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摘 要:微课是当下课堂最常用的教学方式之一,也是教育工作中的重要改革创新。在初中生物课堂教学中,教师可以利用微课创设教学情境,提高教学的有效性,促使学生掌握更多生物知识。情境设计是当下比较有效的教学方法,可以把知识渗透到情境当中,让学生更容易理解生物知识。不过在创设情境过程中,教师需要利用微课教学模式,这样才能创设更加生动的情境,并激发出学生的学习兴趣。文章会对初中生物课堂微课创设教学情境的方法进行分析,提出有效策略作为初中生物课堂教学的借鉴参考。
关键词:初中生物;微课;教学情境
中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)31-0071-02
一、初中生物课堂教学存在的问题
虽然初中生物课程不断被改革与完善,但仍存在较多问题。从实际教学中可以看到,教师专注知识内容的教授,这样的课堂让学生觉得枯燥乏味,并不愿意主动学习,缺乏学习兴趣,而兴趣却是学生学习最好的老师。由于学生刚刚接触生物课程,对于其中的内容还不够了解,所以兴趣也比较缺乏,加上教师的教学方法无趣,很容易导致学生失去兴趣。纪律也是一個不能忽视的问题,很多教师过于追求让学生自主探索,所以在教学过程中忽视了学生的行为规范,最终导致教学过程纪律涣散,甚至出现失控的状况,而教师不但要讲解课程内容,还要在课堂上管理纪律,最终导致教学效率低下。除此之外,教师教学方法也较为落后,没有新的教学理念,教师也不够重视该课程,甚至教学过程中不携带生物挂图、模型、标本等教学工具,采用“满堂灌”的教学方法,很少与学生进行交流互动,也没有针对性的问题设计,这种单方面灌输的教学,无法促使学生开动脑筋。当下初中生物课堂教学必须要进行相应的创新,微课与教学情境设计,显然是最为有效的教学途径,更容易抓住教学重点,促使学生掌握更多生物知识。
二、初中生物课堂微课创设教学情境策略
(一)微课创设生活情境
在教学过程中,教师如果可以利用微课,创设与生活有关的情境,就能让学生更乐于探索生物知识,深入了解其中的知识内容,并获得更多的经验,还能培养学生的观察能力以及解决问题的能力。所以在创设情境的过程中,教师要将设计的情境与学生的生活紧密联系在一起,从而发挥出微课与情境教学的作用。在初中生物课程当中,有很多内容都可以作为情境设计出来,包括在学校中出现的水痘患者。水痘是一种具有传染性的疾病,教师可以以此为案例进行情境设计,利用微课的形式去讲解水痘患者发病症状与传播途径,并在教学过程中提出疑问,为什么有人接触患者却没有被传染?又有哪些可以预防传染的措施?这种接近实际生活的情境,会让学生更容易了解其中的问题,学生也会开动脑筋,针对问题进行仔细思考,从而获得一定教学效果。其实还有很多内容可以进行情境设计,像课程中的安全用药内容,就可以与学生的生活实际联系在一起,让学生了解合理、准确用药的效果,促使学生形成正确的认知。
(二)微课创设问题情境
虽然是利用微课进行情境创设,但教师仍然可以在其中加入问题,来提高学生的思维能力,促使学生对问题进行思考,从而获得良好的教学效果。在教学过程中,讲述到安全用药内容时,教师可以制作有关感冒药服用的视频,通过视频中的演绎,让学生了解科学用药、安全用药的原则,只有按照标准服用,才能起到治疗效果,并避免出现副作用。教师还可以制作有关药物危害的微课视频,让学生了解药物的副作用、不正确用药的后果等,并提出针对性的问题:如果服用过期的药会怎么样?如何判断药物是否过期?引导学生查看药品包装,并找到药品的有效期,根据生产日期来判断药物是否过期。除此之外,相关视频还能拓展学生的知识面,让学生了解过期药品的危害,同时还能让学生知道药品并不是普通垃圾,不能随意丢弃,否则会造成环境污染。在情境创设过程中,教师不仅要设置具有针对性的问题,也要引导学生进行思考,并给出相应的解答,促使学生掌握更多知识内容,这样有利于学生对相关生物知识的理解与记忆。
