).
［2］杨国兴. 辨析语文教学中的"教"与"学" ［J］. 小学教学参考(综合) .2011,(2).
［3］刘志刚. 优化语文课堂教学中的"教"与"学" ［J］. 教育教学论坛).2011,(25).
［4］冉孟德. 浅谈语文教学中的"教"与"学" ［J］. 教育界.2011,(27).
［5］滕义国 . 浅谈语文教学中的教与学 ［J］. 快乐阅读.2012,(13).