随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在数学课程理念、数学课程的设计与实施中与信息技术进行整合。
　　一、信息技术与数学课程教学整合能够有效提高学生的学习兴趣和学习动机
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的作用。例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，采用信息技术中图形的移动、定格、闪烁、动画、同步解说、色彩变化等手段，制作一个课件，满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，将知识的形成过程形象地展示给学生，学生一看演示过程就明白了，提高了学生的学习兴趣。使用信息技术教学后，学生在课堂上注意力明显提高，教学信息反馈比较积极，增强了学习主动性。彻底改变传统教学中凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，化被动为主动，产生特有教学效果。
　　二、信息技术与数学学科教学整合能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习
　　作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。
　　如：在教学《生活中的旋转》时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件，自由的选择生活中的一些优美图案，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，通过大量的课件演示继续进行学习，探索出图形上的点与旋转中心的位置关系的性质，并利用性质解决实际问题。充分发挥了学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。
　　三、信息技术与数学学科教学整合能够培养学生的思维能力
　　信息技术不仅提供自动推理和符号演算的环境，有助于抽象思维的训练，而且能提供动态的三维智能作图环境，有助于空间想像能力的培养，这是符合我们的教学实践的。许多有实际意义的数学问题，由于计算量太大，或由于作图的困难，过去不能做，只能单纯讲讲理论。有了信息技术，这些问题的计算和图示变得容易了。我可以举两个例子来阐释这个问题：譬如我听过一个老师教旋转体的课。在上完课后，他为了提高学生发现问题的能力，提出一个问题：平行四边形围绕任意边旋转，能得到旋转体吗？是个怎么样的旋转体呢？学生马上说，这是旋转体，应该是一个倾斜的柱子。后来这位老师说，大家能不能用我们的数学平台做一个实验来证明呢？学生们通过自己动手做数学实验，很清楚地看到这不是简单的一个倾斜的圆柱，而是将一个圆柱下部切出一个圆锥放在原圆柱的上部的物体。当时50个学生都不能凭空想像出来这个物体的模样，而利用信息技术工具做完数学实验后，一切就都了然于目。
　　四、信息技术与数学学科教学整合能够扩大师生的信息量，提高学习的质量和效果
　　以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与学科整合是教学改革的手段和方法。如今，计算机网络教学实现了资源共享，多媒体教育教学资源为老师和学生提供了具有针对性的海量素材，这在以前的传统教学中都是无法实现和不可想象的。我校已建立了自己的校园网、安装上了各种学科资源库，并开通了Internet网，在数学网站上学生可以查阅古今中外数学科学家的生平介绍，他们的故事和趣闻，中国和世界数学的发展史，课堂自学题和趣味题……在网络上孩子们可以自由地耕耘、涉猎，开阔了眼界，丰富了知识，掌握了许多终身受益的方法。
　　信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
　　（作者单位：湖北枣阳王城高庙小学）
　　（责任编校：合欢）