(三)微课创设悬念情境
微课教学的优点就在于比较灵活,教师创设情境时可以在网络上收集视频资料,也可以通过自行拍摄微视频,来进行初中生物课堂教学,激发学生的探究欲望,并导入新的教学内容。在教学过程中,为了激发学生的探究欲望,教师也可以通过设置悬念促使学生进行思考,以教学“绿色植物是有机物的生产者”内容为例,教师可以制作相关的视频内容,讲解植物与土地的关系,并提出问题:如果植物离开土壤还能继续生长吗?在很多花鸟市场中都可以看到水培植物,那么这些植物是真的还是假的呢?利用疑问来吸引学生的注意力,并激发学生的兴趣与探索欲望。通过辨别问题的真相,来促使学生获得成就感,这也是创设悬念情境的目的,不仅让学生从中找到答案,也能够使其完成对教学内容的探索。教学过程需要教师的积极引导,并完成相应的探究实验,促使学生了解无机盐对植物生长发育的作用,这样学生就能了解水培植物的真实性,并明白其中的原理。
(四)微课创设快乐情境
在初中生物课堂教学中,教师利用微课创设情境,不仅能提高教学效率,也能改善整体的教学氛围,这也是创设情境的目的之一,让学生在轻松愉快的氛围中学习,并深入了解生物知识,除此之外,也能调动学生的积极性,提高学生的兴趣。生物是一门内容较为丰富的课程,其中的内容非常广泛,为了营造轻松愉快的教学氛围,在利用微课创设情境时,教师可以加入一些生活化的内容。像饮食方面的内容,基本上会引发学生的讨论,教师可以通过制作饮食视频,让学生了解合理饮食的重要性,并养成良好的饮食习惯。尤其在初中阶段,学生处于身体发育的关键时期,教师利用情境创设,可以让学生明白食物的营养价值以及合理食用三餐的重要性,学生不仅能掌握相关的知识内容,也能了解合理饮食的原则。在情境创设过程中,教师可以收集一些视频资料将其制作成微视频,也可以邀请学生编排一个关于饮食的小品,拍摄成微视频,作为教学资源,这样会更容易改善教学氛围,这种诙谐有趣的形式,不仅让学生产生亲切感,也会促使其思考自身的饮食习惯,从而起到良好的启示作用。 (五)微课创设情感情境
在初中生物教学过程中,情境创设确实可以起到关键性作用,但对于教学来说,除了要注重知识的传递,也要加入各类情感,包括鼓励、鼓舞等,没有情感就无法激励学生,也无法让学生具备积极性,最后导致教学效果大大降低。那么在创设情境过程中,教师要在微课视频中加入一些相关的内容,带动学生的情绪,引发学生的深度思考。在教学“血液”这一内容时,教师就可以通过播放献血视频、急救视频等,让学生明白血液的重要性。让学生知道如果出现相关情况,可以通过献血来挽救他人的生命,通过这个教学情境,让学生更有使命感,并懂得血液就是生命之源。除此之外,教师要与学生多进行交流互动,尤其在情境教学过程中,可以培养学生与教师之间的感情,并促使学生对生物课程产生浓厚兴趣。
(六)微课创设实验情境
生物课程除了理论教学外,实践也是较为关键的环节,可以加强学生对相关知识的理解。尤其是较为复杂的内容,光靠教师讲解远远不够。但由于教学条件有限,并不能自由开展实验教学,而且很多实验不能在课堂中进行,但又要让学生理解相关教学内容,那么教师就可以利用微课,创设实验情境,开展实验教学,大幅度提高课堂教学效率,并增强学生对于知识内容的理解。在学习“营养物质的吸收”时,就很难开展相关实验活动,因为营养物质的吸收部位在小肠,而且整个过程花费的时间较长,所以很难开展实验教学,这时教师就可以利用情境教学,用微课视频来展示有关小肠的资料,包括表面的皱襞、小肠绒毛以及毛细血管等。教师通过实验情境的教学,让学生深入了解知识内容,并主动思考与探究,学生也会更积极地投入到学习中,并加深对该知识的理解,最终获得提高。
(七)微课创设故事情境
很多学生无法产生学习兴趣,就是因为教学内容不够丰富,无法吸引学生的注意力。那么在初中生物课堂教学中,教师可以利用微课创设故事情境,以此来激发学生的兴趣,促使学生进入学习状态。其实很多故事都来源于生活,甚至就是生活最好的体现,而学生对于故事也有极大的好奇心,所以通过故事创设故事情境,可以增强生物课程的趣味性,从而激发学生的思考与探索欲望,并拓宽学生的知识范围。
