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【摘 要】兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，那么我们的教学就成功了一半。如何培养学生的学习兴趣是无数老师都在探索的问题，文章就化学课如何培养学生的学习兴趣进行了探讨。
【关键词】初中化学；兴趣培养；探究
化学学科对于初三学生来说，既想学好又怕学不好。在这化学启蒙教育阶段，课堂教学中教师若能努力创设良好的教学情境，使学生在愉悦和自信中保持积极的学习态度，对化学的学习保持持续的兴趣，奠定初步的化学基础有着非常重要的作用。下面就谈谈自己在教学过程中的一些尝试与大家共勉。
1．以物激趣
从生活走进化学是编写新教材的一大指导思想。以物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开化学、生活中处处有化学。例如，在学习“分子和原子”时，我特意将一瓶空气清新剂带到教室，上课前，我在教室里喷了一些，上课时，我提出问题：闻到教室香味了吗？想过为什么会闻到吗？再展示一杯糖水，问“糖放入水中糖不见了，水却有了甜味，想过为什么吗？”在学生疑惑的表情中引入本节课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来。又如在学习水的净化时，我展示了一杯浑浊的河水，提出问题：这水能喝吗？你离开水行吗？那就要将水进行净化处理，立刻激发了学生对水的净化求知欲。
2．以猜激趣
“猜想与假设”是科学探究能力的一大要素。对于新接触的化学知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中，会出现自己的一些猜想与假设，体验成功的快乐，增强学生对化学现象的好奇心和探究欲望。例如，在讲分子是在不断运动时，先演示一个有趣的实验：在一个小烧杯中倒入浓氨水，在另一个烧杯中倒入20ml蒸馏水，再滴入几滴酚酞试剂，然后用一个大烧杯将两个小烧杯罩在一起，过几分钟后，滴有酚酞试剂的小烧杯中的溶液渐渐变成了红色。学生对此现象看法不一，经讨论后，认为有三种情况：①蒸馏水使酚酞溶液变红，与浓氨水无关，②大烧杯壁上沾有某种物质，使酚酞溶液变红。③浓氨水挥发出一种看不见的微粒运动到滴有酚酞的小烧杯中，使酚酞溶液变红。那么，你如何利用实验桌上的仪器和药品验证你的猜想？学生们争相动手，基本都能得出正确结论。这样的猜想与验证使学生的兴趣大增，同时还训练了思维和表达能力。
3．以用激趣
从生活走进化学的最终目的是让学生从化学走向社会，学以致用。例如，在进行“爱护水资源”这一课题的教学前半月，布置让学生进行水污染状况和节约用水情况的调查：①你的村庄附近的水是否受到了污染，什么原因？②近20年来附近的河流水生生物种类的变迁；③农田的庄稼生长期是否缺水？④农田使用化肥的种类、时间及数量；⑤你和你的家人是怎样节约用水的，有没有浪费水的现象？上课时学生积极展示自己的成果，取得了良好的效果。学生都感到学的东西很有用，学习的积极性更高了。转贴于 中国论文下载中四、与学生共同探讨实验，引发学生的学习兴趣 。空气中氧气的含量测定，可燃物燃烧的条件，白磷燃烧前后质量的测定等，在做这些实验时，先不要直接讲述实验结果，而是在已有知识的基础上先提出问题，然后通过探究性实验来学习这些问题，逐步解开疑团。在《空气》一节中，氧气含量的测定前，提出两个问题：a.空气中是否全部为氧气？b.实验后玻璃钟罩内的水面变化是上升还是下降，变化大概多少？然后引导学生观察这个实验过程，从而在实验中得出结论：a.空气中氧气约占空气体积的五分之一；b.水面上升大约五分之一。在实验的基础上，再给学生讲解空气成分的问题，而其他的实验也可以此为借鉴。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生注意力，使学生积极参与，学习的主动性、积极性大大提高。
