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摘 要：“好课”是每个教师追求的目标，是每个学生成长的平台，一节课只有把握好广度、深度和高度，才能真正成为“好课”。
关键词：课堂教学;好课;学习兴趣
有高度的课堂可以启迪学生的智慧，塑造学生健全的人格。我们应充分关注课堂的广度、深度和高度，关注这三者之间辩证统一的关系，从而更好地促进教师和学生的全面发展。
一、拓宽课堂教学的广度
依据新课标的理念，在课堂上重视教学的广度，引导学生拓宽视野，是非常必要的。在诗词教学中，教师要有意识地进行知识的拓展延伸。课前的拓展内容选择余地大，或字词或名句，或才子或英雄，或讲典故或谈感受，只要是拓宽学生知识面，培养学生品德，熏陶学生情感的内容均可。课后的延伸，就要依据于文本，在探究文本的同时，选择与文本有关的内容来引导学生开拓视野，从而去认识自然、认识社会、认识历史。
那么，拓宽诗词课堂的广度究竟要注意什么呢？
（一）将文本重新组合，把同类的文本组合在一起，展示情感的多面性和多层性。
如教授李白的《早发白帝城》时，可将其《望天门山》《秋浦歌》组合在一起进行教学。这样能让学生走进李白的生命历程，知人论世，会发现这位“诗仙”丰富的一生也是艺术的一生。
又如教授王維的《送元二使安西》时，可将高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》组合在一起进行教学。让学生认识不一样的送别，或凄婉悲凉，或慷慨悲壮，或热情洋溢。
（二）多进行对比阅读教学，将不同作家、不同类别的文本作比较欣赏，展示文学风格的独特性和多样性。
如将《九月九日忆山东兄弟》与《回乡偶书》比较，体味离家时的思念和回乡时的感慨;将李清照和辛弃疾比较，了解婉约派和豪放派各自的特色;将李白与杜甫比较，领略诗仙和诗圣的艺术风采。
二、挖掘诗词课堂的深度
课堂教学要有深度，如果浅尝辄止，隔靴搔痒，学生不能深入地思考，思想也就肤浅了。那么，如何挖掘课堂的深度呢？
（一）课前备课的深度
在课前备课时，教师必须有预设的能力。首先要深入地研读文本，对文本的作者、背景、语言、情感进行深入挖掘。其次要做到心中有标准，“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”几个目标必须考虑到，诗词的“眼”必须抓好，课堂的侧重点必须确定好。第三要深入地了解学生，将学生的主体作用发挥出来，尽量让不同层次的学生在课堂都有收获。
（二）课堂趣味呈现的深度
文本往往以单一的文字形式呈现，会使学生产生倦怠感，不愿意深入地进行学习。我们的汉语言、汉文字本身就有着丰富的内涵，一个字能呈一幅画;一个词能绘一幕景，一句诗能现一份情。诗词课堂上更应该抓住其特色，深入挖掘出汉文化的迷人魅力。因此，教师在诗词教学时，要在“寓教于乐”上下工夫，将文本以语言、图像、情境、活动、游戏等丰富的形式加以新颖呈现，使孩子们在轻松有趣中开发其情感资源，从而使学生更迫切地去探索、去研究。
（三）探究问题的深度
课堂自然是要解决问题的，但不是以解决所有问题为目的。学生带着问题进入课堂，在合作探究解决了问题的同时，还要带着更多问题和疑问，尤其是带着对诗词进一步探究的兴趣走出课堂，这才是“好课”真正的成功之处。
如小学六年级复习时，可设计“唐诗初探”活动。首先初步介绍唐诗的概况，让学生观看小学所学的唐诗及诗人的图文资料，引发学生提出一系列问题。老师对学生的问题进行总结并提出活动的目标
——研究唐诗。了解唐诗的特点、分类及发展，了解唐朝诗人及他们的生平。让学生明确活动任务、方法、步骤以及评价标准。引导学生选择最想研究的方向，以自由组合的形式分初唐、盛唐、中晚唐等三个时期来研究唐诗。然后让各学习小组初步制定研究计划，明确组员分工，查找文字、图画、照片、社会风俗、视频、音乐等相关资料，并对资料进行分析、筛选、整理。最后经过师生的充分准备与研究后，在课堂上用诵读、歌唱、表演、采访、多媒体放映等多种方式进行研究成果的展示。如此，教师和学生在深入探究的过程中真正领悟到唐诗的精髓，感受到唐诗的美。