(八)微课创设兴趣情境
通过大量的实验证明,在教学过程中,兴趣是最关键的因素,只要教师能够抓住学生的兴趣特点,就能掌握大概的教学方向,并把兴趣加入情境创设当中,从而创设出学生更感兴趣的教学情境,以激发学生的探究欲望。在学习“鸟类”这一内容时,主要探究的就是鸟类适应空中飞行的特征,并研究鸟类为什么可以飞行在天空中。由于很多学生喜欢玩纸飞机,那么教师就可以针对这一点,创设一个折纸飞机的教学情境,并提出相应的问题,怎么才能折出飞行更远的纸飞机呢?需要注意哪些要素呢?通过情境教学就可总结出三个要素,即飞机的头要尖、机翼要大、重量要轻,再联想到课程内容,就能更加轻松地理解。
结 语
对于学生来说,初中生物课程的难点就是刚刚接触这门课程,其中很多内容都不太理解,甚至没有对该课程产生兴趣,所以学习效率较低,并且存在诸多的问题。当下初中生物课堂教学,应该利用好微课创设教学情境,这也是当下使用最多的教学方法,可以满足生物教学,并引起学生的兴趣,这是较为关键的因素。除此之外,教师利用微课创设教学情境,可以使教学中的各类知识更加生动,并把知识融入情境当中,提高学生的思维能力,激发表达欲望等,从而形成更加高效的课堂教学,促使学生掌握更多生物知识。
[参考文献]
[1]陆红伶.在初中生物课堂中创设教学情境的方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):86.
[2]朱敬全.基于新课改下初中生物课堂教学创新对策分析[J].天津教育,2020(25):80-81.
[3]劉 晟.初中生物情境教学提升科学探究素养的策略研究[J].新教育,2020(20):49.
[4]王金荣.微课在初中生物教学中的应用探究[J].亚太教育,2019(12):10.
[5]刘守文.巧用微课激活课堂——微课在初中生物教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究),2019(2):41.
[6]李 琦.微课资源在初中生物课堂教学中的应用研究[J].新智慧,2018(11):38.
作者简介:贾彦龙(1976— ),男,甘肃西和人,一级教师,专科,研究方向:生物教学。
关键词:初中生物;微课;教学情境
中图分类号:G633.91 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)31-0071-02
一、初中生物课堂教学存在的问题
虽然初中生物课程不断被改革与完善,但仍存在较多问题。从实际教学中可以看到,教师专注知识内容的教授,这样的课堂让学生觉得枯燥乏味,并不愿意主动学习,缺乏学习兴趣,而兴趣却是学生学习最好的老师。由于学生刚刚接触生物课程,对于其中的内容还不够了解,所以兴趣也比较缺乏,加上教师的教学方法无趣,很容易导致学生失去兴趣。纪律也是一個不能忽视的问题,很多教师过于追求让学生自主探索,所以在教学过程中忽视了学生的行为规范,最终导致教学过程纪律涣散,甚至出现失控的状况,而教师不但要讲解课程内容,还要在课堂上管理纪律,最终导致教学效率低下。除此之外,教师教学方法也较为落后,没有新的教学理念,教师也不够重视该课程,甚至教学过程中不携带生物挂图、模型、标本等教学工具,采用“满堂灌”的教学方法,很少与学生进行交流互动,也没有针对性的问题设计,这种单方面灌输的教学,无法促使学生开动脑筋。当下初中生物课堂教学必须要进行相应的创新,微课与教学情境设计,显然是最为有效的教学途径,更容易抓住教学重点,促使学生掌握更多生物知识。
二、初中生物课堂微课创设教学情境策略
(一)微课创设生活情境
