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摘 要 写作是反映学生语文水平的主要方式，尤其对于小学生而言，作文是检验他们知识能力的重要部分，所以，教师应该重视写作教学，强调学生个性化发展，从而塑造学生与众不同的写作技巧，提升教学质量。本文先探讨教学现状，之后分别从想象力思维、情感写作以及个性化培养几个方面进行分析，从而全面促进学生个性化发展，提高他们的写作能力。
关键词 个性化教学；语文写作；教学研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0142-01
小学生语文知识学习是一个漫长而艰难的过程，语文知识涵盖的知识面比较广泛，需要教师给予学生更多的引导和培育。而对于写作教学而言，教师要鼓励学生自我创造，让学生把复制写作变为独立创造写作。在学生思想上、写作技巧上培育学生的写作模式，从而让学生写出的作文更加特点鲜明，思想独特，凸显学生的优势，可以让小学生在写作中收获更多的知识，发挥自己的所长，提高他们的文字表达能力。
一、小学语文写作教学现状
1.课堂教学资源有限
现阶段的语文写作教学仍旧是把作文同书本常规知识进行汇总教学，而这样的教学模式过于笼统，缺少细致的教学策略，即写作教学资源有限。有的教师经常列举重复性的写作资源，导致课堂内容过于乏味和单一，学生缺少写作兴趣，无法完成写作要求。还有的教师对写作教学重视度不够，导致学生自身的学习态度不够明确，从而影响学生的语言运用能力和写作水平。
2.教师写作教学策略欠妥
小学生对作文的认识依赖于教师的引导和教学，而学生的写作策略更是取决于教师的教学方式。纵观当下写作教学课堂，很多教师没有把写作技巧很好的灌输给学生，导致学生对作文的主体把握不够准确，经常写跑题作文。还有的教师没有教会学生抓住写作要点去完成作文，导致学生东写一句，西写一句，缺少连贯性，作文主旨不够鲜明，使得学生的作文水平一般化。
二、以想象力思维塑造学生良好写作资源
小学生的想象力非常丰富，他们对很多事物都充满特殊的想象力。而语文教师就可以借助于小学生的思维特点，运用他们宝贵的想象力资源，为学生塑造一个新潮的写作思维。例如，教师在讲解“书信作文”时，就可以激发学生的想象力。小学生开始学习书信写作时，教师可以先引导学生想象一位远方的好友，可以是世界的任何角落，只要是学生喜欢的地方，教师就鼓励他们想象一个好朋友在远方。这时，教师布置给学生一个写信任务，让学生自己构造思路，写出自己的学习近况以及身边发生的有趣的事情，同时教会学生书信书写的格式，让学生写一封想象中的信。在这种写作完成之后，相信学生可以自己学会写信，在以后的生活中，学生可以真正的寫一封信，寄给自己的亲人和朋友，既锻炼了学生的写作水平，又可以让学生感觉到语文的魅力，彰显学生个性化写作能力。
三、以情感写作深化学生思路
小学生要想提高写作水平，教师就要打破以往的教学方法，运用情感因素来提升学生的写作水平。好的作文可以打动人心，而好的内容就是好作文的灵魂，为此，教师要引导学生写出自己的真实情感，鼓励学生抒发自己的内心世界，从而提高他们的写作能力。例如，教师在讲解“难忘的童年”写作时，就可以让学生回忆自己小时候的故事，可以是快乐的，也可以是伤心的，只要是学生自己真实经历的，教师都可以让学生写在作文中。同时要求学生在写作时，要充满感情的书写，让学生带着自己的回忆把作文填充的更加饱满，蕴含更多的情感因素。最后，教师在批阅时，可以对学生写出的作文进行归类，教会学生表达情感的正确方法，规范学生的写作技巧，从而让学生在以后的作文中，建立更好的写作方法，促进他们的语文写作水平大幅度提升。
四、鼓励学生创新、提高学生个性化能力
小学生的作文容易千篇一律，容易受周围环境的干扰。为此，教师应该鼓励学生创新写作，即发展学生个人能力，促进学生可以个性化发展，写出风格迥异的作文。例如，教师在讲解“劝说”类作文时，就可以主张学生随性写作。在教学时，教师可以让学生先学懂什么是“劝说”。而对作文的主题则不限制学生，可以是劝说爸爸戒烟，也可是劝说哥哥不玩游戏等等，只要是学生围绕劝说的主题去完成写作即可。在这个过程中，教师要引导学生学会围绕主题创作，不能复制和套用语句，要体现自己写作的风格。同时，教师还要让学生多练习劝说的表达方式，学会写作的表达技巧，从而让学生在写作时可以更好完成任务。教师利用这种作文核心讲解的方式，不固定学生的思维，从而让每名学生写出的作文都各有特点，进而发挥学生自身的优势，凸显他们个性化写作水平，相信学生可以在写作中收获更多有用的技巧，全面提高自身的写作水平。
综上所述，个性化教学是提升学生语文写作水平的良好手段，更是彰显学生自身写作能力的捷径。教师在实际教学中，要鼓励学生多思考多阅读，在阅读中积累词汇和语句，在思考中创新教学思路，提高写作水平。真正的让小学生的作文变得斑斓夺目，内涵深远，从而让学生得到个性化发展，提高自身的写作水平。
参考文献：
[1]孙雪梅.浅谈小学语文个性化作文教学[J].作文成功之路旬刊，2016（5）：89.
