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《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的要求，认为学生学习方式的转变是当前全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式。改变以教师为中心、课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展。然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂教学的配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，增强教学效果，一直是我努力的方向。在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新课堂教学模式，调动学生英语学习的积极性，提高学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。经过几年的尝试，收到了良好的教学效果。
一、小组合作学习的操作
1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量平均，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果。
3.策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置不同的小组合作学习的任务。
4.实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流，也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。在学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；在合作学习过程中，要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
二、小组合作学习的内容
1.合作准备课前发言。
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2.合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学“Shall we go to the zoo?”这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑点做一份笔记；③讨论回答：“Do you think it is good for animals to stay in cages?”“Why or why not?”几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏说出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，学到了许多书本以外的知识，拓展了知识面。
3.合作表演对话。
在学生学完一段对话后，教师可要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，而应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都会不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担较复杂的角色，英语成绩较差的学生也会不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4.合作归纳知识。
在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后，发现有许多不同的表达方式，回答也有很多种。然后，我引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记得更牢。
三、合作学习的优点
1.有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，而且可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，开阔他们的视野，促进思维的发展。
2.有利于提高学习效率。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，因此问题就变得容易解决。
3.能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时学会了关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都融入集体，增强了集体意识。
4.合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此，他们要做好充分的预习工作，认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也就提高了。
参考文献：
［1］董奇.教学中的测验与评价.中国轻工业出版社.
［2］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
一、小组合作学习的操作
1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量平均，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果。
3.策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置不同的小组合作学习的任务。
4.实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考—小组合作学习—全班统一交流，也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。在学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；在合作学习过程中，要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
二、小组合作学习的内容
1.合作准备课前发言。
课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2.合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学“Shall we go to the zoo?”这一单元时，我要求学生预习时做到：①准备有关动物图片，查阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外形习性等；②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑点做一份笔记；③讨论回答：“Do you think it is good for animals to stay in cages?”“Why or why not?”几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏说出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高，学到了许多书本以外的知识，拓展了知识面。
3.合作表演对话。
在学生学完一段对话后，教师可要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，而应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都会不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担较复杂的角色，英语成绩较差的学生也会不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4.合作归纳知识。
在导入对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后，发现有许多不同的表达方式，回答也有很多种。然后，我引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记得更牢。
三、合作学习的优点
1.有利于体现学生的主体地位。
小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，而且可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，开阔他们的视野，促进思维的发展。
2.有利于提高学习效率。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，因此问题就变得容易解决。
3.能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时学会了关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都融入集体，增强了集体意识。
4.合作学习有利于培养学生的自学能力。
合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此，他们要做好充分的预习工作，认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也就提高了。
参考文献：
［1］董奇.教学中的测验与评价.中国轻工业出版社.
［2］全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.