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摘要：随着信息的不断发展，信息技术在各个行业中得到广泛应用，尤其在教育行业中，信息技术逐渐应用到教学中，普遍达到了良好的教学效果。并且非常有利于学生们培养数学思维模式。信息技术的应用逐渐成为现代教学发展的一种必然趋势。
关键词：信息化技术教学;小学数学思维模式;影响探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-160
现如今在各个行业中都离不开信息技术，它几乎充斥着人们的生活，并且作用越来越大。尤其在教育行业中，信息技术和课程相互整合，让学生的学习与教师的教学更加高效和轻松[1]。在小学数学的教学中，它不但改进了老师的教学手段，促进了学生们的学习效果，还推动了整体的课程学习。对于孩子们的学习积极性有着促进的作用，打造了良好的学习环境，孩子的学习主体地位得以真正的确立。
一、信息化技术教学与小学数学互相结合，打破传统的教学模式
传统的教育中，大多数老师都是应用填鸭式的教学方式进行教学，学生在课堂上只是被动的听讲教师传授的知识和理论，导致教授情况不清，学习效果不明，总体的教学质量并不高。在小学数学中，应用信息化技术教学[2]，就可以有效让孩子们自主学习，综合提高其学习效率。利用信息资源综合促进同学们自主学习，让他们能够在知识当中进行探究和分析。
例如，教师在教学人教版小学五年级《平行四边形的面积》这一课中，在上课的时候，很多学生对于这个知识点的概念不够了解和明确，概念性知识的教学本就晦涩难懂，传统的教学方式只会增加学生的机械性记忆，记忆效果差，可能会产生前摄抑制，甚至造成知识的混淆，影响新旧知识建立有效地联系。结合信息技术展开教学，教师可以利用多媒体，在大屏幕上将长方形的面积知识展现出来，从而加深面积的基本概念和公式推导过程的印象。平行四边形和长方形都是以前学过的平面图形，让学生进一步思考它们的面积公式之间是不是有一定的联系，从而引发学生猜想-验证。学生通过对剪一剪，拼一拼动手操作，参与知识的形成过程。老师播放平行四边形通过不同方式形变为长方形的视频，引发学生思考。长方形的面积=长×宽，那么通过视频移动后，平行四边形形变后得到了一个长方形，而长方形的长是6cm，宽是3cm，平行四边形的底是6cm，高是3cm;两个图形虽然形状不一样，但是所占小方格的个数相同，也就是面积相同。学生通过对比观察，得出平行四边形的底和长方形的长、平行四边形的高和长方形的宽是相同的，学生猜想平行四边形的面积会不会是底×高。这时候学生通过学具动手操作，小组交流，从而明白长方形和平行四边形中的等量关系。教师再利用电脑操作演变出不同形状的平行四边形形变成长方形的整体过程，学生就会更加容易明白知識概念和公式推导，同时激发了自己学习的兴趣，明确了自己学习的内容。
二、将信息技术和课堂融合，加强学生的实践能力
老师要意识到数学和实际实践其实是息息相关的，在教学中需要结合生活实际和学生的已有知识经验展开教学，加强同学们的学习有效性，让大家通过实际的实践能够充分掌握知识，在学习新知识的同时要将自己的思维拓宽，可以利用多媒体技术贯穿课前、课中、课后，从而提高教学质量，实现教学目标。
在课前，设计有趣微课便于课前预习，学生拥有充足的时间去摸索和研究，逐渐解开自己的疑惑。微课通过讲解和实物演示重难点，学生们更容易接受和理解，从而达到预先的效果。
在课中，老师可以制作丰富的课件，丰富多彩的图片、视频有助于激发学生的学习兴趣，通过动态展示让学生明白一些抽象概念之间的关系。例如，在学习人教版六年级下册《圆柱的认识》时，圆柱的表面积的学习对于空间想象能力有所欠缺的同学来说难度很大，但是通过学生动手操作，将课前准备好的圆柱模型进行分解，让学生明白圆柱体由上、下两个圆和中间的长方形组成，而圆和长方形的面积是已经学过的，圆的面积=πR2，长方形的面积=长×宽，从而明白圆柱体的表面积=圆的面积×2+长方形的面积，但是长方形的长和宽又是什么呢？通过学生动手操作和课件展示得出，长方形的长=圆的周长，宽=圆柱的高，最后得出圆柱体的表面积=2πR2+2πRh。
