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摘要：随着课改工作的深入推行，情境教学法在小学数学教学中的应用日渐广泛，在取得一定的教学成绩的同时，也暴露出一些教学弊病，对小学数学教学造成一定的影响。鉴于此，本文对情境教学法在小学数学教学中的应用原则，存在问题及改进策略进行分析，藉此提高情境教学法的应用水平。
关键词：情境教学法；小学数学；教学方法
G623.5
情境教学法是素质教育推行以来形成的新型教育方法，应用于基础教育阶段，能够取得理想的教学提升效果。具体来说，所谓情境教学法是指借助特定的素材创设相应的情境，使得学生在此情境下学习，受到情境的熏陶和影响，能够转变对学习的态度，积极主动的投身到学习中，实现学习效率的提升。此外，特定的情境教学还能夠降低学生的学习难度，起到辅助理解的效果。
一、情境教学法的应用原则分析
1.目的性原则
情境教学法的初衷是提高学生的学习质量，教学的相关工作都是围绕这一初衷进行的，其主要的实现途径是增强教学活动的吸引力，激发学生的学习兴趣，进而能主动的进行学习。在教学中，如果教学的目的性不强，极易发生教学活动偏离教学初衷的问题，导致情境教学沦为形式的表演，看似氛围热烈，实在杂乱无章，无法发挥情境教学法的教学优势。所以，必须坚持目的性原则，围绕教学目标开展情境教学活动。
2.生活性原则
就小学生而言，生活阅历极为简单，情境教学的素材选择被限定在较为狭窄的范围内，既要与数学教学任务存在关联，又与学生的理解和认知水平有所联系，只能够从学生的日常生活中选择素材，构建相应的教学情境，降低学生对情境教学的陌生感，能够迅速的融入到熟悉的情境中，借助对情境的理解实现问题的思索和知识的学习，达到启迪思维、促进学习的作用。如“加法”的学习，以学生逛超市购物为素材构建教学情境，有学生扮演售货员和顾客，就购买这一具体行为展开分析，在算钱的过程中，掌握加法的技巧。
3.主体性原则
毋庸置疑，学生是整个教学活动的主体，一切的教学方法和技巧的应用都目的都是促进学生的学习。因此，情境教学的任何活动都应该注意对学生主体地位的借助和利用。具体来说，首先是确保学生的学习参与度，通过增加趣味、生活关联、游戏背景等多种形式吸引学生的注意力，使其参与到教学活动中；其次是激发学生的思维，通过逐步的引导和动手操作使得学生对教学抱有长久的热情，能够跟随教师的预先设计完成相应的教学任务，在此过程中，掌握数学的知识点和概念，完成相应的教学任务。此外，还应该注意教学评价的方式和方法，应该以鼓励为主，培养学生的学习自信心和学习自主性。
二、情境教学法应用于小学数学教学的主要问题
1.对情境教学法存在严重的认识偏差
当前的数学老师对情境教学法抱有两种认识，一种是“方法无用论”，认为情境教学法对教学的提升并无作用或作用不大，此类观点的持有者大多为年长的老师，自身基本丰富的教学经验，适应现下的教学模式，不愿进行改变，对该方法保有否定态度。另一种是“方法全能论”，认为情境教学法是解决当前小学数学教学问题的唯一途径，否定现有的教学理论，极为推崇情境教学法，此类老师以年轻老师居多。上述认识的偏差导致情境教学法难以发挥其应有的教学促进作用，对小学数学教学的长远发展极为不利。
2.情境教学法流于形式
在多年的推行过程中，情境教学法形成固定的形式和内容，虽然提高了传播的效率，但是导致教学方法的僵化，许多老师将形式作为情境教学法的核心，以为采取情境教学的方式进行教学就是应用情境教学法，忽略了情境教学法的主体性原则，导致教学方法和教学任务、学生的学习需求产生严重的脱节，导致情境教学流于形式，沦为教师炫耀教学技能的工具，对学生的学习非但起不到促进作用，反而造成极大的阻碍，是情境教学应该着力避免的问题。
三、小学数学教学中情境教学法的正确应用策略
1.正确理解情境教学法的内涵和作用
从本质而言，情境教学法属于特殊的教学方法，是通过情境创设实现辅助学习的教学方法，该方法有其特定的应用范围，也有其相应的局限性。教学应用时，应该从情境教学法的原则出发，正确理解情境教学法的内涵，实现情境教学法对现有教学模式的改进和创新，形成贴近生活，凸显学生主体作用，以促进学生学习质量为目的的科学的教学方法。
2.合理应用情境教学法
情境教学法的应用前提是有与教学任务相契合的情境素材，该素材是学生所熟知或喜爱的，能够借助情境素材的选用实现学生注意力的吸引和学习热情的激发，使其主动的参与到小学数学的教学活动中。在此基础上，通过学生的互动和思考实现情境的变化，展示其中蕴含的数学知识、概念，从而完成相应的教学任务，起到降低学习难度，启迪学生思维的效果。一般来说，小学阶段的情境教学的开展应该以生活素材、动画背景和教育游戏作为教学的情境素材，借助学生对上述素材的理解和喜爱发挥情境教学的作用，实现课堂气氛的活跃和学生思维的启迪。在此方面，学校和老师可以采取全体交流的方式进行情景创设，确保情境创设的合理性。
四、结束语
总体来看，小学数学中的情境教学应用问题主要是认识上和方法上的问题，应该从情境教学的概念和应用原则出发，对现有教学模式进行改良和革新，形成切实科学的教学方法，推动小学数学的教学质量提升。
参考文献：
[1]王芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究，2013（4）：50.
[2]李新会.浅谈情境教学法在小学数学教学中的具体运用[J].学周刊c版，2013（33）：35.
