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摘要：和谐轻松的课堂氛围会使学生在潜移默化之中置身其中，由“要我学”转变为“我要学”，起到一种润物细无声的作用，而教师也致力于运用自己的聪明才智去营造良好的课堂氛围，本文将结合自身的教学实践来谈一谈小学语文课堂氛围的营造。
关键词：小学语文；课堂氛围；营造
环境对人产生的影响虽然不是决定性的，却也是尤为重要的，特别是小学生，年龄小，可塑性强，课堂氛围会直接影响到学生的学习兴趣，因此教师更要从学生的身心发展规律出发，充分满足学生的情感和心理需要。那么，在小学语文的教学过程中，我们该如何营造小学语文课堂氛围呢？
一、建立民主平等的师生关系
我国传统的教育模式往往都信奉“严师出高徒”，具有丰富的教学经验的教师也经常如是说：“你若不严厉，学生就不怕你。”然而，教师的威严真的是依靠严厉才能树立起来的吗？我认为真正的严厉是不怒自威散发的人格魅力，哪怕是不发火学生也会言听计从，更何况我们何必非要将师生角色置于对立的两个立场要让学生怕自己呢？这样的教师显然是失败的。如果说严苛的教育模式适用于高学段尚可，那对于我们的教学对象-小学生而言未免有些“残忍”。如今的孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”，他们显然并不吃过于严厉这一套。我崇尚的语文课必然是美的，带给学生一种无与伦比的情感体验和熏陶，让学生在我的引导下畅游在语文知识的海洋里，为此，我一直致力于建立民主平等的师生关系。首先，教师要从自身开始转变观念，认识到自己的角色并不是高高在上的传道、授业、解惑者，而应该成为学生的良师益友；其次，利用课后时间主动亲近学生，用一颗赤诚之心去和他们交朋友，与他们一起聊天、做游戏，无关年龄，无关身份，成为他们的“大朋友”；最后，充分发挥自己的人格魅力，娓娓道来的课堂、隽秀飘逸的板书、文采斐然的下水作文......适当地“卖弄”一下自己的技能，让学生产生一种想要模仿的欲望，使学生亲其师、信其道，这些都会为教学活动的顺利进行奠定坚实的基础[1]。
二、捕捉学生身上的闪光点，不吝啬自己的赞美
“好孩子都是夸出来的”，我们在教学过程中也不难发现，现在越来越多的孩子适用于鼓励性教育，我们以往所沿袭的从不表扬孩子的教育模式很多时候并没有起到触底反弹，化压力为动力的作用，反而容易抹杀了孩子的自信和自尊，让孩子自暴自弃。其实退一步想，谁不喜欢听溢美之词呢？更何况是小学生，更加渴望得到老师的认可和肯定，哪怕是老师不经意间的一句话，都能够让他高兴上一整天。因此，教师一定要时时处处去捕捉学生身上的闪光点，拥有一双善于发现美的双眼，并且毫不吝惜地对学生进行赞美。首先，教师切忌不要用成年人，特别是一名教师的衡量标准去衡量孩子，也许在你眼里不足为奇的一个举动，对于他们这个年龄来说已经很了不起了；其次，创新赞美形式，做到“走心”的赞美。一个鼓励的眼神、一个温柔的摸摸头、一句最简单不过的“你真棒！”都能够让学生产生积极的心理暗示，明确自己怎样做是对的，起到正强化的积极作用，激励学生百尺竿头，更进一步；最后，尽可能地将学生身上的优点放大，哪怕是大家眼中的“学困生”，抛去学习不谈，他有可能很讲義气、很热爱班级、乐于助人......这些都可以成为老师赞赏的理由，成为同学榜样的资本，这类孩子虽然学习相对来说比较落后，但自尊心往往强于常人，更期待得到老师的表扬，因此教师要全方位、多角度地寻找孩子身上的闪光点，不要戴着有色眼镜去看待学生[2]。
三、给予学生及时、恰当、有效的反馈
教学评价是教学过程中同样不可忽视却又最易被忽视的一个环节。当教师布置了一项学习任务，学生全力以赴地完成并且自以为完成得十分圆满期待着教师进行点评时却不了了之了，学生就会失落难过，影响下一次学习任务的完成。因此，既然教师布置了学习任务，或大或小，都要进行及时、恰当且有效的反馈，反馈的形式可以简单也可以繁琐，总之就是一定要有反馈。首先，在学生回答问题时，认真倾听后给予中肯的评价，切忌千篇一律的“很好，请坐”；其次，反馈要具有时效性，一旦拖的时间过长学生就会遗忘，从而影响教学效率；最后，对于每一名学生所给予的反馈自然是不一样的，要尽可能多地凸显学生的主体性，充分满足学生的情感需求，让他们知道“我在老师眼里是不一样的[3]。”
