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摘要：小学时期的语文学习占据了学生大多数的时间，语文学科作为人文性学科，主要是为了培养学生对文字的理解能力，提升学生的思想道德水平，帮助学生养成正确的世界观、人生观、价值观，让学生能够健康快乐地成长。本文对如何优化语文课堂教学展开了研究，提出了培养兴趣、尊重文本、创设情境、传授方法、鼓励自读、合理提问、建立合作、适当拓展、读写结合等策略，希望以此为同仁带来新的教学启发。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随着基础教育课程的改革和社会人才培养目标的变化，小学语文教学结构与目标也发生了一系列变化，培养学生良好的阅读素养再次被提上了日程，优化小学语文阅读教学迫在眉睫。教师必须要抓住问题的关键，提升课堂教学效率。语文学科属于小学教学的基本组成部分，阅读教学对于学生应用能力的培养很有帮助，能够丰富学生的情感认知，因此教师必须要重视语文阅读教学，提升小学语文阅读教学的有效性。
一、小学语文阅读教学存在的问题分析
（一）阅读教学方法落后
很多教师受应试教育的影响较深，选择的教学方式过于单一和落后，教师讲学生听成为阅读教学的主要形式，这与新课程改革的要求严重不符。新课改一再要求必须要确保学生的课堂核心地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。小学语文阅读课堂将教师放在了课堂的核心，教师的讲解占据了绝大多数时间，这样的教学过于机械化，学生的学习兴趣较低。长期处于被动的学习位置上，学生失去了探索的热情，一旦离开教师的引导，学生会不知从何学起，这样的阅读教学无法满足当前教育变革的趋势，难以为学生提供有效的知识基础。
（二）教师忽视了情感的融入
小学语文阅读教学的重点在于感知作者的情感变化，理解文章的主旨大意。很多时候教师会在课堂上询问学生是否理解某一句话或者是某一个段落的含义，这样的问题将重点放在了学生对文章内容以及写作技巧、表达形式等方面的分析上，并没有达到阅读教学的真正目的，学生需要通过对文章的理解分析，得到情感上的体验，教师忽视了情感内容的引入。在小学语文阅读教学过程中，教师可以转变自己提问的方式，询问学生文章带来的启示是什么或者是阅读后的感受和想法有哪些，这样的问题才会激发学生的表达欲望，让学生能够对阅读感兴趣，进而有效提升小学生的阅读积极性。
二、提升小学语文阅读教学有效性的措施
（一）明确学生的主体地位，培养学生的自主阅读能力
教育改革明确提出学生在课堂中应该居于主体地位，因此在开展阅读教学时，应该从学生的角度出发，教师在设计教学方案时应该考虑学生的主体性，明确自己在课堂中只是学生的引导者和指导者的角色，让学生在迷茫时找到正确的思路，而不应该像过去一样直接给学生灌输固定的思维方式。因为在阅读中学习的主体是学生，教师应该避免传统的方式，让学生在阅读中发挥自己的主体地位，拥有主观能动性。例如，教师在教授人教版三年级上册《金色的草地》一课时，文章主要讲述兄弟俩在草地上玩耍，作者发现了会变色的草地和草地变色的原因。学生在阅读文章时会在脑海中想象金色的草地是什么样子的，此时教师可以给学生布置任务，让他们在有阳光照射时去操场看草地，去户外采摘蒲公英，这样学生就可以更加真实地了解文章中描述的内容，之后让学生用一段话描写一下金色的草地，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以让他们进行自主探究、学习。
（二）增加阅读资源，筛选合适的阅读文章