三、提升教学理解高度
真正的课堂可以开启人的智慧，培养学生的人格，这就是课堂教学追求的“高度”。这样的“高度”，不是平面的，而是立体的;不是书本的，而是心灵的。每一个学生都是一棵智慧之树，关键是靠教师去培育。教师的作用发挥到位了，学生的智慧之花就会竞相开放。
诗词教学课堂上，不能满足于教会学生字、词、句和语法知识，更紧要的使命是传承中华文化，弘扬中国精神。中华文化博大精深，而诗词更是以其深邃的思想内涵、富于深刻哲理的美学意味与中华传统文化相互照应、相互融通、相互促进，成为闪光之点。
诗词的心灵世界可以提升人的人格，振作生命的活力。白居易说：“以心感人人心归。”是说只要人与人之间心心相通，就能构建和谐的世界。李白说：“明月直入，无心可猜。”是说人心与人心相通，就像明月那样明白、纯朴，没有一点杂质。诗词课堂上，教师可以做好向导，拨正学生心灵的航向，疏导、指引学生的心灵成长。
如教授“问渠那得清如许，为有源头活水来”，启发怕写作文的学生开卷读书，储备知识，开拓思路;教授“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”，引导考试失利的学生拨云见雾，东山再起;教授“自信人生二百年，会当水击三千里”，疏导受到别人小瞧的学生走出伤感，对明天充满希望;教授“莫愁前路无知己，天下何人不识君？”陪伴经历离愁的学生哂然一笑，一扫别离的痛苦……
总之，拓宽课堂教学的广度，能为挖掘课堂深度提供坚实的基础;挖掘课堂的深度是对课堂广度的升华或提炼;而提升教学理解的高度，又为广度和深度把握着正确的精神航向。三者在相互促进中完整着课堂，完善着教师与学生的成长。“好课”必须建立起这样的多维目标，关注广度、关注深度、关注高度，关注三者的相辅相成、和谐统一！
参考文献：
[1]怎样才能上好课[M]. 安徽人民出版社，张晓峰，2012.
[2]上好课[M]. 东北师范大学出版社，丁莉娟，2009.
[3]论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J]. 杜萍，田慧生. 教育研究. 2007（06）.
关键词：课堂教学;好课;学习兴趣
有高度的课堂可以启迪学生的智慧，塑造学生健全的人格。我们应充分关注课堂的广度、深度和高度，关注这三者之间辩证统一的关系，从而更好地促进教师和学生的全面发展。
一、拓宽课堂教学的广度
依据新课标的理念，在课堂上重视教学的广度，引导学生拓宽视野，是非常必要的。在诗词教学中，教师要有意识地进行知识的拓展延伸。课前的拓展内容选择余地大，或字词或名句，或才子或英雄，或讲典故或谈感受，只要是拓宽学生知识面，培养学生品德，熏陶学生情感的内容均可。课后的延伸，就要依据于文本，在探究文本的同时，选择与文本有关的内容来引导学生开拓视野，从而去认识自然、认识社会、认识历史。
那么，拓宽诗词课堂的广度究竟要注意什么呢？
（一）将文本重新组合，把同类的文本组合在一起，展示情感的多面性和多层性。
如教授李白的《早发白帝城》时，可将其《望天门山》《秋浦歌》组合在一起进行教学。这样能让学生走进李白的生命历程，知人论世，会发现这位“诗仙”丰富的一生也是艺术的一生。
又如教授王維的《送元二使安西》时，可将高适的《别董大》、李白的《赠汪伦》组合在一起进行教学。让学生认识不一样的送别，或凄婉悲凉，或慷慨悲壮，或热情洋溢。
（二）多进行对比阅读教学，将不同作家、不同类别的文本作比较欣赏，展示文学风格的独特性和多样性。
如将《九月九日忆山东兄弟》与《回乡偶书》比较，体味离家时的思念和回乡时的感慨;将李清照和辛弃疾比较，了解婉约派和豪放派各自的特色;将李白与杜甫比较，领略诗仙和诗圣的艺术风采。
二、挖掘诗词课堂的深度
课堂教学要有深度，如果浅尝辄止，隔靴搔痒，学生不能深入地思考，思想也就肤浅了。那么，如何挖掘课堂的深度呢？
（一）课前备课的深度