在教学过程中,教师如果可以利用微课,创设与生活有关的情境,就能让学生更乐于探索生物知识,深入了解其中的知识内容,并获得更多的经验,还能培养学生的观察能力以及解决问题的能力。所以在创设情境的过程中,教师要将设计的情境与学生的生活紧密联系在一起,从而发挥出微课与情境教学的作用。在初中生物课程当中,有很多内容都可以作为情境设计出来,包括在学校中出现的水痘患者。水痘是一种具有传染性的疾病,教师可以以此为案例进行情境设计,利用微课的形式去讲解水痘患者发病症状与传播途径,并在教学过程中提出疑问,为什么有人接触患者却没有被传染?又有哪些可以预防传染的措施?这种接近实际生活的情境,会让学生更容易了解其中的问题,学生也会开动脑筋,针对问题进行仔细思考,从而获得一定教学效果。其实还有很多内容可以进行情境设计,像课程中的安全用药内容,就可以与学生的生活实际联系在一起,让学生了解合理、准确用药的效果,促使学生形成正确的认知。
(二)微课创设问题情境
虽然是利用微课进行情境创设,但教师仍然可以在其中加入问题,来提高学生的思维能力,促使学生对问题进行思考,从而获得良好的教学效果。在教学过程中,讲述到安全用药内容时,教师可以制作有关感冒药服用的视频,通过视频中的演绎,让学生了解科学用药、安全用药的原则,只有按照标准服用,才能起到治疗效果,并避免出现副作用。教师还可以制作有关药物危害的微课视频,让学生了解药物的副作用、不正确用药的后果等,并提出针对性的问题:如果服用过期的药会怎么样?如何判断药物是否过期?引导学生查看药品包装,并找到药品的有效期,根据生产日期来判断药物是否过期。除此之外,相关视频还能拓展学生的知识面,让学生了解过期药品的危害,同时还能让学生知道药品并不是普通垃圾,不能随意丢弃,否则会造成环境污染。在情境创设过程中,教师不仅要设置具有针对性的问题,也要引导学生进行思考,并给出相应的解答,促使学生掌握更多知识内容,这样有利于学生对相关生物知识的理解与记忆。
(三)微课创设悬念情境
微课教学的优点就在于比较灵活,教师创设情境时可以在网络上收集视频资料,也可以通过自行拍摄微视频,来进行初中生物课堂教学,激发学生的探究欲望,并导入新的教学内容。在教学过程中,为了激发学生的探究欲望,教师也可以通过设置悬念促使学生进行思考,以教学“绿色植物是有机物的生产者”内容为例,教师可以制作相关的视频内容,讲解植物与土地的关系,并提出问题:如果植物离开土壤还能继续生长吗?在很多花鸟市场中都可以看到水培植物,那么这些植物是真的还是假的呢?利用疑问来吸引学生的注意力,并激发学生的兴趣与探索欲望。通过辨别问题的真相,来促使学生获得成就感,这也是创设悬念情境的目的,不仅让学生从中找到答案,也能够使其完成对教学内容的探索。教学过程需要教师的积极引导,并完成相应的探究实验,促使学生了解无机盐对植物生长发育的作用,这样学生就能了解水培植物的真实性,并明白其中的原理。
(四)微课创设快乐情境
在初中生物课堂教学中,教师利用微课创设情境,不仅能提高教学效率,也能改善整体的教学氛围,这也是创设情境的目的之一,让学生在轻松愉快的氛围中学习,并深入了解生物知识,除此之外,也能调动学生的积极性,提高学生的兴趣。生物是一门内容较为丰富的课程,其中的内容非常广泛,为了营造轻松愉快的教学氛围,在利用微课创设情境时,教师可以加入一些生活化的内容。像饮食方面的内容,基本上会引发学生的讨论,教师可以通过制作饮食视频,让学生了解合理饮食的重要性,并养成良好的饮食习惯。尤其在初中阶段,学生处于身体发育的关键时期,教师利用情境创设,可以让学生明白食物的营养价值以及合理食用三餐的重要性,学生不仅能掌握相关的知识内容,也能了解合理饮食的原则。在情境创设过程中,教师可以收集一些视频资料将其制作成微视频,也可以邀请学生编排一个关于饮食的小品,拍摄成微视频,作为教学资源,这样会更容易改善教学氛围,这种诙谐有趣的形式,不仅让学生产生亲切感,也会促使其思考自身的饮食习惯,从而起到良好的启示作用。 (五)微课创设情感情境