[2]喻莉，王中华.关于小学语文个性化教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016（16）.
[3]程翔.作文个性化与作文教学个性化[J].小学语文教学，2016（25）.
关键词 个性化教学；语文写作；教学研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0142-01
小学生语文知识学习是一个漫长而艰难的过程，语文知识涵盖的知识面比较广泛，需要教师给予学生更多的引导和培育。而对于写作教学而言，教师要鼓励学生自我创造，让学生把复制写作变为独立创造写作。在学生思想上、写作技巧上培育学生的写作模式，从而让学生写出的作文更加特点鲜明，思想独特，凸显学生的优势，可以让小学生在写作中收获更多的知识，发挥自己的所长，提高他们的文字表达能力。
一、小学语文写作教学现状
1.课堂教学资源有限
现阶段的语文写作教学仍旧是把作文同书本常规知识进行汇总教学，而这样的教学模式过于笼统，缺少细致的教学策略，即写作教学资源有限。有的教师经常列举重复性的写作资源，导致课堂内容过于乏味和单一，学生缺少写作兴趣，无法完成写作要求。还有的教师对写作教学重视度不够，导致学生自身的学习态度不够明确，从而影响学生的语言运用能力和写作水平。
2.教师写作教学策略欠妥
小学生对作文的认识依赖于教师的引导和教学，而学生的写作策略更是取决于教师的教学方式。纵观当下写作教学课堂，很多教师没有把写作技巧很好的灌输给学生，导致学生对作文的主体把握不够准确，经常写跑题作文。还有的教师没有教会学生抓住写作要点去完成作文，导致学生东写一句，西写一句，缺少连贯性，作文主旨不够鲜明，使得学生的作文水平一般化。
二、以想象力思维塑造学生良好写作资源
小学生的想象力非常丰富，他们对很多事物都充满特殊的想象力。而语文教师就可以借助于小学生的思维特点，运用他们宝贵的想象力资源，为学生塑造一个新潮的写作思维。例如，教师在讲解“书信作文”时，就可以激发学生的想象力。小学生开始学习书信写作时，教师可以先引导学生想象一位远方的好友，可以是世界的任何角落，只要是学生喜欢的地方，教师就鼓励他们想象一个好朋友在远方。这时，教师布置给学生一个写信任务，让学生自己构造思路，写出自己的学习近况以及身边发生的有趣的事情，同时教会学生书信书写的格式，让学生写一封想象中的信。在这种写作完成之后，相信学生可以自己学会写信，在以后的生活中，学生可以真正的寫一封信，寄给自己的亲人和朋友，既锻炼了学生的写作水平，又可以让学生感觉到语文的魅力，彰显学生个性化写作能力。
三、以情感写作深化学生思路
小学生要想提高写作水平，教师就要打破以往的教学方法，运用情感因素来提升学生的写作水平。好的作文可以打动人心，而好的内容就是好作文的灵魂，为此，教师要引导学生写出自己的真实情感，鼓励学生抒发自己的内心世界，从而提高他们的写作能力。例如，教师在讲解“难忘的童年”写作时，就可以让学生回忆自己小时候的故事，可以是快乐的，也可以是伤心的，只要是学生自己真实经历的，教师都可以让学生写在作文中。同时要求学生在写作时，要充满感情的书写，让学生带着自己的回忆把作文填充的更加饱满，蕴含更多的情感因素。最后，教师在批阅时，可以对学生写出的作文进行归类，教会学生表达情感的正确方法，规范学生的写作技巧，从而让学生在以后的作文中，建立更好的写作方法，促进他们的语文写作水平大幅度提升。
四、鼓励学生创新、提高学生个性化能力
小学生的作文容易千篇一律，容易受周围环境的干扰。为此，教师应该鼓励学生创新写作，即发展学生个人能力，促进学生可以个性化发展，写出风格迥异的作文。例如，教师在讲解“劝说”类作文时，就可以主张学生随性写作。在教学时，教师可以让学生先学懂什么是“劝说”。而对作文的主题则不限制学生，可以是劝说爸爸戒烟，也可是劝说哥哥不玩游戏等等，只要是学生围绕劝说的主题去完成写作即可。在这个过程中，教师要引导学生学会围绕主题创作，不能复制和套用语句，要体现自己写作的风格。同时，教师还要让学生多练习劝说的表达方式，学会写作的表达技巧，从而让学生在写作时可以更好完成任务。教师利用这种作文核心讲解的方式，不固定学生的思维，从而让每名学生写出的作文都各有特点，进而发挥学生自身的优势，凸显他们个性化写作水平，相信学生可以在写作中收获更多有用的技巧，全面提高自身的写作水平。
综上所述，个性化教学是提升学生语文写作水平的良好手段，更是彰显学生自身写作能力的捷径。教师在实际教学中，要鼓励学生多思考多阅读，在阅读中积累词汇和语句，在思考中创新教学思路，提高写作水平。真正的让小学生的作文变得斑斓夺目，内涵深远，从而让学生得到个性化发展，提高自身的写作水平。
参考文献：
[1]孙雪梅.浅谈小学语文个性化作文教学[J].作文成功之路旬刊，2016（5）：89.
[2]喻莉，王中华.关于小学语文个性化教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016（16）.
[3]程翔.作文个性化与作文教学个性化[J].小学语文教学，2016（25）.