四、充分凸显学生的主体性
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即要求充分体现学生的课堂主体地位，只有学生充分参与到课堂中来，课堂氛围才会变得轻松愉快，我们的语文课堂更是如此，情感体验的过程是教师无法代替学生去完成的，因此教师过多的讲授并不利于学生的接受，为此，一定要让学生成为课堂真正意义上的主人。首先，教师要明确自己在教学过程中所起到的只是引导者的作用，万不能将课堂变成自己的“一言堂”；其次，在教学过程中给予学生更多的时间进行展示交流，小组讨论、分角色朗读、辩论等形式应有尽有；最后，为学生提供更加广阔的空间勇敢表达勇敢尝试，语文课正是培养学生能力的大好时机。
例如，我在讲授《学写留言》这次习作后，一改以往教师批阅数量大、历时长、效率低的方式，而是将学生的习作交给学生，让他们进行互评。互评之前，我为他们进行了一次示范，并将评分标准板书在了黑板上，要求互评时严格按照评分标准进行评价，要求有批注，写出他的优点、缺点和建议。互评结束后，由学生自主推选范文，在全班同学面前进行讲解，我们再针对范文中的不足提出改进意见。这样一来，最后推选出来的范文凝结了全班师生的共同努力，学生们都受益匪浅。起初，我也担心学生完成不好这个艰巨的任务，但渐渐地我看到他们认真的模样，煞有介事地圈点、勾画，比对待自己的作文还要认真，我才相信那句“给孩子一个机会，他就会还你一个奇迹”，而这次的作文讲评课，不仅为笔者减轻了很大的负担，还让学生得到了充分的锻炼。
总而言之，学生只有在轻松、愉快的课堂氛围中才会更加积极主动地投入到学习活动中去，不再将语文学习视作是一项任务去完成，而是快乐学习、快乐成长，真正有利于促进学生的个人发展，落实素质教育。
参考文献
[1] 杨道荣.小学语文良好课堂氛围的营造探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：209.
[2] 燕春豪.浅谈小学语文良好课堂氛围的营造[J].学周刊，2015（15）：164-165
[3] 段双利.浅谈如何营造宽松的小学语文课堂氛围[J].学周刊，2015，（05）：79.
关键词：小学语文；课堂氛围；营造
环境对人产生的影响虽然不是决定性的，却也是尤为重要的，特别是小学生，年龄小，可塑性强，课堂氛围会直接影响到学生的学习兴趣，因此教师更要从学生的身心发展规律出发，充分满足学生的情感和心理需要。那么，在小学语文的教学过程中，我们该如何营造小学语文课堂氛围呢？
一、建立民主平等的师生关系
我国传统的教育模式往往都信奉“严师出高徒”，具有丰富的教学经验的教师也经常如是说：“你若不严厉，学生就不怕你。”然而，教师的威严真的是依靠严厉才能树立起来的吗？我认为真正的严厉是不怒自威散发的人格魅力，哪怕是不发火学生也会言听计从，更何况我们何必非要将师生角色置于对立的两个立场要让学生怕自己呢？这样的教师显然是失败的。如果说严苛的教育模式适用于高学段尚可，那对于我们的教学对象-小学生而言未免有些“残忍”。如今的孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”，他们显然并不吃过于严厉这一套。我崇尚的语文课必然是美的，带给学生一种无与伦比的情感体验和熏陶，让学生在我的引导下畅游在语文知识的海洋里，为此，我一直致力于建立民主平等的师生关系。首先，教师要从自身开始转变观念，认识到自己的角色并不是高高在上的传道、授业、解惑者，而应该成为学生的良师益友；其次，利用课后时间主动亲近学生，用一颗赤诚之心去和他们交朋友，与他们一起聊天、做游戏，无关年龄，无关身份，成为他们的“大朋友”；最后，充分发挥自己的人格魅力，娓娓道来的课堂、隽秀飘逸的板书、文采斐然的下水作文......适当地“卖弄”一下自己的技能，让学生产生一种想要模仿的欲望，使学生亲其师、信其道，这些都会为教学活动的顺利进行奠定坚实的基础[1]。
二、捕捉学生身上的闪光点，不吝啬自己的赞美
