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摘 要：非正式学习作为终身学习的重要组成部分，是当前学习研究中的热点之一。以RSS、SNS、Wiki为代表Web2.0社会性软件为非正式学习提供了良好的环境。本章从Web2.0环境下非正式学习模式构建的基础、构建的思想、构建的关键环节三个方面阐述了Web2.0环境下非正式学习模式构建的过程，旨在帮助学习者掌握Web2.0环境下非正式学习的方法和途径，为终身学习打下良好的基础。
关键词：非正式学习；Web2.0环境；学习模式
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0120-01
一、Web2.0环境下非正式学习模式构建的基础
情境认知主义学习理论告诉我们，任何有效的学习都不可能脱离情境而发生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分[1]。由情境认知学习理论我们可以归纳得出Web2.0环境下的非正式学习主要包括以下步骤，即学习者在具体情境中产生学习需求，确定学习目标后通过学习终端进入网络学习环境完成学习过程从而产生学习结果，完成学习目标，实现知识的意义建构。
图1 Web2.0环境下非正式学习的一般步骤
（一）学习情境。任何有效的学习都不可能脱离情境而发生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。非正式学习发生源于学习、生活、工作这样具体的情景之中，学习者根据具体情境中产生的学习需求，利用各种移动学习终端进入互联网进行学习，其学习的成果也将应用到真实情景之中。
（二）学习终端。学习终端是学习者进行非正式学习的外部支持工具。随着移动通信技术和计算机人工智能技术的发展，Internet的使用应经不再仅仅局限于桌面计算机，它已经能够向任何与它联接的物理设备提供普适化的Web信息服务。学习者通过智能移动终端进入移动互联网进行非正式学习，有利于实现学习者随时随地的泛在式学习。
（三）学习环境。学习环境是非正式学习过程得以实施的重要条件，是学习资源和交互关系的组合。在Web2.0环境中，Ajax、RSS、TAG等技术的应用，Wiki、网摘、Twitter等社会性软件的兴起为学习者提供了个性化的学习和创作空间，促进了学习者之间的协作交流和资源共享，为非正式学习创设了良好的条件。
二、Web2.0环境下非正式学习模式的构建思想
1. 以学习理论为指导，体现非正式学习内涵，关注学习者体验。在Web2.0环境下，情境认知学习理论、知识管理理论对学习者的非正式学习都具有很好的指导和启示作用。笔者在模式构建时充分考虑了非正式学习的社会性、自主性、个性化的特征，并结合学习者的特征和学习体验对学习模式进行设计。
2. 在移动终端支持下，融合web2.0核心理念，优化非正式学习过程。移动通信技术的发展，为学习者进行非正式学习提供了良好的通信条件。Web2.0环境下学习者通过移动终端进入互联网利用RSS、网摘等社会性工具软件进行学习，有利于实现信息获取和存储管理、交流协作和资源共享，从而优化整个非正式学习过程。
三、Web2.0环境下非正式学习模式的关键环节
根据建构主义学习环境的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，Web2.0环境下的非正式学习可分为两个阶段，即前期分析和学习过程阶段，如图2所示。Web2.0环境下的非正式学习模式主要包括四个关键环节，即信息获取、整理加工、交流协作和共享表达，在每个学习环节中包含了可以帮助学习者实施相应环节的Web2.0社会性工具软件，有助于学习者进行自主和协作学习。
图2 Web2.0环境下非正式学习模式
（一）信息获取。Web2.0环境为学习者提供了新的获取知识的方法和途径。学习者根据需要通过RSS定制信息实现信息的一站式阅览，还可以利用威客对具体的知识需求有针对性地提出问题。Web2.0环境下的信息获取方式大大增强了学习者所获信息的可信度和时效性，提高了信息获取的质量，拓展了学习者获取知识的来源。
（二）整理加工。Web2.0环境为学习者提供了新的更有效的信息整理加工方式，学习者获得有效信息以后，可以通过Tag、网摘将这些信息进行分类存储与整理并对某个知识点进行标注和评论，不断完善自己的知识体系，避免了因时间推移而导致的遗忘和混乱，有利于以后的查找更新以及与他人分享交流。
（三）交流协作。除了传统的交流协作方式之外，Web2.0环境为学习者实现跨时空的交流协作提供了更为便利的条件。学习者之间可以通过IM可以进行实时交谈和互传信息，实现一对一和一对多的交流，可以通过Twitter基于某一主题进行交流协作，促进问题的解决和信息的获得，还可以跟随其它学习者进行学习，审查共识，寻找更广泛的想法。
（四）共享表达。共享表达是Web2.0环境下的非正式学习过程中的关键环节，在整个学习过程中起着承上启下的作用。在Web2.0环境下，博客和Wiki都是促进知识共享表达的平台和工具。学习者可以通过这些平台共享他人的知识及理念，经过思考、实践后又发表新知识供他人参考分享。共享表达使知识处于不断更新的过程，促进了学习的可持续进行。
四、结语
本文为学习者提供了web2.0环境下更为明确的非正式学习方法和途径，优化了非正式学习过程，有利于弥补正式学习的不足，从而为终身学习打下良好的基础。笔者对Web2.0环境下的非正式学习模式的研究只是一个开端，还有很多问题需要进一步的研究与探讨。
（作者单位：河南广播电视大学）
参考文献：
[1]姚梅林. 从认知到情境： 学习范式的变革. 教育研究， 2003， （2）： 8-12.
