提高教师教学技能水平是教师追求高效课堂的前提条件。因此，要想成为一名优秀的教师，必須掌握各种基本教学技能，而灵活掌握和运用课堂提问的能力是教师教学技能的一个重要方面。然而，真正掌握提问技能的教师并不多，因为提问本身作为一项复杂的教学技能，具有一定的专业性。教师要在教学实践中，了解提问技能在教学中运用存在的问题，结合课堂教学实际，不断研究提问技巧，才能真正做到善问。
　　一、教师提高提问技能的意义
　　1.获取教与学的反馈信息。教师通过学生对课堂提问的反应检验是否达到教学目的。导入新课之前的提问能够促使学生温故而知新，检验学生对旧知识的掌握程度，教学过程的提问能够提高学生的参与度，课堂小结的提问能够锻炼和培养学生归纳知识的能力。学生通过回答，可以检验自己是否掌握了所学内容，激发认识上的矛盾，增强学习自信，为下一步自主学习提供依据。
　　2.激发学生的学习兴趣。思想政治学科的一个显著特点是内容的抽象性，有些规律、概念等名词术语抽象难懂所带来的困惑，使课堂教学变得乏味无趣。因此，教师的提问要与学生已有感兴趣的话题密切相关，融入学生的生活实际，围绕教学内容精选发生在现实生活中的实例，结合具体教学情境提出问题。例如：讲解“身边的诱惑”时，让学生举例使用手机的利与弊有哪些？让学生结合身边事例总结出：如何正确使用手机。教学内容引起了学生兴趣，学生就能主动探究学习。
　　3.培养学生良好的思维品质。良好的思维品质是在生生之间、师生之间的思想碰撞中形成的。问题之间的转换、质疑，能激发学生思维的灵活性和批判性；辨析题、易混问题的比较，能培养学生思维的深刻性和严密性；问题之间的联想、迁移，能培养学生思维的发散性和广阔性。学生良好思维品质的培养要求教师围绕教材，有目的、有步骤地提出问题，通过释疑解惑完成。因此，教师的课堂提问要别出心裁，精心设置悬疑，投石击水，预设思维岔道，层层激思，引导学生运用各种思维方法，养成良好的思维习惯。
　　二、提问技能在教学中运用不当的表现
　　教师自问自答，没有与学生形成互动，没有发挥学生主体作用；教师在课堂上“随意问”，没有明确的目的，没有分清主次轻重；教师提出的问题太难或太易，问题没有价值，没有面对全体学生；教师提问频率失当，整堂课没有提问或提问过多；教师只提问不总结，对学生片面的回答没有引导，学生散乱的意见没有形成统一的认识等。
　　三、在课堂教学中如何正确运用提问技能
　　（一）把握课堂提问的切入点
　　1.在旧知识与新知识结合处提问。教师必须在“问”字上下工夫，教师提问能让学生通过回忆复习旧知识，通过联想求得新知识，实现教学的自然过渡。复习旧课时提问的问题应简明扼要。教师提问后要引导总结，明确解题思路，指出学生回答的优点和不足。如请一名学生回答问题，一定要求其他学生注意听讲，给予补充和纠正，这样就可以吸引学生达到共同复习的目的。同时，在新旧知识关联处提问，把学生置于新旧知识的“矛盾冲突”之中，这样的问题能引起学生质疑，激发他们强烈的求知欲望。
　　2.在知识的重、难点处提问。教师有针对性地设题，突出重点，提问问题的设置要与考试的考题设问相结合，做到触类旁通，举一反三。如提问“影响价格的主要因素？”时要联系考题“房价上涨的经济学依据？”这两个问题之间存在设问相互转化的内在关联。对难点的提问要具有层次性，由浅入深，层层深入，变抽象为具体，化难为易，还要根据提问的难易度选择回答的对象。
　　3.在知识的易混处提问。如设置问题：“创新的社会作用”与“文化创新的作用”的区别。通过引导学生探究易混知识点之间的联系和区别，可以培养学生审题能力，帮助学生更加牢固地掌握知识。
　　4.在课本知识与社会生活结合处提问。问题设计充分关注学生生活经验的感性认识，设计与学生生活实际近距离的问题，让学生接触生活中的问题，才能使他们体会到思想政治课的价值。笔者针对学生认为辩证唯物主义虽然是真理，但“没有用”的思想实际，学完“矛盾的普遍性”这个原理，提出三个问题：（1）运用矛盾的普遍性促进学习；（2）运用矛盾分析的观点看待自己与他人；（3）运用两点论的观点看社会、看形势。联系学生的生活实际提出问题，学生踊跃发言，课堂气氛活跃，实现教学三维目标。
　　（二）把握课堂提问的“度”
　　1.课堂提问要具有目的性和针对性，问题设计要紧扣教材的中心内容，注意知识与问题之间的内在联系。要估计学生在回答问题时可能存在的障碍，并做好破解的准备。只有设计的问题目标明确，计划周密，针对性强，才能使学生在思考问题时抓住主题，才能保证教学实现预期目标，取得较好的效果。相反一个意向不明的问题，不仅不能促进学生开动脑筋，启发学生思索，反而使课堂沉闷，达不到预期的教学效果。
　　2.课堂提问要具有层次性。教师备课要认真钻研教材，根据学生的认识水平和认识规律，循序渐进，设计不同层次的问题。课堂教学一般先创设教学情境，从提问现象、事实“是什么”、“怎么样”；其次，发问“为什么”、“有何意义”、“应该如何认识”；再次，深问“有何建议或措施”、“有何启示”，等等。问题的梯度激发学生思维，提高学生的解题能力，使各层次学生的学习积极性都能够得到调动。
　　3.课堂提问要有适当的频率。问题既要有数量又要有质量。频率过密，“狂轰滥炸”之后，立即抛出答案，学生没有充分的时间和空间思考，达不到良好的提问效果；频率过低，整堂课没有一次提问或只有一两次提问，采取注入式教学，会严重抑制学生的学习活力。
　　教学有法，但无定法。课堂提问的方式灵活多样，教师无论采取什么样的提问方式，都要根据教材特点和学生的实际情况，普遍性与特殊性兼顾，形式与内容兼顾，巧妙设问。教师培养学生良好的思维品质，注重培养学生的问题意识，由教师提问题向学生提问题转变，倡导学生自主发现问题、探讨问题、解决问题，这是教师提高提问技能的目的和归宿。