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摘 要：随着我国新课程改革的日益推进，教学方式也在不断发生转变。在新课程教育指标下的小学数学教学中，教师不仅仅只是教育学生的数学基础知识，并且需要让学生在学习中养成较好的数学思维。小学生此阶段的心理和思维模式均没有发育成熟，因此学生难免会因为理解的方向出现偏差而犯错误。此种现象也是小学数学教学的质量不能有效提高的原因之一，因此教师在教学过程中需要让学生认识到自身为什么会出现错误，并学会避免错误的方法。本文简要分析小学数学教学中利用错误资源开展教学的策略。
关键词：小学数学;错误资源;有效利用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）35-0126-01
错误资源的形成，与小学生自身的原因有密切联系。并且小学生出现错误的原因多种多样，有些是自身的理解能力不过关，有些是自身的粗心大意等。而教师在发现学生出现错误后，不应当一味的指责学生，而是需要深入挖掘这些错误资源中存在的优势，并将其在实际教学过程中应用出来。并且，教师还可以对学生可能会出现的错误进行预测，使用容易出错的练习题训练学生的综合能力。从而让学生在不断的纠错中，养成良好的实践能力和探究能力。
1.利用错误资源培养学生的数学兴趣
小学生在此阶段的学习很大程度上需要依靠自身的兴趣来引导，兴趣是最好的老师。而小学生由于自身对数学知识的理解不牢靠，会在做题中出现一系列的失误现象。小学生在数学学习的过程中经过多次失败后，会对数学的学习失去兴趣。而随着学生对知识点的误区不断增多，会让学生的犯错率越来越高，从而让学生对数学产生厌倦感。因此教师在教学过程中需要合理的使用错题资源，让学生认识到数学的趣味性，从而让学生在改正错误中养成较好的数学兴趣。例如，在讲述平移、 旋转和轴对称这一章节时。教师在课堂上可以挑选出一些学生容易出错的题型用多媒体演示出来，本章节中出现让学生根据残缺图形补全成轴对称图形的题目。教师在教学中可以以此类型的错题为例，首先可以让学生判断轴对称图形的形状会是哪种样子，从而根据自身所想象的形状将图形补充完整。学生在此过程中不但加深了对轴对称图形的认识，并且让学生处于错题研究的主体地位。充分的发挥了学生在学习上的主观能动性，从而帮助学生在学习中养成较好的学习兴趣。
2.利用错误资源培养学生的学习信心
在小学数学的学习过程中，其主要目的在于帮助学生养成良好的数学思维以及计算能力。因此在数学教学课堂上，其实就是学生不断犯错与纠错的过程。而在传统的数学教学中，学生没有对自身的错误有深刻的印象，导致下次面对同样题型仍旧会犯错。教师同样因过于注重数学新课程知识的教育而忽略了学生的出错点，导致数学的教学质量不能有效提高。因此教师需要善于利用错误资源进行教学，通过对错误资源的归纳与探究，帮助学生提高自身的纠错能力。例如，在讲述数据的收集和整理这一章节时。本章中主要让学生掌握基本的统计方法，该章节的学习可以帮助学生养成细心的习惯。教师在布置作业时突然发现一个错误的题目：如，教师让小明和小华统计班级内学生最喜爱的5种水果，以便在郊游时可以带上学生喜欢的水果。而小明和小华的统计结果不一致，只有香蕉和葡萄两种水果是一样的。教师在此时可以让学生开动脑筋，寻找小明和小华统计结果不一致的原因。在寻找过程中可以帮助学生更加清晰的认识到数据统计的过程，从而加深自身对数学知识的理解。学生的理解能力得到提升，可以让学生在解题时更加轻松，从而增强学生的学习信心。
3.利用错误资源培养学生的数学思维
小学数学教师需要学会换位思考，认识到学生出错的情况是不可避免的。而小学生在学习过程中会因为内部或外部等原因发生学习上的错误，教师要善于从错题中发现教学价值，从而引导学生深入理解数学知识。出错的内部原因主要是学生对数学知识的理解还不够深刻，从而在做做题时容易出现偏差，导致题目解答错误。因而教师可以利用错题资源帮助学生进行深入思考，促进学生养成自身的数学思维，提高学生的数学水平。例如，在讲述间隔排列这一章节时。如题：20只小兔站成一排，每两只小兔中间有一个胡萝卜，一个小兔要吃掉一个胡萝卜。问胡萝卜够不够小兔子吃呢？是多了还是少了？许多学生在本题中没有分辨清楚小兔与胡萝卜之间的关系，没有认识到哪个比哪个多一个，从而出现解题错误。因此教师在课堂上可以采用举例子的方式让学生发现其中的规律，通过让学生扮演兔子与胡萝卜让学生理解小兔子为什么比胡萝卜多1。在此类型的错题教学中，教师可以帮助学生提高自身的分辨能力，从而促进自身数学思维的形成。
4.结语
小学数学是小学教育中非常重要的一门学科，数学知识的学习本就注重实践性。因而学生在实践过程中也难免会出现错误，教师在教学过程中需要让学生树立正确的认识错误的观念，从而可以从错误中认识到自身的不足。而教师可以利用丰富的错误资源来提高学生的数学水平，帮助学生树立做题的信心。并且从错题中也可以让学生深入的理解数学知识，帮助学生养成良好的数学思维。
参考文献
[1]周馨芸，郑丹丹.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用研究[J].数学大世界（下旬），2017.28（01）：82-83
[2]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017.16（08）：170-171
