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摘 要 赏识教育在高职体育教学中的应用对于高职体育教学改革的深化和高职体育教学的科学化发展具有重要的意义。因此，本文就针对赏识教育在高职体育教学中的应用价值和应用策略等问题进行了分析。文章首先从赏识教育在高职体育教学中的应用有助于学生体育学习积极性的激发、有助于体育学困生的转化、有助于良好的师生关系的构建等三个方面入手分析了赏识教育在高职体育教学中的应用价值，然后又进一步提出了任课教师要注意树立赏识教育的意识，正确掌握赏识教育的艺术；注意根据学生之间的个体差异，针对不同的学生采用不同的赏识方法；注意合理掌握赏识的尺度等三点应用策略，希望对高职体育教学活动的开展能够有所启发。
关键词 体育教学 高职体育 赏识教育 应用价值 应用策略
一、赏识教育在高职体育教学中的应用价值
首先，赏识教育在高职体育教学中的应用有助于学生体育学习积极性的激发。赏识教育是在尊重学生的人格和个体差异性的基础上，捕捉学生的闪光点，并给予其肯定和表扬的一种“正强化教育”。在组织开展高职体育教学活动的过程中，任课教师如果能够及时的发现学生的点滴成功和进步，并给予学生有针对性的肯定和表扬，就能够通过“正强化教育”来有效的激发学生的体育学习积极性，让学生更加积极、主动、能动的参与到体育学习和锻炼活动之中。
其次，赏识教育在高职体育教学中的应用有助于体育学困生的转化。对于体育学困生来说，由于自身的体质健康水平和体育运动能力较差、体育学习能力较低，长期以来，对体育学习和锻炼活动都抱有一种畏惧害怕，甚至是反感抵触的态度。对于这部分学生来说，如果与其他学生一样采用传统的、无差别的教育方法，往往很难取得理想的教育成效。而如果能够在组织开展高职体育教学活动的过程中应用赏识教育的理念，通过正面积极的鼓励来引导体育学困生逐步树立体育学习的自信心，积累良好的体育运动体验，将会有效促进体育学困生的转化。
最后，赏识教育在高职体育教学中的应用有助于良好的师生关系的构建。由于长期以来受“师严道尊”观念的影响，在组织开展高职体育教学活动的过程中，部分任课教师认为只有保持严肃、严厉、高高在上的形象才能够维持好课堂教学秩序，确保教学活动顺利开展。实际上，这种状况对良好的师生关系的构建是极其不利的，甚至会因为缺乏有效的沟通而导致任课教师和学生之间的关系越来越紧张、越来越疏远，让本应该轻松愉悦的体育教学活动变得枯燥而乏味。但是，如果能够将赏识教育的理念应用于高职体育教学之中，赏识教育这种具有人情味的、人性化的教育理念能有效的拉近师生之间的距离，让高职体育教学中的师生关系得到有效的改观。
二、赏识教育在高职体育教学中的应用策略
首先，任课教师要注意树立赏识教育的意识，正确掌握赏识教育的艺术。在采用赏识教育的理念组织开展高职体育教学活动的过程中，要确保教育的成效，其中最为关键的一点就是要注意树立赏识教育的意识，并正确掌握赏识教育的艺术。特别是对于高职院校的学生来说，由于这一年龄阶段的学生自尊心比较强，且已经具有了较高的自我意识，所以，其不但有自我发展和自我实现的要求，同时也希望别人能够了解自己、理解自己、尊重自己。因此，在针对高职院校的学生组织开展体育教学活动的过程中，任课教师一方面要注意树立赏识教育的意识，有意识的挖掘学生的闪光点，并给予学生及时的认可和肯定；另一方面，还要注意正确掌握赏识教育的艺术。绝大多数的学生都是非常敏感的，心口不一、虚伪应付的态度会让学生敏锐的捕捉到，甚至会起到适得其反的作用。所以，在利用赏识教育的理念组织开展高职体育教学时，任课教师一定要注意正确掌握赏识教育的意识，要能够通过自身的言行举止，向学生传递自己的真诚和信任，以激发学生的学习人群，培养学生的学习自信。
其次，要注意根据学生之间的个体差异，针对不同的学生采用不同的赏识方法。高职院校的学生来自全国各地，先天和后天的各种原因，决定了不同学生之间存在一定的个体差异性。针对这种情况，在利用赏识教育的理念来组织开展高职体育教学活动时，就要注意根据学生的运动基础、运动能力、学习能力以及兴趣爱好等特点分别采用有针对性的赏识方法。例如：对于体育运动基础较好，体育运动和学习能力较高，对体育运动具有浓厚的兴趣的学生而言，他们的体育参与积极性往往比较高，而且希望能够通过自我展示，来获得任课教师和学生的赏识。所以，针对这部分学生进行赏识教育时，任课教师就可以有意识的为他们创造自我表现和自我展示的机会；而对于体育运动基础较差，体育运动和学习能力较差，体育学习兴趣较低的学生而言，则要从发现学生的优点出发，采用多鼓励、多引导、多帮助的方法来充分挖掘学生的潜力，逐步的提高学生的体育学习自信心。
最后，要注意合理掌握赏识的尺度。虽然说，赏识教育在高职体育教学中具有诸多的应用优势，但是，赏识教育在高职体育教学中的应用却并不代表着要忽略和放过学生的所有缺点。正确的做法应该是合理掌握赏识的尺度，既要善于发现学生的优点，对学生进行实事求是的表扬，切忌脱离事实，过分夸大。同时也要能够适时适度的指出学生的缺点和不足，给予学生鼓励和支持，引导学生树立克服困难的决心。只有从以上两个方面同时入手，才能够确保赏识教育在高校体育教学中的科学有效应用，才能够收到良好的教学成效。
参考文献：
[1] 崔学鸿.赏识教育初论[M].安徽大学出版社.2003.
