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预习是学生通过自己摸索，自己动脑，自己理解，掌握一部分知识的过程，也就是自己学的过程。在这一过程中，学生的自学能力得到了锻炼，提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。小学低年级学生，因为年龄和思维局限，在预习中需老师和家长进行辅导，高年级学生，已经有了一些预习经验，掌握了基本的预习方法，其知识能力、思维能力都有了提高，因此，在小学高年级进行自主预习的训练水到渠成。
一、自主预习的意义
高年级自主预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是进一步提高学生自学能力的重要环节。
1.强化了学习动机，提高了学习积极性。
在自主预习的过程中，学生根据课文内容自行设定或者由教师制定学习任务，学生带着问题和任务自读课文，使得学习的动机性和目的性增强，让他们有了强烈的欲望。这种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，他们好奇自己的理解是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，强烈的好胜心会促使他们认真听课。在整个学习过程中，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，进而执著追求。
2.清楚内容的难易，正确分配注意力。
在预习中，学生初步进行了探索，对于文中内容的难易有了一杆秤，促使学生在课堂上把注意力集中在自己难于理解的知识上，从而加强了听课的目的，提高了听课效率。这样，对不懂的地方，他们会听得更专心，从心理学的角度讲，为上课创造了有利的心理状态，打下了注意定向的基础；用教育学理论说，带着问题上课，求知欲更强；变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
3.提高学生学习能力。
我们经常可以看到，课堂上积极思考、主动发言的总是那几个学生，部分学生只是在等待，等待老师讲、同学说，他们只是在做接受知识这样一件机械性的事情，其自身的学习能力根本得不到训练和提高。自学能力低，又何来提高学习素质呢？在自主预习中，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高。
4.培养了阅读书籍兴趣，丰富了课外知识。
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中，这样，预习将起到“牵一发而动全身”的作用。
“预习”这一课前工作做得好，就能有效提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质，为建设高效课堂打好基础。
二、有效预习的途径
1.方法指导是实现有效预习的捷径。
叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”由此可见，预习并不是一般所说的读熟课文、认识生字之类的简单事项，而是一种复杂的智力活动，需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的知识，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。这么繁杂的过程，单凭学生是无法完成的，或者说无法有效地完成，因此教师必须教给学生预习的方法，才能使预习达到有效。
2.明确预习目的是有效预习的关键。
教师应根据教材体系的编排和学生实际，分层指导学生预习。根据课文编制好预习案，让学生在预习时可以有的放矢，提高预习效率。预习有明确目标，预习内容具体，预习有方向，预习得法。这样才能使学生的知识与能力水平得到提升，这就是有效预习。教师还可根据学生的预习情况及时调整预习方案。
3.检查评价是实现有效预习的途径。
要想预习达到预期效果，让预习不流于形式，就必须建立检查机制，我一般是这样做的：
（1）学生检查机制：以小组为单位，实行组长负责制，小组在课前交叉检查，对没有做好预习的同学进行登记，并计入小组考核。每周评分，对做得好的小组及时给予表彰。由于小组每个成员都关系到小组的荣誉，组长在经过培训后都相当认真负责，可以担负起指导本组同学预习的任务。
（2）教师检查机制：教师可以通过课堂提问，检查预习案，交流反馈，对学生的预习情况进行检查。结合课堂教学环节中学生的自主学习，合作互动过程中反馈的信息，参与课堂活动的情感态度，思考理解课文的方法，交流表达的能力，等等，及时对学生进行评价。通过评价，让学生预习成为一种习惯，培养他们思考、质疑问题的能力。
三、有效预习的方法指导
前面提到，预习方法的指导非常关键，指导得当，学生的预习效果会很好，会推动高效课堂的建设，不得当，则是浪费时间，毫无意义。通常有效的预习方法有以下几种：
1.诵读法。让学生通过读书获取知识，捕捉信息，思考问题，发现问题，为学生参与课堂活动储备必要的知识信息。
2.圈点法。就是在读书过程中圈生字画生词，能回答课后问题，能概括段意或主要内容，训练学生养成预习动笔、动脑的习惯。
3.查找资料法。指导学生结合预习中遇到的问题，查阅工具书、资料、或者上网查找相关资料，联系上下文正确理解词语，结合对重点词语的理解弄懂句子的意思，养成借助工具书或资料独立解决字词句等疑问的习惯。
4.旁批法。引导学生将解决的问题在读书时对词句段的想法、感悟及时进行旁注，为课堂交流做好准备，激发学生参与课堂活动的兴趣，体验成功的喜悦。