4．改演示实验为随堂实验，提高学生实验能力
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”学生亲自动手实验比由教师演示给他们看，观察实验现象更清晰，留下的印象更深刻。如果这样调整，学生则由旁观者变为当局者，其心情会更激动，参与学习的态度更积极，而引发思考问题的自觉性也会大大增强，求知的欲望更迫切。
在《燃烧和灭火》一节课当中，传统的上课是由教师演示白磷与红磷在热水的辅助下进行燃烧，从而得出燃烧的条件，但该实验没有考虑到白磷燃烧后会产生大量白烟，对环境产生影响，教师可以从这一方面入手，提示学生怎样才能防止产生的白烟对环境造成污染。学生通过对书本的内容进行研究、讨论、分析，一致认为可以把该实验改为用试管装白磷和红磷，并用橡胶塞塞紧，同时把试管放到热水中，观察两种物质在热水中产生的现象。这样既可以达到学生动手、动脑的效果，又对书本的实验进行创新、防止白烟冒出空气中，减少对大气的污染。另外，在本节课的另一个实验中，放在热水中的白磷，传统的实验做法是把氧气通入水中，让热水中的白磷在水下燃烧，这样同样会产生大量白烟，冒出水面，对环境产生污染。在实验中，可以先抛出问题：怎样才能防止白烟污染空气？通过学生的分析，大部分学生能与同学之间进行讨论，并得出既符合实际，又是学生操作最理想的方式方法：用集气瓶先收集氧气，把集气瓶倒扣在热水中，用氧气瓶口接近水中的氧气，让学生动手实验并观察实验现象，这样既可以让热水中的白磷燃烧，又可以把燃烧后产生的白烟装入集气瓶中。可见，随堂实验既可以达到演示的目的，又可以培养学生的创新意识，并不断运用到实际操作中。但是，在课堂上教师要及时调控，稳定课堂纪律，要求学生步调要一致，并在每次实验结束后认真思考，积极开展讨论与交流。作为科任教师也要及时进行小结，帮助每个学生进行知识归类，加强记忆，才能使学生达到学习效果。
总而言之，在化学课堂中，不断改变方式方法，充分运用实验进行教学，学生的学习兴趣是可以不断培养出来的，但学生的学习兴趣并不是一两节课就能培养出来的。作为一名化学教师，自己更要具有强烈的创新意念，不怕苦，勇于开拓。只要在教学中及时向学生渗透创新理念，让学生有机会发挥，是可以激励学生的学习兴趣的。
收稿日期：2012-05-11
【关键词】初中化学；兴趣培养；探究
化学学科对于初三学生来说，既想学好又怕学不好。在这化学启蒙教育阶段，课堂教学中教师若能努力创设良好的教学情境，使学生在愉悦和自信中保持积极的学习态度，对化学的学习保持持续的兴趣，奠定初步的化学基础有着非常重要的作用。下面就谈谈自己在教学过程中的一些尝试与大家共勉。
1．以物激趣
从生活走进化学是编写新教材的一大指导思想。以物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开化学、生活中处处有化学。例如，在学习“分子和原子”时，我特意将一瓶空气清新剂带到教室，上课前，我在教室里喷了一些，上课时，我提出问题：闻到教室香味了吗？想过为什么会闻到吗？再展示一杯糖水，问“糖放入水中糖不见了，水却有了甜味，想过为什么吗？”在学生疑惑的表情中引入本节课题，使枯燥的分子和原子立刻生动起来。又如在学习水的净化时，我展示了一杯浑浊的河水，提出问题：这水能喝吗？你离开水行吗？那就要将水进行净化处理，立刻激发了学生对水的净化求知欲。
2．以猜激趣
“猜想与假设”是科学探究能力的一大要素。对于新接触的化学知识，学生通常有很大的好奇心，想知道为什么，在这一过程中，会出现自己的一些猜想与假设，体验成功的快乐，增强学生对化学现象的好奇心和探究欲望。例如，在讲分子是在不断运动时，先演示一个有趣的实验：在一个小烧杯中倒入浓氨水，在另一个烧杯中倒入20ml蒸馏水，再滴入几滴酚酞试剂，然后用一个大烧杯将两个小烧杯罩在一起，过几分钟后，滴有酚酞试剂的小烧杯中的溶液渐渐变成了红色。学生对此现象看法不一，经讨论后，认为有三种情况：①蒸馏水使酚酞溶液变红，与浓氨水无关，②大烧杯壁上沾有某种物质，使酚酞溶液变红。③浓氨水挥发出一种看不见的微粒运动到滴有酚酞的小烧杯中，使酚酞溶液变红。那么，你如何利用实验桌上的仪器和药品验证你的猜想？学生们争相动手，基本都能得出正确结论。这样的猜想与验证使学生的兴趣大增，同时还训练了思维和表达能力。