[3]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中 错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018.14（01）：196-197
关键词：小学数学;错误资源;有效利用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2019）35-0126-01
错误资源的形成，与小学生自身的原因有密切联系。并且小学生出现错误的原因多种多样，有些是自身的理解能力不过关，有些是自身的粗心大意等。而教师在发现学生出现错误后，不应当一味的指责学生，而是需要深入挖掘这些错误资源中存在的优势，并将其在实际教学过程中应用出来。并且，教师还可以对学生可能会出现的错误进行预测，使用容易出错的练习题训练学生的综合能力。从而让学生在不断的纠错中，养成良好的实践能力和探究能力。
1.利用错误资源培养学生的数学兴趣
小学生在此阶段的学习很大程度上需要依靠自身的兴趣来引导，兴趣是最好的老师。而小学生由于自身对数学知识的理解不牢靠，会在做题中出现一系列的失误现象。小学生在数学学习的过程中经过多次失败后，会对数学的学习失去兴趣。而随着学生对知识点的误区不断增多，会让学生的犯错率越来越高，从而让学生对数学产生厌倦感。因此教师在教学过程中需要合理的使用错题资源，让学生认识到数学的趣味性，从而让学生在改正错误中养成较好的数学兴趣。例如，在讲述平移、 旋转和轴对称这一章节时。教师在课堂上可以挑选出一些学生容易出错的题型用多媒体演示出来，本章节中出现让学生根据残缺图形补全成轴对称图形的题目。教师在教学中可以以此类型的错题为例，首先可以让学生判断轴对称图形的形状会是哪种样子，从而根据自身所想象的形状将图形补充完整。学生在此过程中不但加深了对轴对称图形的认识，并且让学生处于错题研究的主体地位。充分的发挥了学生在学习上的主观能动性，从而帮助学生在学习中养成较好的学习兴趣。
2.利用错误资源培养学生的学习信心
在小学数学的学习过程中，其主要目的在于帮助学生养成良好的数学思维以及计算能力。因此在数学教学课堂上，其实就是学生不断犯错与纠错的过程。而在传统的数学教学中，学生没有对自身的错误有深刻的印象，导致下次面对同样题型仍旧会犯错。教师同样因过于注重数学新课程知识的教育而忽略了学生的出错点，导致数学的教学质量不能有效提高。因此教师需要善于利用错误资源进行教学，通过对错误资源的归纳与探究，帮助学生提高自身的纠错能力。例如，在讲述数据的收集和整理这一章节时。本章中主要让学生掌握基本的统计方法，该章节的学习可以帮助学生养成细心的习惯。教师在布置作业时突然发现一个错误的题目：如，教师让小明和小华统计班级内学生最喜爱的5种水果，以便在郊游时可以带上学生喜欢的水果。而小明和小华的统计结果不一致，只有香蕉和葡萄两种水果是一样的。教师在此时可以让学生开动脑筋，寻找小明和小华统计结果不一致的原因。在寻找过程中可以帮助学生更加清晰的认识到数据统计的过程，从而加深自身对数学知识的理解。学生的理解能力得到提升，可以让学生在解题时更加轻松，从而增强学生的学习信心。
3.利用错误资源培养学生的数学思维
小学数学教师需要学会换位思考，认识到学生出错的情况是不可避免的。而小学生在学习过程中会因为内部或外部等原因发生学习上的错误，教师要善于从错题中发现教学价值，从而引导学生深入理解数学知识。出错的内部原因主要是学生对数学知识的理解还不够深刻，从而在做做题时容易出现偏差，导致题目解答错误。因而教师可以利用错题资源帮助学生进行深入思考，促进学生养成自身的数学思维，提高学生的数学水平。例如，在讲述间隔排列这一章节时。如题：20只小兔站成一排，每两只小兔中间有一个胡萝卜，一个小兔要吃掉一个胡萝卜。问胡萝卜够不够小兔子吃呢？是多了还是少了？许多学生在本题中没有分辨清楚小兔与胡萝卜之间的关系，没有认识到哪个比哪个多一个，从而出现解题错误。因此教师在课堂上可以采用举例子的方式让学生发现其中的规律，通过让学生扮演兔子与胡萝卜让学生理解小兔子为什么比胡萝卜多1。在此类型的错题教学中，教师可以帮助学生提高自身的分辨能力，从而促进自身数学思维的形成。
4.结语
小学数学是小学教育中非常重要的一门学科，数学知识的学习本就注重实践性。因而学生在实践过程中也难免会出现错误，教师在教学过程中需要让学生树立正确的认识错误的观念，从而可以从错误中认识到自身的不足。而教师可以利用丰富的错误资源来提高学生的数学水平，帮助学生树立做题的信心。并且从错题中也可以让学生深入的理解数学知识，帮助学生养成良好的数学思维。
参考文献
[1]周馨芸，郑丹丹.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用研究[J].数学大世界（下旬），2017.28（01）：82-83
[2]魏延明.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].学周刊，2017.16（08）：170-171
[3]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中 错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018.14（01）：196-197