在初中生物教学过程中,情境创设确实可以起到关键性作用,但对于教学来说,除了要注重知识的传递,也要加入各类情感,包括鼓励、鼓舞等,没有情感就无法激励学生,也无法让学生具备积极性,最后导致教学效果大大降低。那么在创设情境过程中,教师要在微课视频中加入一些相关的内容,带动学生的情绪,引发学生的深度思考。在教学“血液”这一内容时,教师就可以通过播放献血视频、急救视频等,让学生明白血液的重要性。让学生知道如果出现相关情况,可以通过献血来挽救他人的生命,通过这个教学情境,让学生更有使命感,并懂得血液就是生命之源。除此之外,教师要与学生多进行交流互动,尤其在情境教学过程中,可以培养学生与教师之间的感情,并促使学生对生物课程产生浓厚兴趣。
(六)微课创设实验情境
生物课程除了理论教学外,实践也是较为关键的环节,可以加强学生对相关知识的理解。尤其是较为复杂的内容,光靠教师讲解远远不够。但由于教学条件有限,并不能自由开展实验教学,而且很多实验不能在课堂中进行,但又要让学生理解相关教学内容,那么教师就可以利用微课,创设实验情境,开展实验教学,大幅度提高课堂教学效率,并增强学生对于知识内容的理解。在学习“营养物质的吸收”时,就很难开展相关实验活动,因为营养物质的吸收部位在小肠,而且整个过程花费的时间较长,所以很难开展实验教学,这时教师就可以利用情境教学,用微课视频来展示有关小肠的资料,包括表面的皱襞、小肠绒毛以及毛细血管等。教师通过实验情境的教学,让学生深入了解知识内容,并主动思考与探究,学生也会更积极地投入到学习中,并加深对该知识的理解,最终获得提高。
(七)微课创设故事情境
很多学生无法产生学习兴趣,就是因为教学内容不够丰富,无法吸引学生的注意力。那么在初中生物课堂教学中,教师可以利用微课创设故事情境,以此来激发学生的兴趣,促使学生进入学习状态。其实很多故事都来源于生活,甚至就是生活最好的体现,而学生对于故事也有极大的好奇心,所以通过故事创设故事情境,可以增强生物课程的趣味性,从而激发学生的思考与探索欲望,并拓宽学生的知识范围。
(八)微课创设兴趣情境
通过大量的实验证明,在教学过程中,兴趣是最关键的因素,只要教师能够抓住学生的兴趣特点,就能掌握大概的教学方向,并把兴趣加入情境创设当中,从而创设出学生更感兴趣的教学情境,以激发学生的探究欲望。在学习“鸟类”这一内容时,主要探究的就是鸟类适应空中飞行的特征,并研究鸟类为什么可以飞行在天空中。由于很多学生喜欢玩纸飞机,那么教师就可以针对这一点,创设一个折纸飞机的教学情境,并提出相应的问题,怎么才能折出飞行更远的纸飞机呢?需要注意哪些要素呢?通过情境教学就可总结出三个要素,即飞机的头要尖、机翼要大、重量要轻,再联想到课程内容,就能更加轻松地理解。
结 语
对于学生来说,初中生物课程的难点就是刚刚接触这门课程,其中很多内容都不太理解,甚至没有对该课程产生兴趣,所以学习效率较低,并且存在诸多的问题。当下初中生物课堂教学,应该利用好微课创设教学情境,这也是当下使用最多的教学方法,可以满足生物教学,并引起学生的兴趣,这是较为关键的因素。除此之外,教师利用微课创设教学情境,可以使教学中的各类知识更加生动,并把知识融入情境当中,提高学生的思维能力,激发表达欲望等,从而形成更加高效的课堂教学,促使学生掌握更多生物知识。
[参考文献]
[1]陆红伶.在初中生物课堂中创设教学情境的方法研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):86.
[2]朱敬全.基于新课改下初中生物课堂教学创新对策分析[J].天津教育,2020(25):80-81.
[3]劉 晟.初中生物情境教学提升科学探究素养的策略研究[J].新教育,2020(20):49.
[4]王金荣.微课在初中生物教学中的应用探究[J].亚太教育,2019(12):10.
[5]刘守文.巧用微课激活课堂——微课在初中生物教学中的应用[J].天天爱科学(教学研究),2019(2):41.
[6]李 琦.微课资源在初中生物课堂教学中的应用研究[J].新智慧,2018(11):38.
作者简介:贾彦龙(1976— ),男,甘肃西和人,一级教师,专科,研究方向:生物教学。