一些教师在阅读教学时只会根据教材教授学生，认为教材中的文章非常重要，学生只要学会教材中的内容就可以，所以教师从阅读中的字、词、段落等方面出题，让学生进行回答并且让他们背诵阅读理解的答案，将学生当成答题机器，这样的教学方式会限制学生的想法，久而久之，学生的想象力和思维能力都会逐渐降低，不会从多角度思考问题，对他们以后的学习没有帮助。教师只根据教学大纲的要求设计题目，而不考虑学生的能力，这显然是不对的。虽然教材很重要，是最基本的教学资源，但是教师不应该盲目给学生布置任务，应该筛选教材中的内容，找到适合学生的文章，教师应该成为教材的主导者，要有创造性并且要拓展课外的阅读资源，这样才能拓宽学生的阅读面。教师应该增加阅读资源，为学生设计合理的习题，提高学生的阅读效率。教师应该做好阅读的搜集、筛选和管理工作，对阅读文章进行分类，不但要拓展阅读的类型，还要增加阅读的种类，控制学生的阅读量，不能太少也不能过量，要读精而不读多，拓展学生的阅读深度和宽度。
（三）创设情境，促进情感感知
虽然通过阅读教材文本，学生能够在一定程度上提高“读文章”的能力，但在“理解”方面，他们的能力提高往往不是十分理想，这与“情境匮乏”有着不可分割的关系。小学生的抽象逻辑思维尚未形成，面对略显抽象的文字，他们往往很难在头脑中完整还原出对应的“故事或事件发生的情景”，因此也就无法对文章形成更多的理解。因此，为了让学生更好地感知文章情感并理解作者想要表达的深层含义，教师应将多媒体工具合理地利用起来，创设直观情境并尽可能还原文章情景。如在讲解《观潮》時，教师就可以利用多媒体播放“钱塘江涨潮”的动态视频，为学生展示真实的“涨潮”情景，为他们制造“身临其境”的“观潮”体验。这样一来，学生就能够在动态情境的支持下更好地进入状态，获得更加良好的学习收获和体验、提高理解能力。而伴随着他们能力提高到来的，就是整体阅读教学质量的提升以及“教学优化”目标的实现。
三、结语
综上所述，阅读能力的提升对学生今后的成长和发展十分有益，教师要抓住时代发展的机遇，迎接挑战，不断创新阅读教学方式，丰富课堂教学形式，培养学生的自主阅读能力，将学生放在阅读教学的核心地位，一切从学生的学习需求出发，合理提出问题，引发学生思考和探究，提升学生的阅读积极性，实现语文阅读教学质量的提升。
参考文献
[1]贺宁.关于小学语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（01）：229+233.
[2]杨金琴.提高小学语文阅读教学实效性的路径探究[J].农家参谋，2019（23）：285.
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
伴随着基础教育课程的改革和社会人才培养目标的变化，小学语文教学结构与目标也发生了一系列变化，培养学生良好的阅读素养再次被提上了日程，优化小学语文阅读教学迫在眉睫。教师必须要抓住问题的关键，提升课堂教学效率。语文学科属于小学教学的基本组成部分，阅读教学对于学生应用能力的培养很有帮助，能够丰富学生的情感认知，因此教师必须要重视语文阅读教学，提升小学语文阅读教学的有效性。
一、小学语文阅读教学存在的问题分析
（一）阅读教学方法落后
很多教师受应试教育的影响较深，选择的教学方式过于单一和落后，教师讲学生听成为阅读教学的主要形式，这与新课程改革的要求严重不符。新课改一再要求必须要确保学生的课堂核心地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。小学语文阅读课堂将教师放在了课堂的核心，教师的讲解占据了绝大多数时间，这样的教学过于机械化，学生的学习兴趣较低。长期处于被动的学习位置上，学生失去了探索的热情，一旦离开教师的引导，学生会不知从何学起，这样的阅读教学无法满足当前教育变革的趋势，难以为学生提供有效的知识基础。
（二）教师忽视了情感的融入
小学语文阅读教学的重点在于感知作者的情感变化，理解文章的主旨大意。很多时候教师会在课堂上询问学生是否理解某一句话或者是某一个段落的含义，这样的问题将重点放在了学生对文章内容以及写作技巧、表达形式等方面的分析上，并没有达到阅读教学的真正目的，学生需要通过对文章的理解分析，得到情感上的体验，教师忽视了情感内容的引入。在小学语文阅读教学过程中，教师可以转变自己提问的方式，询问学生文章带来的启示是什么或者是阅读后的感受和想法有哪些，这样的问题才会激发学生的表达欲望，让学生能够对阅读感兴趣，进而有效提升小学生的阅读积极性。
