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【摘要】：“思维导图”用文字、符号、图画等载体把知识网络画出来，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。有利于提高教学和学习效率。本文通过对“思维导图”在英语实际教学工作中的运用和意义以及在实践过程中注意事项的阐述，试图探寻出一条有效开展英语课堂教学的实践之路。
【关键词】思维导图、英语教学、有效、教学工具
《新课程标准》明确指出：教师要合理利用和积极开发资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。同时在课程实施中，帮助学生有效地使用学习的策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。通过一段时间的学习和实践我发现思维导图是一种行之有效的方法。它用文字、符号、图画等载体把知识网络画出来，将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。有效地帮助我们思维和记忆。如果在英语教学中合理运用可以得到事半功倍的效果。我将从课前预习、课中授课、课后巩固环节的具体操作事例及注意事项出发谈谈我的一些心得。
一、课前预习，明确任务
英语课前预习可以使学生了解课本意图，理清知识脉络，是全面提高教学质量不可忽视的一环。合理、有效的思维导图可以突出重点，明确任务，有效助记，提高学习效率。如在组织学生做7下Unit6 It’s raining的预习工作时，我让学生在浏览整单元的知识后，以四人一组为单位，准备一张较大的纸，把“主题-----weather”画在纸的中央。接着让他们考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。然后在“次主题”后，用不同颜色, 图案,符号,数字,字形大小表示类型、次序等容易辨识的符号罗列更为细节的要点。提醒他们任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。于是学生从weather为中心出发，依照自己的理解根据不同的季节不同的天气，不同天气不同的穿着，在不同的场所做不同的运动做思维导图。以下是一组学生做的思维导图：
这样按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，极大地激发了学生的想象力和创造力，让他们的各种观点自然地在图上表达出来，再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图。他们就能把主要精力集中在关键知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具，为课堂的顺利进行提供前提和保障。
二、课中授课，突出重点
思维导图作为一种思维工具，强调用大脑思考的方式进行思考。从一个中心开始发散，使用颜色、线条等各种图像遵循一种简单的，易被大脑接受的规则，使学生清楚、容易地记住所要的知识。所以在课堂导入新知环节，导图也是非常直接有效的。如在上7下Unit4 I want to be an actor.时，为了让学生能在预习的基础上讲出职业的名称，我就展示以下导图中的job,
問学生：What jobs do you know? 学生兴致盎然地讲出了许多职业的单词如: actor, doctor, teacher….接着我又展示出很多职业的图片，让学生在看到图片之后拼出单词，同时点击图片，把图片转换成单词。整个环节学生在设置的情景中自然地融入到英语学习中去，积极发言，学得快，掌握的也好。围绕中心主题展开分支的思维导图，呈现语言交际的情境引导学生进行“free talk”，提供师生对话的支架，从而激发学生参与的积极性，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。为新课的顺利进行做了很好的铺垫。
又如学生在课堂上进行小组讨论时，思维导图可以轻而易举地组织小组同学进行思考创作，引导学生进行发散思维，极大调动每个同学的兴趣和动手欲望。使学生的学习由被动变成主动，从而培养了学生的探索、创新能力和合作精神。如在复习Unit9 What did you do last weekend?时我让学生进行小组讨论，画思维导图。下面就是其中的一幅导图：
在展示时他们一下子就讲出了go shopping, go hiking, go fishing, go skating, go swimming, go to the library, go to the mountains, do some reading, do some shopping, do some cleaning, do some housework, do some cooking, do some sports, do some washing, play basketball, play soccer等几十个词组，不仅讲出了本单元的重点动词词组也复习了教过的一些常用词组。这样用关键词及其联系的提示，简洁地展示语言交际的情境，不仅拓宽了学生的思路，而且促进学生对知识进行主动的应用。
再如在上7下Unit6 It’s raining. SectionB reading部分时，我要求学生通过对文章的阅读画出How to write a live report的思维导图,学生分小组讨论、发言之后，给我们展示了以下的图示：
这样的导图就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。使他们对如何写live report一目了然，对于各概念之间的并列关系，逻辑关系也熟记于心。这就为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络并从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。做到触类旁通，使学习变得轻松而高效。
三、课后巩固，提纲挈领
