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【摘要】《小学语文课程标准》指出："学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语
文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主
、合作、探究的学习方式。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重
学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"也就是说，教学中要还课堂学习的主动权给学生
，为他们提供自由、宽松、探究的思维空间，调动学习的自主性，加强其自主学习能力的培养。
【关键词】小学语文自主学习能力培养
"小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。"（《新课程标准》
）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中
培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》中透露
的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来
说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。下面就怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养
学习能力谈几点做法。
一、转变观念，解放学生，还学生学习主动权。
要突出"学生是学习和发展的主体。"就必须确定"学生是学习的主人"的观念。在教学过程中，教师首先要
转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个
重要目标来对待。关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷
和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，他们只是处于听众的地位，即使
有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的
差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程轨迹。从而达到自我
控制，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益，提高素养，让学生的学习过程辉煌
。
我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生
，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。要相信他们有信心有能力学
好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一
个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。
二、培养学生自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，学生学
习兴趣越浓厚，情绪就会高涨，他就会更深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之
有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的
学习兴趣。在教学中，可以采用以下方法激发学生的学习兴趣：
(1)设疑。
小学生求知欲强，遇事爱问"为什么"。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑
。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的
学习者。
(2)创设情境。
低年级的孩子喜欢热闹，但注意力集中时间较短，这样创设情境就显得尤为重要了。教师在教学中，精心
设计导语，利用幻灯、试验、图画、故事、游戏等各种教学媒体和手段，创设出趣味横生的情景，烘托出
教学氛围，引起学生的注意，诱发学生的学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处于兴奋状态，以便达到
良好的教学效果。
(3)表扬。
小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，也十分重视老师的表扬。抓住了小学生的这一心
理特点，认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老
师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。同时，也激
发了他们进行自主学习的兴趣。
三、引导质疑答难，创设自主学习氛围。
课堂教学离不开提问。问是教学的基本环节，是课堂教学的催化剂和兴奋剂。"学贵有疑""大疑则大进，
小疑则小进。"精心设问、引导质疑可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，这是培养学生
自主学习能力的起点。1.教师在预习中要提出"有什么不懂的地方""有什么问题"等要求，引导学生认真预
习课文，从中发现问题、提出问题。2.在每一節课上，都要留给一定的时间、空间，鼓励学生质疑问难。
教学《鞋匠的儿子》一课时，有学生提出："面对参议员的羞辱，林肯说的那段话中一共用了三个’’永远’’
，为什么？"对于学生的质疑，我们不能立刻给出答案，而是要循循善诱地引导学生自主探究，通过讨论
或小组合作去寻求正确的答案。3.对于课文的重点段落，我们要循序渐进地设计问题，让学生经历一个"
集中--发散"过程，使他们的思维突破定式，从而创设自主学习的良好氛围。
四、提供自主形式，关注自主过程。
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说："学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程"。引
导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，
才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动
地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发 挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地
参与教学过程，要做到七个"让"：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学
生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要
多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、
荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创
新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知
的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评
价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应
通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问
题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到