[3]李进荣.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].教育，2015（11）：00069.
[4]丁香玲.浅析小学数学教学中情境教学法的使用[J].学周刊b版，2014（5）：87.
关键词：情境教学法；小学数学；教学方法
G623.5
情境教学法是素质教育推行以来形成的新型教育方法，应用于基础教育阶段，能够取得理想的教学提升效果。具体来说，所谓情境教学法是指借助特定的素材创设相应的情境，使得学生在此情境下学习，受到情境的熏陶和影响，能够转变对学习的态度，积极主动的投身到学习中，实现学习效率的提升。此外，特定的情境教学还能夠降低学生的学习难度，起到辅助理解的效果。
一、情境教学法的应用原则分析
1.目的性原则
情境教学法的初衷是提高学生的学习质量，教学的相关工作都是围绕这一初衷进行的，其主要的实现途径是增强教学活动的吸引力，激发学生的学习兴趣，进而能主动的进行学习。在教学中，如果教学的目的性不强，极易发生教学活动偏离教学初衷的问题，导致情境教学沦为形式的表演，看似氛围热烈，实在杂乱无章，无法发挥情境教学法的教学优势。所以，必须坚持目的性原则，围绕教学目标开展情境教学活动。
2.生活性原则
就小学生而言，生活阅历极为简单，情境教学的素材选择被限定在较为狭窄的范围内，既要与数学教学任务存在关联，又与学生的理解和认知水平有所联系，只能够从学生的日常生活中选择素材，构建相应的教学情境，降低学生对情境教学的陌生感，能够迅速的融入到熟悉的情境中，借助对情境的理解实现问题的思索和知识的学习，达到启迪思维、促进学习的作用。如“加法”的学习，以学生逛超市购物为素材构建教学情境，有学生扮演售货员和顾客，就购买这一具体行为展开分析，在算钱的过程中，掌握加法的技巧。
3.主体性原则
毋庸置疑，学生是整个教学活动的主体，一切的教学方法和技巧的应用都目的都是促进学生的学习。因此，情境教学的任何活动都应该注意对学生主体地位的借助和利用。具体来说，首先是确保学生的学习参与度，通过增加趣味、生活关联、游戏背景等多种形式吸引学生的注意力，使其参与到教学活动中；其次是激发学生的思维，通过逐步的引导和动手操作使得学生对教学抱有长久的热情，能够跟随教师的预先设计完成相应的教学任务，在此过程中，掌握数学的知识点和概念，完成相应的教学任务。此外，还应该注意教学评价的方式和方法，应该以鼓励为主，培养学生的学习自信心和学习自主性。
二、情境教学法应用于小学数学教学的主要问题
1.对情境教学法存在严重的认识偏差
当前的数学老师对情境教学法抱有两种认识，一种是“方法无用论”，认为情境教学法对教学的提升并无作用或作用不大，此类观点的持有者大多为年长的老师，自身基本丰富的教学经验，适应现下的教学模式，不愿进行改变，对该方法保有否定态度。另一种是“方法全能论”，认为情境教学法是解决当前小学数学教学问题的唯一途径，否定现有的教学理论，极为推崇情境教学法，此类老师以年轻老师居多。上述认识的偏差导致情境教学法难以发挥其应有的教学促进作用，对小学数学教学的长远发展极为不利。
2.情境教学法流于形式
在多年的推行过程中，情境教学法形成固定的形式和内容，虽然提高了传播的效率，但是导致教学方法的僵化，许多老师将形式作为情境教学法的核心，以为采取情境教学的方式进行教学就是应用情境教学法，忽略了情境教学法的主体性原则，导致教学方法和教学任务、学生的学习需求产生严重的脱节，导致情境教学流于形式，沦为教师炫耀教学技能的工具，对学生的学习非但起不到促进作用，反而造成极大的阻碍，是情境教学应该着力避免的问题。
三、小学数学教学中情境教学法的正确应用策略
1.正确理解情境教学法的内涵和作用
从本质而言，情境教学法属于特殊的教学方法，是通过情境创设实现辅助学习的教学方法，该方法有其特定的应用范围，也有其相应的局限性。教学应用时，应该从情境教学法的原则出发，正确理解情境教学法的内涵，实现情境教学法对现有教学模式的改进和创新，形成贴近生活，凸显学生主体作用，以促进学生学习质量为目的的科学的教学方法。
2.合理应用情境教学法
情境教学法的应用前提是有与教学任务相契合的情境素材，该素材是学生所熟知或喜爱的，能够借助情境素材的选用实现学生注意力的吸引和学习热情的激发，使其主动的参与到小学数学的教学活动中。在此基础上，通过学生的互动和思考实现情境的变化，展示其中蕴含的数学知识、概念，从而完成相应的教学任务，起到降低学习难度，启迪学生思维的效果。一般来说，小学阶段的情境教学的开展应该以生活素材、动画背景和教育游戏作为教学的情境素材，借助学生对上述素材的理解和喜爱发挥情境教学的作用，实现课堂气氛的活跃和学生思维的启迪。在此方面，学校和老师可以采取全体交流的方式进行情景创设，确保情境创设的合理性。
四、结束语
总体来看，小学数学中的情境教学应用问题主要是认识上和方法上的问题，应该从情境教学的概念和应用原则出发，对现有教学模式进行改良和革新，形成切实科学的教学方法，推动小学数学的教学质量提升。
参考文献：
[1]王芳.情境教学法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究，2013（4）：50.
[2]李新会.浅谈情境教学法在小学数学教学中的具体运用[J].学周刊c版，2013（33）：35.
[3]李进荣.浅谈情境教学法在小学数学教学中的运用[J].教育，2015（11）：00069.
[4]丁香玲.浅析小学数学教学中情境教学法的使用[J].学周刊b版，2014（5）：87.