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【摘 要】新课程标准对于新时期的教学提出了自主、合作的要求，合作探究成为了教学开展的主要形式之一。这一教学模式强调学生的合作与自主，是体现学生课堂主体地位的关键。对于高中学生来说，他们在思想和能力上已经逐渐成熟，更需要通过合作探究教學模式来锻炼他们的自主学习能力，增强他们学习的主动性，为他们步入大学后适应自主化的学习模式打下基础。
【关键词】合作探究教学模式 高中 政治教学
对于政治教学来说，教学内容具有一定的灵活性和探究性，对于许多问题的解答都没有所谓的标准答案。合作探究教学模式的应用将会使教学更具开放化的特点，尊重不同学生的理解，深化他们的感悟，这也将大大提高政治教学对于学生思想、能力和价值观发展起到的作用，应用价值较高。但想要真正发挥出合作探究教学模式的作用，还需要掌握应用的原则和基本前提。
一、合作探究教学模式在高中政治教学中的应用前提与原则
合作探究教学模式在高中政治教学中的应用必须始终体现学生的主体性，这也是该教学模式的特点所在。合作探究包括师生之间的合作，也包括生生之间的合作，但无论是何种形式的合作，教师都必须始终尊重学生的不同意见，倡导个性化学习。对于不同意见的提出不能急于否定，而是要发现学生观点之中的闪光之处。在整个教学过程中，教师要成为学生们的引导者与合作者，将更多的权利下放给他们。只有这样以尊重、认同为前提，才能真正体现出合作探究教学模式的特色，并发挥出该教学模式的作用。
二、合作探究教学模式在高中政治教学中的应用策略
1.发挥教师的引导作用
尽管合作研究教学模式强调学生的主体性，但也并不代表教师在课堂上完全失去了作用。政治教学内容的理论性较强，但一些重点问题如直接抛给学生，他们的合作探究效率将会是极低的，且有可能最终难以完成任务。因此教师的作用仍是不可取代的，需要不断地引导学生，使他们的合作探究取得更佳的效果。例如在学习“影响价格的因素”时，教师就可为学生设计如下探究问题，将学生分为不同的小组进行讨论，如：一是影响商品价格的主要因素有哪些？二是上述因素是如何影响商品价格的？三是影响商品供求关系的主要因素有哪些？在教师的引导下，学生就能够自主钻研本节课的内容，在探究的过程中与其他的学生产生思维碰撞，同时还能够将自己在学习中遇到的困难提出，通过小组成员共同努力，最终顺利地解决困难。再如，在教学“树立正确的消费观念”时，教师就可为学生设计探究问题，让学生观察生活中同学用的手机以及电脑等生活用品的消费情况，让学生围绕两种观点展开辩论，正方：从众心理以及攀比心理是不健康的，务实的消费观念才是正确的。反方：求异心理等引起的消费都是非常新潮的，应当得到认可。经过教师的引导，多数学生都能够认识到本着务实的态度来主导消费行为，才是恰当的。
2.加强师生、生生之间的合作探究
合作探究不能局限于学生之间的合作，师生之间也应合力，一同解决问题，有了教师的引导和学生的实践，课堂教学的目标将高效的达成。合作学习的核心方式有两个方面，即讨论和交流，当实行合作学习时，老师最先说出某个问题促使学生去考虑和探讨，与此同时老师继续将问题逐渐深入，使得学生理解的更加深刻。另一方面，必须去指导学生改正自身的错误形成全面的认知。例如，高中政治教材中涉及的“法制”的概念，结合法制与民主的关系，可组织学生进行“社会主义民主和社会主义法制的关系”大讨论，在讨论中学生自己搜集资料，提出假设，进而辩论，教师在整个过程中也可以表达自己的观点，加深学生对知识的了解。通过这种合作探究学习，可以使学生对“民主与法制的关系”认识更加明确，知识掌握更加深刻。
3.创设符合教学内容要求的合作探究情境
在学生的学习过程中如果能设计一些情境，就会加深他们的印象，同时增强他们的学习兴趣，从而达到被动变主动的目的。当然，教师的情境设计一定是健康向上，有利于学生发展的。教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑到有利于学生的建构意识。