经常听到有的学生说英语书看得懂，也好背，上课也好听懂，但作业仍不会做，甚至有学生书读了很多遍了，但成绩没有太大提高，究其原因就是他们看了书本后，没有及时归纳总结，没有提炼课本知识，所以知识点并没有真正的记牢，做题时由于记不起可用的知识，自然要出现差错。英语知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力，而做思维导图正是复习和归纳知识的一种好方法。在做复习归纳时学生如能根据知识脉络自己绘制导图，将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，就不会迷失方向。如在复习Unit1Where’s your pen pal from?时，学生就画了以下的导图：
环绕主题的思维导图改善了学生的信息加工方式，浓缩知识结构，建立合理的知识网络，可以对知识点进行梳理并能够把知识的纵深和横展都表现出来，帮助他们更好地进行知识总结，从而促进新旧知识的整合。在学生主动参与了知识的回顾和提炼过程中，达到灵活迁移知识的目的。
思维导图教学策略的实施，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，使学生积极参与到学习活动中，促进了各种能力的提高。但要发挥导图在课堂教学中的最大作用，我们还要注意以下几点：
1、不是所有的教学内容都适合画思维导图。思维导图只是一种手段，可以帮助学生更好地理清思路，更愉悦更有效地学习。我们要根据教学内容，合理使用思维导图。在课堂上不能为了导图而导图，始终要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，去激发学生的潜能和学习兴趣，帮助他们从整体上系统地提高学习效率和成绩。
2、思维导图是一种有效的、积极的新型教学方式。作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。我们要对学生进行正确、及时的引导和点评。有意识地培养学生尝试着画形成性思维导图；要鼓励他们花时间和精力，充分发挥自己的想象力和创造力，用自己的方式画属于自己的思维导图。
3、建议学生用彩色的笔徒手代替电脑来画思维导图，虽然没有软件做出来的整齐，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合学生本身的心理特点。
思维导图是一种易学、有用的学习工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率、记忆能力和激发想象力。是学生开展自我学习和有效学习的良好学习工具，它的运用在很大程度上促进了学生的意义学习，促进新旧知识的整合，提高课堂学习效率，从而减轻学生学业负担，全面提高教学质量。但思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术，我们要通过更多的探讨和实践，不断加深和完善思维导图在英语教学中的运用。
【参考文献】
1）托尼• 巴赞著思维导图大脑使用说明书 北京外语教学与研究出版社，2005
2）曹哲巍五星思维导图 2006
3）陈敏思维导图及其在英语教学中的应用UJ.外语电化教学，2005，（1）
4） 齐伟系列1:概念图/思维导图导论 教育技术导刊 ,2005(5)
5） 孙景丽,刘罡 “友善用脑”中思维导图的运用 北京教育2006 (4).
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。
【关键词】思维导图、英语教学、有效、教学工具
《新课程标准》明确指出：教师要合理利用和积极开发资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。同时在课程实施中，帮助学生有效地使用学习的策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。通过一段时间的学习和实践我发现思维导图是一种行之有效的方法。它用文字、符号、图画等载体把知识网络画出来，将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。有效地帮助我们思维和记忆。如果在英语教学中合理运用可以得到事半功倍的效果。我将从课前预习、课中授课、课后巩固环节的具体操作事例及注意事项出发谈谈我的一些心得。
一、课前预习，明确任务
英语课前预习可以使学生了解课本意图，理清知识脉络，是全面提高教学质量不可忽视的一环。合理、有效的思维导图可以突出重点，明确任务，有效助记，提高学习效率。如在组织学生做7下Unit6 It’s raining的预习工作时，我让学生在浏览整单元的知识后，以四人一组为单位，准备一张较大的纸，把“主题-----weather”画在纸的中央。接着让他们考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。然后在“次主题”后，用不同颜色, 图案,符号,数字,字形大小表示类型、次序等容易辨识的符号罗列更为细节的要点。提醒他们任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。于是学生从weather为中心出发，依照自己的理解根据不同的季节不同的天气，不同天气不同的穿着，在不同的场所做不同的运动做思维导图。以下是一组学生做的思维导图：
这样按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，极大地激发了学生的想象力和创造力，让他们的各种观点自然地在图上表达出来，再根据老师在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图。他们就能把主要精力集中在关键知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，从而节省了宝贵的学习时间。另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具，为课堂的顺利进行提供前提和保障。
二、课中授课，突出重点