老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生"亲其师而信其道"的求知冲动，以良好的心态进
入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，
挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教
学和融洽师生情感的需要。
五、创设"困难"的情境磨练学生，教师要持之以恒地督促学生。
教师还要适当地创设情境，实施"挫折教育"，锻炼学生们克服困难，完成目标的能力，如：布置一些有难
度的作业，开展社会调查等活动，在完成这些作业的过程中，会面临一些困难，有内部的、有外来的。在
检查作业的过程中，教师要重点检查学生在完成作业的过程中的表现情况，特别是那些克服各种困难完成
作业的同学，教师要格外褒奖，并请这些同学汇报自己在克服困难方面的想法、做法，给其他同学以启示
，为其他同学树立起学习的榜样。
此外，有些作业虽然没有什么难度，只要花费点时间就能完成它，但却需要付出一定的意志努力，持之以
恒地坚持做。例如课前预习作业，这类的作业就是要求学生在课前读顺课文，认识生字词，不懂的字词查
字典，思考预习和课后思考·练习中的问题，边读边批划，并提出自己的疑难问题，或查找一些相关资料
。可以说，这样的作业只要花点时间就能解决。对没有意志力的学生，今天有时间，又没有其他吸引自己
的事情，就可能预习；而当有利益冲突时，他就可能放弃预习而做自己喜欢的事情。教师对这样的学生，
也要有持之以恒的精神，要每课都检查预习情况，检查的形式可以灵活多样，有时教师查，有时学生干部
查，有时同桌查，总之，一定要检查。对按时并认真完成预习的学生，教师要表扬。对经常不完成的，除
了教师要督促外，还可以请家长帮助检查。
六、语文教学生活化是学生自主学习的保障。
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是"大语文教学观"的需要。语文知识无处不在，教师不仅
要传授课本知识,也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要"有意"在生活中
学语文:生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。《新课程标准》指出："沟通课堂内外，充分利用学
校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"
社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的
影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。例如：针对当今社会上一些
时髦的广告词，如" XX 啤酒，步步领鲜"、"使用 XX 牙膏，让您牙口无炎"等等，这一类故意偷换同音字
的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握
了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他
人的能力，长此以往，学生便形成了在生活中自主學习语文的能力。
课文中也要再现生活。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒
体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意
境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可
以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生
对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路。在语文教学中，教师
应以学生的发展为本，不断更新观念，正确处理"主导"和"主体"的关系，为学生创造参与学习、自主学习
、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到 为学生的终身发展打下基础，更对教师的的
素质提出了挑战。
文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主
、合作、探究的学习方式。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重
学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"也就是说，教学中要还课堂学习的主动权给学生
，为他们提供自由、宽松、探究的思维空间，调动学习的自主性，加强其自主学习能力的培养。
【关键词】小学语文自主学习能力培养
"小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。"（《新课程标准》
）自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。它把学生作为主动的求知者，在学习中
培养他们主动学习，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。从《新课程标准》中透露
的信息来看，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来
说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。下面就怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学习，培养
学习能力谈几点做法。
一、转变观念，解放学生，还学生学习主动权。
要突出"学生是学习和发展的主体。"就必须确定"学生是学习的主人"的观念。在教学过程中，教师首先要
转变教学观念，要把培养学生的语文自学能力当作教学的一个专门的独立的任务来完成，当作教学的一个
重要目标来对待。关注学生学习的过程，该引的引，该点的点。以往那种注入式教学方法，课堂气氛沉闷
和程式化，学生缺乏学习的兴趣，学生的语文成绩难以得到真正的提高，他们只是处于听众的地位，即使
有时能举手回答问题，也不过是配角罢了。因此，要破除急于求成，包办代替的做法，充分认识到学生的
差异性，树立相信学生的意识，要以发展的眼光看学生，让学生自主决定学习的进程轨迹。从而达到自我
控制，自我体验自主学习的境界，使学生在自主学习过程中学有收益，提高素养，让学生的学习过程辉煌
。
我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生
，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。要相信他们有信心有能力学
好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一
个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。
二、培养学生自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，是学生学习的重要心理动机。有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，学生学
习兴趣越浓厚，情绪就会高涨，他就会更深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之
有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的
学习兴趣。在教学中，可以采用以下方法激发学生的学习兴趣：
(1)设疑。
小学生求知欲强，遇事爱问"为什么"。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑
。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的
学习者。
(2)创设情境。