教师要善于设计一些有利于学生学习的情境问题，然后将学生带入到情境之中。以《经济常识》教学为例，对于银行主要的三大业务的教学，就可以将学生分成三组，每组对应自己的业务来进行模拟操作，教师检查他们的业务成果。通过知识的同化——顺从——均衡的流程，能够让学生完成关于银行业务在大脑中的自主创建，深化掌握。
4.为学生提供更广泛的交流机会
新课标指出，在开展教学活动时，应当以教材为基础但是不能局限于教材，需要从生活中获取政治教育内容。因此在课堂上，教师就需要对课堂内容进行拓展，为学生的合作探究提供广阔的平台。例如在教学“处理好效率与公平的关系”时，教师就可将学生分为不同的小组，进行调查。可从社区入手，对生活中的一些不公平的现象进行揭露。住在不同社区的学生都可以对社区内部以及社区间存在的问题进行展示，从小事出发，呈现公平与效率的本质问题。学生调查完后，教师还可在班上组织一场“公平重要还是效率重要”的辩论赛，促使学生针对公平与效率问题进行辩论，由此增强学生对该问题的认识。此外，在教学中，教师应当为学生开设论坛、微博以及微信群等网络学习平台，在师生互动的过程中，帮助学生理清思路，在生生互动过程中，产生思维的火化。每位学生都可通过网络自由表达自己的想法。一节课结束后，教师还可让学生在网络上发表自己对课堂教学的评价，及时给与教师反馈，如此便可提高政治课程的灵活性。
三、结语
总而言之，采用合作探究教学模式实施教学，能够有效激发学生对政治学习的兴趣与爱好，发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，从而实现课堂教学效率的提高。从我国教学改革现状来看，采用新型教学模式，能满足教学实际需要，满足学生求知欲望，才有助于学生德智体美素养的全面提高。
参考文献
[1]杨静.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014，13：115.
[2]苟志军.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].才智，2016（7）.
[3]梁硕.试论合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].科学中国人，2015（23）.
【关键词】合作探究教学模式 高中 政治教学
对于政治教学来说，教学内容具有一定的灵活性和探究性，对于许多问题的解答都没有所谓的标准答案。合作探究教学模式的应用将会使教学更具开放化的特点，尊重不同学生的理解，深化他们的感悟，这也将大大提高政治教学对于学生思想、能力和价值观发展起到的作用，应用价值较高。但想要真正发挥出合作探究教学模式的作用，还需要掌握应用的原则和基本前提。
一、合作探究教学模式在高中政治教学中的应用前提与原则
合作探究教学模式在高中政治教学中的应用必须始终体现学生的主体性，这也是该教学模式的特点所在。合作探究包括师生之间的合作，也包括生生之间的合作，但无论是何种形式的合作，教师都必须始终尊重学生的不同意见，倡导个性化学习。对于不同意见的提出不能急于否定，而是要发现学生观点之中的闪光之处。在整个教学过程中，教师要成为学生们的引导者与合作者，将更多的权利下放给他们。只有这样以尊重、认同为前提，才能真正体现出合作探究教学模式的特色，并发挥出该教学模式的作用。
二、合作探究教学模式在高中政治教学中的应用策略
1.发挥教师的引导作用
尽管合作研究教学模式强调学生的主体性，但也并不代表教师在课堂上完全失去了作用。政治教学内容的理论性较强，但一些重点问题如直接抛给学生，他们的合作探究效率将会是极低的，且有可能最终难以完成任务。因此教师的作用仍是不可取代的，需要不断地引导学生，使他们的合作探究取得更佳的效果。例如在学习“影响价格的因素”时，教师就可为学生设计如下探究问题，将学生分为不同的小组进行讨论，如：一是影响商品价格的主要因素有哪些？二是上述因素是如何影响商品价格的？三是影响商品供求关系的主要因素有哪些？在教师的引导下，学生就能够自主钻研本节课的内容，在探究的过程中与其他的学生产生思维碰撞，同时还能够将自己在学习中遇到的困难提出，通过小组成员共同努力，最终顺利地解决困难。再如，在教学“树立正确的消费观念”时，教师就可为学生设计探究问题，让学生观察生活中同学用的手机以及电脑等生活用品的消费情况，让学生围绕两种观点展开辩论，正方：从众心理以及攀比心理是不健康的，务实的消费观念才是正确的。反方：求异心理等引起的消费都是非常新潮的，应当得到认可。经过教师的引导，多数学生都能够认识到本着务实的态度来主导消费行为，才是恰当的。