“好孩子都是夸出来的”，我们在教学过程中也不难发现，现在越来越多的孩子适用于鼓励性教育，我们以往所沿袭的从不表扬孩子的教育模式很多时候并没有起到触底反弹，化压力为动力的作用，反而容易抹杀了孩子的自信和自尊，让孩子自暴自弃。其实退一步想，谁不喜欢听溢美之词呢？更何况是小学生，更加渴望得到老师的认可和肯定，哪怕是老师不经意间的一句话，都能够让他高兴上一整天。因此，教师一定要时时处处去捕捉学生身上的闪光点，拥有一双善于发现美的双眼，并且毫不吝惜地对学生进行赞美。首先，教师切忌不要用成年人，特别是一名教师的衡量标准去衡量孩子，也许在你眼里不足为奇的一个举动，对于他们这个年龄来说已经很了不起了；其次，创新赞美形式，做到“走心”的赞美。一个鼓励的眼神、一个温柔的摸摸头、一句最简单不过的“你真棒！”都能够让学生产生积极的心理暗示，明确自己怎样做是对的，起到正强化的积极作用，激励学生百尺竿头，更进一步；最后，尽可能地将学生身上的优点放大，哪怕是大家眼中的“学困生”，抛去学习不谈，他有可能很讲義气、很热爱班级、乐于助人......这些都可以成为老师赞赏的理由，成为同学榜样的资本，这类孩子虽然学习相对来说比较落后，但自尊心往往强于常人，更期待得到老师的表扬，因此教师要全方位、多角度地寻找孩子身上的闪光点，不要戴着有色眼镜去看待学生[2]。
三、给予学生及时、恰当、有效的反馈
教学评价是教学过程中同样不可忽视却又最易被忽视的一个环节。当教师布置了一项学习任务，学生全力以赴地完成并且自以为完成得十分圆满期待着教师进行点评时却不了了之了，学生就会失落难过，影响下一次学习任务的完成。因此，既然教师布置了学习任务，或大或小，都要进行及时、恰当且有效的反馈，反馈的形式可以简单也可以繁琐，总之就是一定要有反馈。首先，在学生回答问题时，认真倾听后给予中肯的评价，切忌千篇一律的“很好，请坐”；其次，反馈要具有时效性，一旦拖的时间过长学生就会遗忘，从而影响教学效率；最后，对于每一名学生所给予的反馈自然是不一样的，要尽可能多地凸显学生的主体性，充分满足学生的情感需求，让他们知道“我在老师眼里是不一样的[3]。”
四、充分凸显学生的主体性
新课程改革标准提出了“以生为本”的教育理念，即要求充分体现学生的课堂主体地位，只有学生充分参与到课堂中来，课堂氛围才会变得轻松愉快，我们的语文课堂更是如此，情感体验的过程是教师无法代替学生去完成的，因此教师过多的讲授并不利于学生的接受，为此，一定要让学生成为课堂真正意义上的主人。首先，教师要明确自己在教学过程中所起到的只是引导者的作用，万不能将课堂变成自己的“一言堂”；其次，在教学过程中给予学生更多的时间进行展示交流，小组讨论、分角色朗读、辩论等形式应有尽有；最后，为学生提供更加广阔的空间勇敢表达勇敢尝试，语文课正是培养学生能力的大好时机。
例如，我在讲授《学写留言》这次习作后，一改以往教师批阅数量大、历时长、效率低的方式，而是将学生的习作交给学生，让他们进行互评。互评之前，我为他们进行了一次示范，并将评分标准板书在了黑板上，要求互评时严格按照评分标准进行评价，要求有批注，写出他的优点、缺点和建议。互评结束后，由学生自主推选范文，在全班同学面前进行讲解，我们再针对范文中的不足提出改进意见。这样一来，最后推选出来的范文凝结了全班师生的共同努力，学生们都受益匪浅。起初，我也担心学生完成不好这个艰巨的任务，但渐渐地我看到他们认真的模样，煞有介事地圈点、勾画，比对待自己的作文还要认真，我才相信那句“给孩子一个机会，他就会还你一个奇迹”，而这次的作文讲评课，不仅为笔者减轻了很大的负担，还让学生得到了充分的锻炼。
总而言之，学生只有在轻松、愉快的课堂氛围中才会更加积极主动地投入到学习活动中去，不再将语文学习视作是一项任务去完成，而是快乐学习、快乐成长，真正有利于促进学生的个人发展，落实素质教育。
参考文献
[1] 杨道荣.小学语文良好课堂氛围的营造探讨[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：209.
[2] 燕春豪.浅谈小学语文良好课堂氛围的营造[J].学周刊，2015（15）：164-165
[3] 段双利.浅谈如何营造宽松的小学语文课堂氛围[J].学周刊，2015，（05）：79.