3．以用激趣
从生活走进化学的最终目的是让学生从化学走向社会，学以致用。例如，在进行“爱护水资源”这一课题的教学前半月，布置让学生进行水污染状况和节约用水情况的调查：①你的村庄附近的水是否受到了污染，什么原因？②近20年来附近的河流水生生物种类的变迁；③农田的庄稼生长期是否缺水？④农田使用化肥的种类、时间及数量；⑤你和你的家人是怎样节约用水的，有没有浪费水的现象？上课时学生积极展示自己的成果，取得了良好的效果。学生都感到学的东西很有用，学习的积极性更高了。转贴于 中国论文下载中四、与学生共同探讨实验，引发学生的学习兴趣 。空气中氧气的含量测定，可燃物燃烧的条件，白磷燃烧前后质量的测定等，在做这些实验时，先不要直接讲述实验结果，而是在已有知识的基础上先提出问题，然后通过探究性实验来学习这些问题，逐步解开疑团。在《空气》一节中，氧气含量的测定前，提出两个问题：a.空气中是否全部为氧气？b.实验后玻璃钟罩内的水面变化是上升还是下降，变化大概多少？然后引导学生观察这个实验过程，从而在实验中得出结论：a.空气中氧气约占空气体积的五分之一；b.水面上升大约五分之一。在实验的基础上，再给学生讲解空气成分的问题，而其他的实验也可以此为借鉴。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生注意力，使学生积极参与，学习的主动性、积极性大大提高。
4．改演示实验为随堂实验，提高学生实验能力
俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”学生亲自动手实验比由教师演示给他们看，观察实验现象更清晰，留下的印象更深刻。如果这样调整，学生则由旁观者变为当局者，其心情会更激动，参与学习的态度更积极，而引发思考问题的自觉性也会大大增强，求知的欲望更迫切。
在《燃烧和灭火》一节课当中，传统的上课是由教师演示白磷与红磷在热水的辅助下进行燃烧，从而得出燃烧的条件，但该实验没有考虑到白磷燃烧后会产生大量白烟，对环境产生影响，教师可以从这一方面入手，提示学生怎样才能防止产生的白烟对环境造成污染。学生通过对书本的内容进行研究、讨论、分析，一致认为可以把该实验改为用试管装白磷和红磷，并用橡胶塞塞紧，同时把试管放到热水中，观察两种物质在热水中产生的现象。这样既可以达到学生动手、动脑的效果，又对书本的实验进行创新、防止白烟冒出空气中，减少对大气的污染。另外，在本节课的另一个实验中，放在热水中的白磷，传统的实验做法是把氧气通入水中，让热水中的白磷在水下燃烧，这样同样会产生大量白烟，冒出水面，对环境产生污染。在实验中，可以先抛出问题：怎样才能防止白烟污染空气？通过学生的分析，大部分学生能与同学之间进行讨论，并得出既符合实际，又是学生操作最理想的方式方法：用集气瓶先收集氧气，把集气瓶倒扣在热水中，用氧气瓶口接近水中的氧气，让学生动手实验并观察实验现象，这样既可以让热水中的白磷燃烧，又可以把燃烧后产生的白烟装入集气瓶中。可见，随堂实验既可以达到演示的目的，又可以培养学生的创新意识，并不断运用到实际操作中。但是，在课堂上教师要及时调控，稳定课堂纪律，要求学生步调要一致，并在每次实验结束后认真思考，积极开展讨论与交流。作为科任教师也要及时进行小结，帮助每个学生进行知识归类，加强记忆，才能使学生达到学习效果。
总而言之，在化学课堂中，不断改变方式方法，充分运用实验进行教学，学生的学习兴趣是可以不断培养出来的，但学生的学习兴趣并不是一两节课就能培养出来的。作为一名化学教师，自己更要具有强烈的创新意念，不怕苦，勇于开拓。只要在教学中及时向学生渗透创新理念，让学生有机会发挥，是可以激励学生的学习兴趣的。
收稿日期：2012-05-11