5.质疑法。结合课后问题和预习中没有解决的问题边读边想，多问几个“为什么”，以问促思、以读促想，读想结合，寻找解决问题的途径和方法，培养良好的思维习惯，使预习要求真正落到实处。
课堂教学改革倡导的就是这样的精神，改变以往固有的教学模式，搞好预习，提高语文课堂教学效率，提高学生能力，全面提升学生语文素养，是语文教师义不容辞的责任。
一、自主预习的意义
高年级自主预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是进一步提高学生自学能力的重要环节。
1.强化了学习动机，提高了学习积极性。
在自主预习的过程中，学生根据课文内容自行设定或者由教师制定学习任务，学生带着问题和任务自读课文，使得学习的动机性和目的性增强，让他们有了强烈的欲望。这种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，他们好奇自己的理解是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，强烈的好胜心会促使他们认真听课。在整个学习过程中，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，进而执著追求。
2.清楚内容的难易，正确分配注意力。
在预习中，学生初步进行了探索，对于文中内容的难易有了一杆秤，促使学生在课堂上把注意力集中在自己难于理解的知识上，从而加强了听课的目的，提高了听课效率。这样，对不懂的地方，他们会听得更专心，从心理学的角度讲，为上课创造了有利的心理状态，打下了注意定向的基础；用教育学理论说，带着问题上课，求知欲更强；变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。
3.提高学生学习能力。
我们经常可以看到，课堂上积极思考、主动发言的总是那几个学生，部分学生只是在等待，等待老师讲、同学说，他们只是在做接受知识这样一件机械性的事情，其自身的学习能力根本得不到训练和提高。自学能力低，又何来提高学习素质呢？在自主预习中，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高。
4.培养了阅读书籍兴趣，丰富了课外知识。
由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望。如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中，这样，预习将起到“牵一发而动全身”的作用。
“预习”这一课前工作做得好，就能有效提高学生的自学能力，全面提高学生的学习素质，为建设高效课堂打好基础。
二、有效预习的途径
1.方法指导是实现有效预习的捷径。
叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”由此可见，预习并不是一般所说的读熟课文、认识生字之类的简单事项，而是一种复杂的智力活动，需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的知识，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。这么繁杂的过程，单凭学生是无法完成的，或者说无法有效地完成，因此教师必须教给学生预习的方法，才能使预习达到有效。
2.明确预习目的是有效预习的关键。
教师应根据教材体系的编排和学生实际，分层指导学生预习。根据课文编制好预习案，让学生在预习时可以有的放矢，提高预习效率。预习有明确目标，预习内容具体，预习有方向，预习得法。这样才能使学生的知识与能力水平得到提升，这就是有效预习。教师还可根据学生的预习情况及时调整预习方案。
3.检查评价是实现有效预习的途径。
要想预习达到预期效果，让预习不流于形式，就必须建立检查机制，我一般是这样做的：
（1）学生检查机制：以小组为单位，实行组长负责制，小组在课前交叉检查，对没有做好预习的同学进行登记，并计入小组考核。每周评分，对做得好的小组及时给予表彰。由于小组每个成员都关系到小组的荣誉，组长在经过培训后都相当认真负责，可以担负起指导本组同学预习的任务。
（2）教师检查机制：教师可以通过课堂提问，检查预习案，交流反馈，对学生的预习情况进行检查。结合课堂教学环节中学生的自主学习，合作互动过程中反馈的信息，参与课堂活动的情感态度，思考理解课文的方法，交流表达的能力，等等，及时对学生进行评价。通过评价，让学生预习成为一种习惯，培养他们思考、质疑问题的能力。
三、有效预习的方法指导
前面提到，预习方法的指导非常关键，指导得当，学生的预习效果会很好，会推动高效课堂的建设，不得当，则是浪费时间，毫无意义。通常有效的预习方法有以下几种：
1.诵读法。让学生通过读书获取知识，捕捉信息，思考问题，发现问题，为学生参与课堂活动储备必要的知识信息。
2.圈点法。就是在读书过程中圈生字画生词，能回答课后问题，能概括段意或主要内容，训练学生养成预习动笔、动脑的习惯。
3.查找资料法。指导学生结合预习中遇到的问题，查阅工具书、资料、或者上网查找相关资料，联系上下文正确理解词语，结合对重点词语的理解弄懂句子的意思，养成借助工具书或资料独立解决字词句等疑问的习惯。
4.旁批法。引导学生将解决的问题在读书时对词句段的想法、感悟及时进行旁注，为课堂交流做好准备，激发学生参与课堂活动的兴趣，体验成功的喜悦。
5.质疑法。结合课后问题和预习中没有解决的问题边读边想，多问几个“为什么”，以问促思、以读促想，读想结合，寻找解决问题的途径和方法，培养良好的思维习惯，使预习要求真正落到实处。
课堂教学改革倡导的就是这样的精神，改变以往固有的教学模式，搞好预习，提高语文课堂教学效率，提高学生能力，全面提升学生语文素养，是语文教师义不容辞的责任。