二、提升小学语文阅读教学有效性的措施
（一）明确学生的主体地位，培养学生的自主阅读能力
教育改革明确提出学生在课堂中应该居于主体地位，因此在开展阅读教学时，应该从学生的角度出发，教师在设计教学方案时应该考虑学生的主体性，明确自己在课堂中只是学生的引导者和指导者的角色，让学生在迷茫时找到正确的思路，而不应该像过去一样直接给学生灌输固定的思维方式。因为在阅读中学习的主体是学生，教师应该避免传统的方式，让学生在阅读中发挥自己的主体地位，拥有主观能动性。例如，教师在教授人教版三年级上册《金色的草地》一课时，文章主要讲述兄弟俩在草地上玩耍，作者发现了会变色的草地和草地变色的原因。学生在阅读文章时会在脑海中想象金色的草地是什么样子的，此时教师可以给学生布置任务，让他们在有阳光照射时去操场看草地，去户外采摘蒲公英，这样学生就可以更加真实地了解文章中描述的内容，之后让学生用一段话描写一下金色的草地，这样不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以让他们进行自主探究、学习。
（二）增加阅读资源，筛选合适的阅读文章
一些教师在阅读教学时只会根据教材教授学生，认为教材中的文章非常重要，学生只要学会教材中的内容就可以，所以教师从阅读中的字、词、段落等方面出题，让学生进行回答并且让他们背诵阅读理解的答案，将学生当成答题机器，这样的教学方式会限制学生的想法，久而久之，学生的想象力和思维能力都会逐渐降低，不会从多角度思考问题，对他们以后的学习没有帮助。教师只根据教学大纲的要求设计题目，而不考虑学生的能力，这显然是不对的。虽然教材很重要，是最基本的教学资源，但是教师不应该盲目给学生布置任务，应该筛选教材中的内容，找到适合学生的文章，教师应该成为教材的主导者，要有创造性并且要拓展课外的阅读资源，这样才能拓宽学生的阅读面。教师应该增加阅读资源，为学生设计合理的习题，提高学生的阅读效率。教师应该做好阅读的搜集、筛选和管理工作，对阅读文章进行分类，不但要拓展阅读的类型，还要增加阅读的种类，控制学生的阅读量，不能太少也不能过量，要读精而不读多，拓展学生的阅读深度和宽度。
（三）创设情境，促进情感感知
虽然通过阅读教材文本，学生能够在一定程度上提高“读文章”的能力，但在“理解”方面，他们的能力提高往往不是十分理想，这与“情境匮乏”有着不可分割的关系。小学生的抽象逻辑思维尚未形成，面对略显抽象的文字，他们往往很难在头脑中完整还原出对应的“故事或事件发生的情景”，因此也就无法对文章形成更多的理解。因此，为了让学生更好地感知文章情感并理解作者想要表达的深层含义，教师应将多媒体工具合理地利用起来，创设直观情境并尽可能还原文章情景。如在讲解《观潮》時，教师就可以利用多媒体播放“钱塘江涨潮”的动态视频，为学生展示真实的“涨潮”情景，为他们制造“身临其境”的“观潮”体验。这样一来，学生就能够在动态情境的支持下更好地进入状态，获得更加良好的学习收获和体验、提高理解能力。而伴随着他们能力提高到来的，就是整体阅读教学质量的提升以及“教学优化”目标的实现。
三、结语
综上所述，阅读能力的提升对学生今后的成长和发展十分有益，教师要抓住时代发展的机遇，迎接挑战，不断创新阅读教学方式，丰富课堂教学形式，培养学生的自主阅读能力，将学生放在阅读教学的核心地位，一切从学生的学习需求出发，合理提出问题，引发学生思考和探究，提升学生的阅读积极性，实现语文阅读教学质量的提升。
参考文献
[1]贺宁.关于小学语文阅读教学的思考[J].西部素质教育，2020，6（01）：229+233.
[2]杨金琴.提高小学语文阅读教学实效性的路径探究[J].农家参谋，2019（23）：285.