[2]黄荣怀. 移动学习—理论现状趋势. 北京： 科学出版社， 2007， 40-45.
关键词：非正式学习；Web2.0环境；学习模式
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0120-01
一、Web2.0环境下非正式学习模式构建的基础
情境认知主义学习理论告诉我们，任何有效的学习都不可能脱离情境而发生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分[1]。由情境认知学习理论我们可以归纳得出Web2.0环境下的非正式学习主要包括以下步骤，即学习者在具体情境中产生学习需求，确定学习目标后通过学习终端进入网络学习环境完成学习过程从而产生学习结果，完成学习目标，实现知识的意义建构。
图1 Web2.0环境下非正式学习的一般步骤
（一）学习情境。任何有效的学习都不可能脱离情境而发生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分。非正式学习发生源于学习、生活、工作这样具体的情景之中，学习者根据具体情境中产生的学习需求，利用各种移动学习终端进入互联网进行学习，其学习的成果也将应用到真实情景之中。
（二）学习终端。学习终端是学习者进行非正式学习的外部支持工具。随着移动通信技术和计算机人工智能技术的发展，Internet的使用应经不再仅仅局限于桌面计算机，它已经能够向任何与它联接的物理设备提供普适化的Web信息服务。学习者通过智能移动终端进入移动互联网进行非正式学习，有利于实现学习者随时随地的泛在式学习。
（三）学习环境。学习环境是非正式学习过程得以实施的重要条件，是学习资源和交互关系的组合。在Web2.0环境中，Ajax、RSS、TAG等技术的应用，Wiki、网摘、Twitter等社会性软件的兴起为学习者提供了个性化的学习和创作空间，促进了学习者之间的协作交流和资源共享，为非正式学习创设了良好的条件。
二、Web2.0环境下非正式学习模式的构建思想
1. 以学习理论为指导，体现非正式学习内涵，关注学习者体验。在Web2.0环境下，情境认知学习理论、知识管理理论对学习者的非正式学习都具有很好的指导和启示作用。笔者在模式构建时充分考虑了非正式学习的社会性、自主性、个性化的特征，并结合学习者的特征和学习体验对学习模式进行设计。
2. 在移动终端支持下，融合web2.0核心理念，优化非正式学习过程。移动通信技术的发展，为学习者进行非正式学习提供了良好的通信条件。Web2.0环境下学习者通过移动终端进入互联网利用RSS、网摘等社会性工具软件进行学习，有利于实现信息获取和存储管理、交流协作和资源共享，从而优化整个非正式学习过程。
三、Web2.0环境下非正式学习模式的关键环节
根据建构主义学习环境的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素，Web2.0环境下的非正式学习可分为两个阶段，即前期分析和学习过程阶段，如图2所示。Web2.0环境下的非正式学习模式主要包括四个关键环节，即信息获取、整理加工、交流协作和共享表达，在每个学习环节中包含了可以帮助学习者实施相应环节的Web2.0社会性工具软件，有助于学习者进行自主和协作学习。
图2 Web2.0环境下非正式学习模式
（一）信息获取。Web2.0环境为学习者提供了新的获取知识的方法和途径。学习者根据需要通过RSS定制信息实现信息的一站式阅览，还可以利用威客对具体的知识需求有针对性地提出问题。Web2.0环境下的信息获取方式大大增强了学习者所获信息的可信度和时效性，提高了信息获取的质量，拓展了学习者获取知识的来源。
（二）整理加工。Web2.0环境为学习者提供了新的更有效的信息整理加工方式，学习者获得有效信息以后，可以通过Tag、网摘将这些信息进行分类存储与整理并对某个知识点进行标注和评论，不断完善自己的知识体系，避免了因时间推移而导致的遗忘和混乱，有利于以后的查找更新以及与他人分享交流。
（三）交流协作。除了传统的交流协作方式之外，Web2.0环境为学习者实现跨时空的交流协作提供了更为便利的条件。学习者之间可以通过IM可以进行实时交谈和互传信息，实现一对一和一对多的交流，可以通过Twitter基于某一主题进行交流协作，促进问题的解决和信息的获得，还可以跟随其它学习者进行学习，审查共识，寻找更广泛的想法。
（四）共享表达。共享表达是Web2.0环境下的非正式学习过程中的关键环节，在整个学习过程中起着承上启下的作用。在Web2.0环境下，博客和Wiki都是促进知识共享表达的平台和工具。学习者可以通过这些平台共享他人的知识及理念，经过思考、实践后又发表新知识供他人参考分享。共享表达使知识处于不断更新的过程，促进了学习的可持续进行。
四、结语
本文为学习者提供了web2.0环境下更为明确的非正式学习方法和途径，优化了非正式学习过程，有利于弥补正式学习的不足，从而为终身学习打下良好的基础。笔者对Web2.0环境下的非正式学习模式的研究只是一个开端，还有很多问题需要进一步的研究与探讨。
（作者单位：河南广播电视大学）
参考文献：
[1]姚梅林. 从认知到情境： 学习范式的变革. 教育研究， 2003， （2）： 8-12.
[2]黄荣怀. 移动学习—理论现状趋势. 北京： 科学出版社， 2007， 40-45.