2.加强师生、生生之间的合作探究
合作探究不能局限于学生之间的合作，师生之间也应合力，一同解决问题，有了教师的引导和学生的实践，课堂教学的目标将高效的达成。合作学习的核心方式有两个方面，即讨论和交流，当实行合作学习时，老师最先说出某个问题促使学生去考虑和探讨，与此同时老师继续将问题逐渐深入，使得学生理解的更加深刻。另一方面，必须去指导学生改正自身的错误形成全面的认知。例如，高中政治教材中涉及的“法制”的概念，结合法制与民主的关系，可组织学生进行“社会主义民主和社会主义法制的关系”大讨论，在讨论中学生自己搜集资料，提出假设，进而辩论，教师在整个过程中也可以表达自己的观点，加深学生对知识的了解。通过这种合作探究学习，可以使学生对“民主与法制的关系”认识更加明确，知识掌握更加深刻。
3.创设符合教学内容要求的合作探究情境
在学生的学习过程中如果能设计一些情境，就会加深他们的印象，同时增强他们的学习兴趣，从而达到被动变主动的目的。当然，教师的情境设计一定是健康向上，有利于学生发展的。教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑到有利于学生的建构意识。
教师要善于设计一些有利于学生学习的情境问题，然后将学生带入到情境之中。以《经济常识》教学为例，对于银行主要的三大业务的教学，就可以将学生分成三组，每组对应自己的业务来进行模拟操作，教师检查他们的业务成果。通过知识的同化——顺从——均衡的流程，能够让学生完成关于银行业务在大脑中的自主创建，深化掌握。
4.为学生提供更广泛的交流机会
新课标指出，在开展教学活动时，应当以教材为基础但是不能局限于教材，需要从生活中获取政治教育内容。因此在课堂上，教师就需要对课堂内容进行拓展，为学生的合作探究提供广阔的平台。例如在教学“处理好效率与公平的关系”时，教师就可将学生分为不同的小组，进行调查。可从社区入手，对生活中的一些不公平的现象进行揭露。住在不同社区的学生都可以对社区内部以及社区间存在的问题进行展示，从小事出发，呈现公平与效率的本质问题。学生调查完后，教师还可在班上组织一场“公平重要还是效率重要”的辩论赛，促使学生针对公平与效率问题进行辩论，由此增强学生对该问题的认识。此外，在教学中，教师应当为学生开设论坛、微博以及微信群等网络学习平台，在师生互动的过程中，帮助学生理清思路，在生生互动过程中，产生思维的火化。每位学生都可通过网络自由表达自己的想法。一节课结束后，教师还可让学生在网络上发表自己对课堂教学的评价，及时给与教师反馈，如此便可提高政治课程的灵活性。
三、结语
总而言之，采用合作探究教学模式实施教学，能够有效激发学生对政治学习的兴趣与爱好，发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，从而实现课堂教学效率的提高。从我国教学改革现状来看，采用新型教学模式，能满足教学实际需要，满足学生求知欲望，才有助于学生德智体美素养的全面提高。
参考文献
[1]杨静.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].赤子（上中旬），2014，13：115.
[2]苟志军.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].才智，2016（7）.
[3]梁硕.试论合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].科学中国人，2015（23）.