[2] 蓝志东.心理学视野下关于教师赏识的理论与实证研究[D].华中师范大学.2015.11.
关键词 体育教学 高职体育 赏识教育 应用价值 应用策略
一、赏识教育在高职体育教学中的应用价值
首先，赏识教育在高职体育教学中的应用有助于学生体育学习积极性的激发。赏识教育是在尊重学生的人格和个体差异性的基础上，捕捉学生的闪光点，并给予其肯定和表扬的一种“正强化教育”。在组织开展高职体育教学活动的过程中，任课教师如果能够及时的发现学生的点滴成功和进步，并给予学生有针对性的肯定和表扬，就能够通过“正强化教育”来有效的激发学生的体育学习积极性，让学生更加积极、主动、能动的参与到体育学习和锻炼活动之中。
其次，赏识教育在高职体育教学中的应用有助于体育学困生的转化。对于体育学困生来说，由于自身的体质健康水平和体育运动能力较差、体育学习能力较低，长期以来，对体育学习和锻炼活动都抱有一种畏惧害怕，甚至是反感抵触的态度。对于这部分学生来说，如果与其他学生一样采用传统的、无差别的教育方法，往往很难取得理想的教育成效。而如果能够在组织开展高职体育教学活动的过程中应用赏识教育的理念，通过正面积极的鼓励来引导体育学困生逐步树立体育学习的自信心，积累良好的体育运动体验，将会有效促进体育学困生的转化。
最后，赏识教育在高职体育教学中的应用有助于良好的师生关系的构建。由于长期以来受“师严道尊”观念的影响，在组织开展高职体育教学活动的过程中，部分任课教师认为只有保持严肃、严厉、高高在上的形象才能够维持好课堂教学秩序，确保教学活动顺利开展。实际上，这种状况对良好的师生关系的构建是极其不利的，甚至会因为缺乏有效的沟通而导致任课教师和学生之间的关系越来越紧张、越来越疏远，让本应该轻松愉悦的体育教学活动变得枯燥而乏味。但是，如果能够将赏识教育的理念应用于高职体育教学之中，赏识教育这种具有人情味的、人性化的教育理念能有效的拉近师生之间的距离，让高职体育教学中的师生关系得到有效的改观。
二、赏识教育在高职体育教学中的应用策略
首先，任课教师要注意树立赏识教育的意识，正确掌握赏识教育的艺术。在采用赏识教育的理念组织开展高职体育教学活动的过程中，要确保教育的成效，其中最为关键的一点就是要注意树立赏识教育的意识，并正确掌握赏识教育的艺术。特别是对于高职院校的学生来说，由于这一年龄阶段的学生自尊心比较强，且已经具有了较高的自我意识，所以，其不但有自我发展和自我实现的要求，同时也希望别人能够了解自己、理解自己、尊重自己。因此，在针对高职院校的学生组织开展体育教学活动的过程中，任课教师一方面要注意树立赏识教育的意识，有意识的挖掘学生的闪光点，并给予学生及时的认可和肯定；另一方面，还要注意正确掌握赏识教育的艺术。绝大多数的学生都是非常敏感的，心口不一、虚伪应付的态度会让学生敏锐的捕捉到，甚至会起到适得其反的作用。所以，在利用赏识教育的理念组织开展高职体育教学时，任课教师一定要注意正确掌握赏识教育的意识，要能够通过自身的言行举止，向学生传递自己的真诚和信任，以激发学生的学习人群，培养学生的学习自信。
其次，要注意根据学生之间的个体差异，针对不同的学生采用不同的赏识方法。高职院校的学生来自全国各地，先天和后天的各种原因，决定了不同学生之间存在一定的个体差异性。针对这种情况，在利用赏识教育的理念来组织开展高职体育教学活动时，就要注意根据学生的运动基础、运动能力、学习能力以及兴趣爱好等特点分别采用有针对性的赏识方法。例如：对于体育运动基础较好，体育运动和学习能力较高，对体育运动具有浓厚的兴趣的学生而言，他们的体育参与积极性往往比较高，而且希望能够通过自我展示，来获得任课教师和学生的赏识。所以，针对这部分学生进行赏识教育时，任课教师就可以有意识的为他们创造自我表现和自我展示的机会；而对于体育运动基础较差，体育运动和学习能力较差，体育学习兴趣较低的学生而言，则要从发现学生的优点出发，采用多鼓励、多引导、多帮助的方法来充分挖掘学生的潜力，逐步的提高学生的体育学习自信心。
最后，要注意合理掌握赏识的尺度。虽然说，赏识教育在高职体育教学中具有诸多的应用优势，但是，赏识教育在高职体育教学中的应用却并不代表着要忽略和放过学生的所有缺点。正确的做法应该是合理掌握赏识的尺度，既要善于发现学生的优点，对学生进行实事求是的表扬，切忌脱离事实，过分夸大。同时也要能够适时适度的指出学生的缺点和不足，给予学生鼓励和支持，引导学生树立克服困难的决心。只有从以上两个方面同时入手，才能够确保赏识教育在高校体育教学中的科学有效应用，才能够收到良好的教学成效。
参考文献：
[1] 崔学鸿.赏识教育初论[M].安徽大学出版社.2003.
[2] 蓝志东.心理学视野下关于教师赏识的理论与实证研究[D].华中师范大学.2015.11.