【摘 要】
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【摘 要】《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》突出“学生发展为本，立德树人，提升素养”的理念，着力发展学生核心素养;高中数学新教材也以“大观念、大主题、大单元”的思路进行编写，强调整体视角和系统理解，关注数学内在联系。通过对新的人教A版和苏教版教材“立体几何初步”单元的内容与教学对比，探究“主题-单元”理念落地的路径和方法，提升对数学内在联系的整体把握和系统建构的能力。 【关键
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【摘 要】《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》突出“学生发展为本，立德树人，提升素养”的理念，着力发展学生核心素养;高中数学新教材也以“大观念、大主题、大单元”的思路进行编写，强调整体视角和系统理解，关注数学内在联系。通过对新的人教A版和苏教版教材“立体几何初步”单元的内容与教学对比，探究“主题-单元”理念落地的路径和方法，提升对数学内在联系的整体把握和系统建构的能力。
【关键词】主题-单元;教学理念;立体几何初步;高中数学
【中图分类号】G633.6
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[摘要] 目的 評价多层螺旋CT血管成像（MSCTA）对肠系膜下动脉（IMA）和Riolan动脉弓的显示能力，探讨腹腔镜直肠癌根治术前了解IMA和Riolan动脉弓的三维影像解剖特点对手术的意义。 方法 收集2017年1月至2020年6月在大连大学附属新华医院行腹腔镜直肠癌根治术，并且术前行肠系膜动脉MSCTA的患者72例。采用薄层最大密度投影（TSMIP）、容积再现（VR）后处理技术对IMA及其
关于教师与儿童的关系，有不同的表述。蒙台梭利的表述是：作为教师，的儿童。陶行知的表述是：让自己变成儿童。陈鹤琴的表述是：让自己重新做回儿童。李吉林的表述是：我，一个长大的儿童。苏霍姆林斯基是这么描述的：我要寻觅“通向儿童心灵中最神圣角落的小道”，真正“進入童年的宫殿”，但一定要取得“进入宫殿的通行证”。他又说，教师“使自己保持一点儿童气质，但同时又不把自己和儿童等同起来”，“教师要珍惜自己身上童年
【摘 要】课标强调以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学、正确的阐释。本文以“工业革命前欧洲历史发展进程”高三历史复习课为例，阐明应用唯物史观构建历史知识体系的方法，即将一定时期的经济、政治和思想文化等内容整合在一起，使高三历史复习具有广度、深度和高度，提高高三历史复习的针对性和有效性。 【关键词】高三历史;复习课;唯物史观;知识体系 【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文
【关键词】新课标;苏教版教材;高中数学 【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）54-0096-03 【作者简介】王子扬，南京师范大学附属中学（南京，210003）教师，二级教师。 一、课程结构内容优化，突出主线 《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）将必修课程分成预备知识、函数、几何和代数、概率与统计、
[摘要] 目的 探讨胸主动脉缩窄术复制压力超负荷兔子模型心肌细胞增殖、血流动力、心肌成纤维增生及心功能的变化。 方法 随机选取清洁级健康成年新西兰大白兔60只，将兔子随机分为假手术组及模型组两组，每组兔子30只。假手术组开胸后不结扎胸主动脉，模型组开胸后分离胸主动脉。分别测定各组兔子血流动力学和心功能指标水平、心重指数和心肌细胞体积水平、心肌细胞增殖情况、心肌组織形态变化以及各组心肌胶原含量以及各
【设计思路】 新课程标准要求学生注重合作学习，要培养学生自主、合作、探究的学习能力。因此，这节课我借助导学案，让学生充分预习，在学生学习的基础上决定本堂课的重难点，以学定教。并且借助课堂讨论，提升学生合作探究的能力。 《肖邦故园》是一篇篇幅较长的译文，学生理解起来是有难度的，因此在这个过程中就更应该注重教师的引导。这是一篇写景散文，我把思路定位在“方法—景物—情感”这条线上，作者运用对比、比喻
本期主持：江苏省苏州工业园区独墅湖学校 吴昌龙 主持人语：苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议中》说：“最完备的教育是学校与家庭的结合。”这就意味着，家校之间要有充分的交流和互动，以此促进学生的全面发展。当今社会是一个快节奏、高效率的信息化社会，以“70后”“80后”为主体的学生家长已经不满足于传统的到校开家长会、邀教师家访等方式与教师进行沟通，他们更希望随时随地关注教育，关注班级，关注
主持人语 自从2004年国内学者首次提出“班主任专业化”的概念，至今已经过去了12年。那么，班主任专业化的现状如何？是否有越来越多的班主任将班级作为研究对象，进行自觉的研究实践呢？现实状况可能并不乐观。在现实层面，班级更多地作为教育教学的基本单位，更多地强调班级的教学功能和管理功能，而忽视了班级在学生社会化进程中的功能和作用。为此，南京师范大學班主任研究中心将近几年随园夜话班主任沙龙的话题聚焦为
在刘海燕老师执教的课堂中，我始终在思考一个老套却永恒的话题——到底什么是好课？叶澜教授曾提出“好课”的五个特征：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。课堂的扎实、充实、丰实、平实和真实固然是好课不可缺失的要素，但是好课的核心要素应该是“学生主动建构地达成学习目标”。“主动建构”是过程、是方式，
【摘 要】积极心理学理论可以为解决高一学生化学学习困难提供策略。具体而言，教师可以创设内外兼容的共生环境从而构建积极的组织机构，设计合理匹配的问题情境提升积极的主观体验，挖掘积极向上的人文素材塑造学生的个人特质。 【关键词】积极心理学；共生环境；价值认同；问题设计 【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）51-0048-03 【作者简介】滕旻彦