思维导图作为一种思维工具，强调用大脑思考的方式进行思考。从一个中心开始发散，使用颜色、线条等各种图像遵循一种简单的，易被大脑接受的规则，使学生清楚、容易地记住所要的知识。所以在课堂导入新知环节，导图也是非常直接有效的。如在上7下Unit4 I want to be an actor.时，为了让学生能在预习的基础上讲出职业的名称，我就展示以下导图中的job,
問学生：What jobs do you know? 学生兴致盎然地讲出了许多职业的单词如: actor, doctor, teacher….接着我又展示出很多职业的图片，让学生在看到图片之后拼出单词，同时点击图片，把图片转换成单词。整个环节学生在设置的情景中自然地融入到英语学习中去，积极发言，学得快，掌握的也好。围绕中心主题展开分支的思维导图，呈现语言交际的情境引导学生进行“free talk”，提供师生对话的支架，从而激发学生参与的积极性，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。为新课的顺利进行做了很好的铺垫。
又如学生在课堂上进行小组讨论时，思维导图可以轻而易举地组织小组同学进行思考创作，引导学生进行发散思维，极大调动每个同学的兴趣和动手欲望。使学生的学习由被动变成主动，从而培养了学生的探索、创新能力和合作精神。如在复习Unit9 What did you do last weekend?时我让学生进行小组讨论，画思维导图。下面就是其中的一幅导图：
在展示时他们一下子就讲出了go shopping, go hiking, go fishing, go skating, go swimming, go to the library, go to the mountains, do some reading, do some shopping, do some cleaning, do some housework, do some cooking, do some sports, do some washing, play basketball, play soccer等几十个词组，不仅讲出了本单元的重点动词词组也复习了教过的一些常用词组。这样用关键词及其联系的提示，简洁地展示语言交际的情境，不仅拓宽了学生的思路，而且促进学生对知识进行主动的应用。
再如在上7下Unit6 It’s raining. SectionB reading部分时，我要求学生通过对文章的阅读画出How to write a live report的思维导图,学生分小组讨论、发言之后，给我们展示了以下的图示：
这样的导图就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。使他们对如何写live report一目了然，对于各概念之间的并列关系，逻辑关系也熟记于心。这就为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。当需要提取这一知识时，学生就会先回忆起它所在的知识网络并从知识网络中提取所需知识及其相关联的语言知识。做到触类旁通，使学习变得轻松而高效。
三、课后巩固，提纲挈领
经常听到有的学生说英语书看得懂，也好背，上课也好听懂，但作业仍不会做，甚至有学生书读了很多遍了，但成绩没有太大提高，究其原因就是他们看了书本后，没有及时归纳总结，没有提炼课本知识，所以知识点并没有真正的记牢，做题时由于记不起可用的知识，自然要出现差错。英语知识其自身特点决定了需要一定的归纳和记忆能力，而做思维导图正是复习和归纳知识的一种好方法。在做复习归纳时学生如能根据知识脉络自己绘制导图，将所有的知识点画出来，得到清晰的知识网络图，就不会迷失方向。如在复习Unit1Where’s your pen pal from?时，学生就画了以下的导图：
环绕主题的思维导图改善了学生的信息加工方式，浓缩知识结构，建立合理的知识网络，可以对知识点进行梳理并能够把知识的纵深和横展都表现出来，帮助他们更好地进行知识总结，从而促进新旧知识的整合。在学生主动参与了知识的回顾和提炼过程中，达到灵活迁移知识的目的。
思维导图教学策略的实施，改变了过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，使学生积极参与到学习活动中，促进了各种能力的提高。但要发挥导图在课堂教学中的最大作用，我们还要注意以下几点：
1、不是所有的教学内容都适合画思维导图。思维导图只是一种手段，可以帮助学生更好地理清思路，更愉悦更有效地学习。我们要根据教学内容，合理使用思维导图。在课堂上不能为了导图而导图，始终要体现学生的主动性，以教师为主导、学生为主体，去激发学生的潜能和学习兴趣，帮助他们从整体上系统地提高学习效率和成绩。
2、思维导图是一种有效的、积极的新型教学方式。作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。我们要对学生进行正确、及时的引导和点评。有意识地培养学生尝试着画形成性思维导图；要鼓励他们花时间和精力，充分发挥自己的想象力和创造力，用自己的方式画属于自己的思维导图。
3、建议学生用彩色的笔徒手代替电脑来画思维导图，虽然没有软件做出来的整齐，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合学生本身的心理特点。
思维导图是一种易学、有用的学习工具，可以增强使用者的思维广度和清晰度，提高学习效率、记忆能力和激发想象力。是学生开展自我学习和有效学习的良好学习工具，它的运用在很大程度上促进了学生的意义学习，促进新旧知识的整合，提高课堂学习效率，从而减轻学生学业负担，全面提高教学质量。但思维导图是一个不断在发展和完善的工具，同时它也是一门在不断精练和提高的技术，我们要通过更多的探讨和实践，不断加深和完善思维导图在英语教学中的运用。
【参考文献】
1）托尼• 巴赞著思维导图大脑使用说明书 北京外语教学与研究出版社，2005
2）曹哲巍五星思维导图 2006
3）陈敏思维导图及其在英语教学中的应用UJ.外语电化教学，2005，（1）
4） 齐伟系列1:概念图/思维导图导论 教育技术导刊 ,2005(5)
5） 孙景丽,刘罡 “友善用脑”中思维导图的运用 北京教育2006 (4).
注：文章内所有公式及图表请以PDF形式查看。