在课后，教师能够布置网络作业，学生答题的具体情况及时得到记录，软件通过对学生的答题结果进行大数据分析，老师可以清楚的知道学生的薄弱环节，针对性的加强讲解和巩固;针对学生的不同情况，利用软件将不同的练习推送给不同的学生，分层布置作业，后进生从基础题开始，中等生基础题与拓展题相结合，优等生创新、探索题为主导，从而做到因才施策。
三、在基础的教学上融合信息化技术，激发孩子自主学习和探究能力
虽然在教育的改革下要求打破传统的教学模式，但是传统的教学方式也不应该完全摒弃，需要取其精华，在其传统教学带来基础上不断进行改革创新。教师要在学生掌握基本知识的基础上，引导他们进行思维的拓展和探究，激发其学习的兴趣和主动性。
例如，老师在课堂上教学中要注意自己是课堂的建设者和组织者，要能够良好的引导同学们进入到学习当中。并且在他们学习的时候满足其学习欲望，利用网络上的海量资源，丰富他们的学识和眼界，激发他们的求知欲。比如在学习人教版五年级的课程中，当学习到《小数乘整数》时，教师可以利用信息技术为学生设置一个虚拟超市，将超市的物品价格设置成小数的模式，让同学们当虚拟顾客，在超市中购买东西，比如要求孩子购买五袋方便面，但是一袋方便面需要1.8元钱，那么五袋共多少钱。这样孩子们就会结合以往学习的“元、角、分”知识和小数加法以及整数乘法的知识进行计算，得出5袋方便面9元钱，这样就会更加明白小数乘整数的原理和概念。
结束语
信息化技术教学应用在小学数学教学中，能够对教师和学生都带来很大的影响，只要适当良好的应用，总体的结果一定是积极有效的，提高教学质量的同时也能够促进孩子把数学学习好，有效发展孩子们的思维能力。
参考文献
[1]陈启文.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（24）：165.
[2]薛志倩.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2019（S2）：127.
[3]张峥.信息化技术在小学数学教学中的应用[J].家长，2019（32）：58-59.
关键词：信息化技术教学;小学数学思维模式;影响探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-160
现如今在各个行业中都离不开信息技术，它几乎充斥着人们的生活，并且作用越来越大。尤其在教育行业中，信息技术和课程相互整合，让学生的学习与教师的教学更加高效和轻松[1]。在小学数学的教学中，它不但改进了老师的教学手段，促进了学生们的学习效果，还推动了整体的课程学习。对于孩子们的学习积极性有着促进的作用，打造了良好的学习环境，孩子的学习主体地位得以真正的确立。
一、信息化技术教学与小学数学互相结合，打破传统的教学模式
传统的教育中，大多数老师都是应用填鸭式的教学方式进行教学，学生在课堂上只是被动的听讲教师传授的知识和理论，导致教授情况不清，学习效果不明，总体的教学质量并不高。在小学数学中，应用信息化技术教学[2]，就可以有效让孩子们自主学习，综合提高其学习效率。利用信息资源综合促进同学们自主学习，让他们能够在知识当中进行探究和分析。
例如，教师在教学人教版小学五年级《平行四边形的面积》这一课中，在上课的时候，很多学生对于这个知识点的概念不够了解和明确，概念性知识的教学本就晦涩难懂，传统的教学方式只会增加学生的机械性记忆，记忆效果差，可能会产生前摄抑制，甚至造成知识的混淆，影响新旧知识建立有效地联系。结合信息技术展开教学，教师可以利用多媒体，在大屏幕上将长方形的面积知识展现出来，从而加深面积的基本概念和公式推导过程的印象。平行四边形和长方形都是以前学过的平面图形，让学生进一步思考它们的面积公式之间是不是有一定的联系，从而引发学生猜想-验证。学生通过对剪一剪，拼一拼动手操作，参与知识的形成过程。老师播放平行四边形通过不同方式形变为长方形的视频，引发学生思考。