在课前备课时，教师必须有预设的能力。首先要深入地研读文本，对文本的作者、背景、语言、情感进行深入挖掘。其次要做到心中有标准，“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”几个目标必须考虑到，诗词的“眼”必须抓好，课堂的侧重点必须确定好。第三要深入地了解学生，将学生的主体作用发挥出来，尽量让不同层次的学生在课堂都有收获。
（二）课堂趣味呈现的深度
文本往往以单一的文字形式呈现，会使学生产生倦怠感，不愿意深入地进行学习。我们的汉语言、汉文字本身就有着丰富的内涵，一个字能呈一幅画;一个词能绘一幕景，一句诗能现一份情。诗词课堂上更应该抓住其特色，深入挖掘出汉文化的迷人魅力。因此，教师在诗词教学时，要在“寓教于乐”上下工夫，将文本以语言、图像、情境、活动、游戏等丰富的形式加以新颖呈现，使孩子们在轻松有趣中开发其情感资源，从而使学生更迫切地去探索、去研究。
（三）探究问题的深度
课堂自然是要解决问题的，但不是以解决所有问题为目的。学生带着问题进入课堂，在合作探究解决了问题的同时，还要带着更多问题和疑问，尤其是带着对诗词进一步探究的兴趣走出课堂，这才是“好课”真正的成功之处。
如小学六年级复习时，可设计“唐诗初探”活动。首先初步介绍唐诗的概况，让学生观看小学所学的唐诗及诗人的图文资料，引发学生提出一系列问题。老师对学生的问题进行总结并提出活动的目标
——研究唐诗。了解唐诗的特点、分类及发展，了解唐朝诗人及他们的生平。让学生明确活动任务、方法、步骤以及评价标准。引导学生选择最想研究的方向，以自由组合的形式分初唐、盛唐、中晚唐等三个时期来研究唐诗。然后让各学习小组初步制定研究计划，明确组员分工，查找文字、图画、照片、社会风俗、视频、音乐等相关资料，并对资料进行分析、筛选、整理。最后经过师生的充分准备与研究后，在课堂上用诵读、歌唱、表演、采访、多媒体放映等多种方式进行研究成果的展示。如此，教师和学生在深入探究的过程中真正领悟到唐诗的精髓，感受到唐诗的美。
三、提升教学理解高度
真正的课堂可以开启人的智慧，培养学生的人格，这就是课堂教学追求的“高度”。这样的“高度”，不是平面的，而是立体的;不是书本的，而是心灵的。每一个学生都是一棵智慧之树，关键是靠教师去培育。教师的作用发挥到位了，学生的智慧之花就会竞相开放。
诗词教学课堂上，不能满足于教会学生字、词、句和语法知识，更紧要的使命是传承中华文化，弘扬中国精神。中华文化博大精深，而诗词更是以其深邃的思想内涵、富于深刻哲理的美学意味与中华传统文化相互照应、相互融通、相互促进，成为闪光之点。
诗词的心灵世界可以提升人的人格，振作生命的活力。白居易说：“以心感人人心归。”是说只要人与人之间心心相通，就能构建和谐的世界。李白说：“明月直入，无心可猜。”是说人心与人心相通，就像明月那样明白、纯朴，没有一点杂质。诗词课堂上，教师可以做好向导，拨正学生心灵的航向，疏导、指引学生的心灵成长。
如教授“问渠那得清如许，为有源头活水来”，启发怕写作文的学生开卷读书，储备知识，开拓思路;教授“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！”，引导考试失利的学生拨云见雾，东山再起;教授“自信人生二百年，会当水击三千里”，疏导受到别人小瞧的学生走出伤感，对明天充满希望;教授“莫愁前路无知己，天下何人不识君？”陪伴经历离愁的学生哂然一笑，一扫别离的痛苦……
总之，拓宽课堂教学的广度，能为挖掘课堂深度提供坚实的基础;挖掘课堂的深度是对课堂广度的升华或提炼;而提升教学理解的高度，又为广度和深度把握着正确的精神航向。三者在相互促进中完整着课堂，完善着教师与学生的成长。“好课”必须建立起这样的多维目标，关注广度、关注深度、关注高度，关注三者的相辅相成、和谐统一！
参考文献：
[1]怎样才能上好课[M]. 安徽人民出版社，张晓峰，2012.
[2]上好课[M]. 东北师范大学出版社，丁莉娟，2009.
[3]论教学智慧的内涵、特征与生成要素[J]. 杜萍，田慧生. 教育研究. 2007（06）.