低年级的孩子喜欢热闹，但注意力集中时间较短，这样创设情境就显得尤为重要了。教师在教学中，精心
设计导语，利用幻灯、试验、图画、故事、游戏等各种教学媒体和手段，创设出趣味横生的情景，烘托出
教学氛围，引起学生的注意，诱发学生的学习兴趣，牵动学习情感，使学生心理处于兴奋状态，以便达到
良好的教学效果。
(3)表扬。
小学生都有自己的自尊心、好胜心，都喜欢被教师表扬，也十分重视老师的表扬。抓住了小学生的这一心
理特点，认真挖掘他们潜在的闪光点，并注意及时的表扬他们，哪怕是微小的进步，都会使他们感觉到老
师是公平的、亲切的，使他们能够全面的认识和评价自己，从而增强信心，鼓起上进的勇气。同时，也激
发了他们进行自主学习的兴趣。
三、引导质疑答难，创设自主学习氛围。
课堂教学离不开提问。问是教学的基本环节，是课堂教学的催化剂和兴奋剂。"学贵有疑""大疑则大进，
小疑则小进。"精心设问、引导质疑可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，这是培养学生
自主学习能力的起点。1.教师在预习中要提出"有什么不懂的地方""有什么问题"等要求，引导学生认真预
习课文，从中发现问题、提出问题。2.在每一節课上，都要留给一定的时间、空间，鼓励学生质疑问难。
教学《鞋匠的儿子》一课时，有学生提出："面对参议员的羞辱，林肯说的那段话中一共用了三个’’永远’’
，为什么？"对于学生的质疑，我们不能立刻给出答案，而是要循循善诱地引导学生自主探究，通过讨论
或小组合作去寻求正确的答案。3.对于课文的重点段落，我们要循序渐进地设计问题，让学生经历一个"
集中--发散"过程，使他们的思维突破定式，从而创设自主学习的良好氛围。
四、提供自主形式，关注自主过程。
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说："学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程"。引
导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，
才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动
地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发 挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地
参与教学过程，要做到七个"让"：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学
生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要
多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出问题，那怕千奇百怪、
荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创
新的火种。
关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知
的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评
价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应
通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问
题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到
老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生"亲其师而信其道"的求知冲动，以良好的心态进
入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，
挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教
学和融洽师生情感的需要。
五、创设"困难"的情境磨练学生，教师要持之以恒地督促学生。
教师还要适当地创设情境，实施"挫折教育"，锻炼学生们克服困难，完成目标的能力，如：布置一些有难
度的作业，开展社会调查等活动，在完成这些作业的过程中，会面临一些困难，有内部的、有外来的。在
检查作业的过程中，教师要重点检查学生在完成作业的过程中的表现情况，特别是那些克服各种困难完成
作业的同学，教师要格外褒奖，并请这些同学汇报自己在克服困难方面的想法、做法，给其他同学以启示
，为其他同学树立起学习的榜样。
此外，有些作业虽然没有什么难度，只要花费点时间就能完成它，但却需要付出一定的意志努力，持之以
恒地坚持做。例如课前预习作业，这类的作业就是要求学生在课前读顺课文，认识生字词，不懂的字词查
字典，思考预习和课后思考·练习中的问题，边读边批划，并提出自己的疑难问题，或查找一些相关资料
。可以说，这样的作业只要花点时间就能解决。对没有意志力的学生，今天有时间，又没有其他吸引自己
的事情，就可能预习；而当有利益冲突时，他就可能放弃预习而做自己喜欢的事情。教师对这样的学生，
也要有持之以恒的精神，要每课都检查预习情况，检查的形式可以灵活多样，有时教师查，有时学生干部
查，有时同桌查，总之，一定要检查。对按时并认真完成预习的学生，教师要表扬。对经常不完成的，除
了教师要督促外，还可以请家长帮助检查。
六、语文教学生活化是学生自主学习的保障。
语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是"大语文教学观"的需要。语文知识无处不在，教师不仅
要传授课本知识,也要传授生活中学语文知识。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要"有意"在生活中
学语文:生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。《新课程标准》指出："沟通课堂内外，充分利用学
校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。"
社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。一切新的、美的事物，周围发生的好人好事，有意义的
影视节目、网络、新闻、广告、对联和各种自然、社会现象都有观察的必要。例如：针对当今社会上一些
时髦的广告词，如" XX 啤酒，步步领鲜"、"使用 XX 牙膏，让您牙口无炎"等等，这一类故意偷换同音字
的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握
了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他
人的能力，长此以往，学生便形成了在生活中自主學习语文的能力。
课文中也要再现生活。如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒
体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意
境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可
以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生
对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
综上所述，培养学生自主学习的能力，既是改革农村小学语文课堂教学的必由之路。在语文教学中，教师
应以学生的发展为本，不断更新观念，正确处理"主导"和"主体"的关系，为学生创造参与学习、自主学习
、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到 为学生的终身发展打下基础，更对教师的的
素质提出了挑战。