长方形的面积=长×宽，那么通过视频移动后，平行四边形形变后得到了一个长方形，而长方形的长是6cm，宽是3cm，平行四边形的底是6cm，高是3cm;两个图形虽然形状不一样，但是所占小方格的个数相同，也就是面积相同。学生通过对比观察，得出平行四边形的底和长方形的长、平行四边形的高和长方形的宽是相同的，学生猜想平行四边形的面积会不会是底×高。这时候学生通过学具动手操作，小组交流，从而明白长方形和平行四边形中的等量关系。教师再利用电脑操作演变出不同形状的平行四边形形变成长方形的整体过程，学生就会更加容易明白知識概念和公式推导，同时激发了自己学习的兴趣，明确了自己学习的内容。
二、将信息技术和课堂融合，加强学生的实践能力
老师要意识到数学和实际实践其实是息息相关的，在教学中需要结合生活实际和学生的已有知识经验展开教学，加强同学们的学习有效性，让大家通过实际的实践能够充分掌握知识，在学习新知识的同时要将自己的思维拓宽，可以利用多媒体技术贯穿课前、课中、课后，从而提高教学质量，实现教学目标。
在课前，设计有趣微课便于课前预习，学生拥有充足的时间去摸索和研究，逐渐解开自己的疑惑。微课通过讲解和实物演示重难点，学生们更容易接受和理解，从而达到预先的效果。
在课中，老师可以制作丰富的课件，丰富多彩的图片、视频有助于激发学生的学习兴趣，通过动态展示让学生明白一些抽象概念之间的关系。例如，在学习人教版六年级下册《圆柱的认识》时，圆柱的表面积的学习对于空间想象能力有所欠缺的同学来说难度很大，但是通过学生动手操作，将课前准备好的圆柱模型进行分解，让学生明白圆柱体由上、下两个圆和中间的长方形组成，而圆和长方形的面积是已经学过的，圆的面积=πR2，长方形的面积=长×宽，从而明白圆柱体的表面积=圆的面积×2+长方形的面积，但是长方形的长和宽又是什么呢？通过学生动手操作和课件展示得出，长方形的长=圆的周长，宽=圆柱的高，最后得出圆柱体的表面积=2πR2+2πRh。
在课后，教师能够布置网络作业，学生答题的具体情况及时得到记录，软件通过对学生的答题结果进行大数据分析，老师可以清楚的知道学生的薄弱环节，针对性的加强讲解和巩固;针对学生的不同情况，利用软件将不同的练习推送给不同的学生，分层布置作业，后进生从基础题开始，中等生基础题与拓展题相结合，优等生创新、探索题为主导，从而做到因才施策。
三、在基础的教学上融合信息化技术，激发孩子自主学习和探究能力
虽然在教育的改革下要求打破传统的教学模式，但是传统的教学方式也不应该完全摒弃，需要取其精华，在其传统教学带来基础上不断进行改革创新。教师要在学生掌握基本知识的基础上，引导他们进行思维的拓展和探究，激发其学习的兴趣和主动性。
例如，老师在课堂上教学中要注意自己是课堂的建设者和组织者，要能够良好的引导同学们进入到学习当中。并且在他们学习的时候满足其学习欲望，利用网络上的海量资源，丰富他们的学识和眼界，激发他们的求知欲。比如在学习人教版五年级的课程中，当学习到《小数乘整数》时，教师可以利用信息技术为学生设置一个虚拟超市，将超市的物品价格设置成小数的模式，让同学们当虚拟顾客，在超市中购买东西，比如要求孩子购买五袋方便面，但是一袋方便面需要1.8元钱，那么五袋共多少钱。这样孩子们就会结合以往学习的“元、角、分”知识和小数加法以及整数乘法的知识进行计算，得出5袋方便面9元钱，这样就会更加明白小数乘整数的原理和概念。
结束语
信息化技术教学应用在小学数学教学中，能够对教师和学生都带来很大的影响，只要适当良好的应用，总体的结果一定是积极有效的，提高教学质量的同时也能够促进孩子把数学学习好，有效发展孩子们的思维能力。
参考文献
[1]陈启文.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国新通信，2019，21（24）：165.
[2]薛志倩.浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2019（S2）：127.
[3]张峥.信息化技术在小学数学教学中的应用[J].家长，2019（32）：58-59.