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摘 要：微课是当下课堂最常用的教学方式之一，也是教育工作中的重要改革创新。在初中生物课堂教学中，教师可以利用微课创设教学情境，提高教学的有效性，促使学生掌握更多生物知识。情境设计是当下比较有效的教学方法，可以把知识渗透到情境当中，让学生更容易理解生物知识。不过在创设情境过程中，教师需要利用微课教学模式，这样才能创设更加生动的情境，并激发出学生的学习兴趣。文章会对初中生物课堂微课创设教学情境的方法进行分析，提出有效策略作为初中生物课堂教学的借鉴参考。
关键词：初中生物;微课;教学情境
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0071-02
一、初中生物课堂教学存在的问题
虽然初中生物课程不断被改革与完善，但仍存在较多问题。从实际教学中可以看到，教师专注知识内容的教授，这样的课堂让学生觉得枯燥乏味，并不愿意主动学习，缺乏学习兴趣，而兴趣却是学生学习最好的老师。由于学生刚刚接触生物课程，对于其中的内容还不够了解，所以兴趣也比较缺乏，加上教师的教学方法无趣，很容易导致学生失去兴趣。纪律也是一個不能忽视的问题，很多教师过于追求让学生自主探索，所以在教学过程中忽视了学生的行为规范，最终导致教学过程纪律涣散，甚至出现失控的状况，而教师不但要讲解课程内容，还要在课堂上管理纪律，最终导致教学效率低下。除此之外，教师教学方法也较为落后，没有新的教学理念，教师也不够重视该课程，甚至教学过程中不携带生物挂图、模型、标本等教学工具，采用“满堂灌”的教学方法，很少与学生进行交流互动，也没有针对性的问题设计，这种单方面灌输的教学，无法促使学生开动脑筋。当下初中生物课堂教学必须要进行相应的创新，微课与教学情境设计，显然是最为有效的教学途径，更容易抓住教学重点，促使学生掌握更多生物知识。
二、初中生物课堂微课创设教学情境策略
（一）微课创设生活情境
在教学过程中，教师如果可以利用微课，创设与生活有关的情境，就能让学生更乐于探索生物知识，深入了解其中的知识内容，并获得更多的经验，还能培养学生的观察能力以及解决问题的能力。所以在创设情境的过程中，教师要将设计的情境与学生的生活紧密联系在一起，从而发挥出微课与情境教学的作用。在初中生物课程当中，有很多内容都可以作为情境设计出来，包括在学校中出现的水痘患者。水痘是一种具有传染性的疾病，教师可以以此为案例进行情境设计，利用微课的形式去讲解水痘患者发病症状与传播途径，并在教学过程中提出疑问，为什么有人接触患者却没有被传染？又有哪些可以预防传染的措施？这种接近实际生活的情境，会让学生更容易了解其中的问题，学生也会开动脑筋，针对问题进行仔细思考，从而获得一定教学效果。其实还有很多内容可以进行情境设计，像课程中的安全用药内容，就可以与学生的生活实际联系在一起，让学生了解合理、准确用药的效果，促使学生形成正确的认知。
（二）微课创设问题情境
虽然是利用微课进行情境创设，但教师仍然可以在其中加入问题，来提高学生的思维能力，促使学生对问题进行思考，从而获得良好的教学效果。在教学过程中，讲述到安全用药内容时，教师可以制作有关感冒药服用的视频，通过视频中的演绎，让学生了解科学用药、安全用药的原则，只有按照标准服用，才能起到治疗效果，并避免出现副作用。教师还可以制作有关药物危害的微课视频，让学生了解药物的副作用、不正确用药的后果等，并提出针对性的问题：如果服用过期的药会怎么样？如何判断药物是否过期？引导学生查看药品包装，并找到药品的有效期，根据生产日期来判断药物是否过期。除此之外，相关视频还能拓展学生的知识面，让学生了解过期药品的危害，同时还能让学生知道药品并不是普通垃圾，不能随意丢弃，否则会造成环境污染。在情境创设过程中，教师不仅要设置具有针对性的问题，也要引导学生进行思考，并给出相应的解答，促使学生掌握更多知识内容，这样有利于学生对相关生物知识的理解与记忆。
（三）微课创设悬念情境
微课教学的优点就在于比较灵活，教师创设情境时可以在网络上收集视频资料，也可以通过自行拍摄微视频，来进行初中生物课堂教学，激发学生的探究欲望，并导入新的教学内容。在教学过程中，为了激发学生的探究欲望，教师也可以通过设置悬念促使学生进行思考，以教学“绿色植物是有机物的生产者”内容为例，教师可以制作相关的视频内容，讲解植物与土地的关系，并提出问题：如果植物离开土壤还能继续生长吗？在很多花鸟市场中都可以看到水培植物，那么这些植物是真的还是假的呢？利用疑问来吸引学生的注意力，并激发学生的兴趣与探索欲望。通过辨别问题的真相，来促使学生获得成就感，这也是创设悬念情境的目的，不仅让学生从中找到答案，也能够使其完成对教学内容的探索。教学过程需要教师的积极引导，并完成相应的探究实验，促使学生了解无机盐对植物生长发育的作用，这样学生就能了解水培植物的真实性，并明白其中的原理。
（四）微课创设快乐情境
在初中生物课堂教学中，教师利用微课创设情境，不仅能提高教学效率，也能改善整体的教学氛围，这也是创设情境的目的之一，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并深入了解生物知识，除此之外，也能调动学生的积极性，提高学生的兴趣。生物是一门内容较为丰富的课程，其中的内容非常广泛，为了营造轻松愉快的教学氛围，在利用微课创设情境时，教师可以加入一些生活化的内容。像饮食方面的内容，基本上会引发学生的讨论，教师可以通过制作饮食视频，让学生了解合理饮食的重要性，并养成良好的饮食习惯。尤其在初中阶段，学生处于身体发育的关键时期，教师利用情境创设，可以让学生明白食物的营养价值以及合理食用三餐的重要性，学生不仅能掌握相关的知识内容，也能了解合理饮食的原则。在情境创设过程中，教师可以收集一些视频资料将其制作成微视频，也可以邀请学生编排一个关于饮食的小品，拍摄成微视频，作为教学资源，这样会更容易改善教学氛围，这种诙谐有趣的形式，不仅让学生产生亲切感，也会促使其思考自身的饮食习惯，从而起到良好的启示作用。 （五）微课创设情感情境
在初中生物教学过程中，情境创设确实可以起到关键性作用，但对于教学来说，除了要注重知识的传递，也要加入各类情感，包括鼓励、鼓舞等，没有情感就无法激励学生，也无法让学生具备积极性，最后导致教学效果大大降低。那么在创设情境过程中，教师要在微课视频中加入一些相关的内容，带动学生的情绪，引发学生的深度思考。在教学“血液”这一内容时，教师就可以通过播放献血视频、急救视频等，让学生明白血液的重要性。让学生知道如果出现相关情况，可以通过献血来挽救他人的生命，通过这个教学情境，让学生更有使命感，并懂得血液就是生命之源。除此之外，教师要与学生多进行交流互动，尤其在情境教学过程中，可以培养学生与教师之间的感情，并促使学生对生物课程产生浓厚兴趣。
（六）微课创设实验情境
生物课程除了理论教学外，实践也是较为关键的环节，可以加强学生对相关知识的理解。尤其是较为复杂的内容，光靠教师讲解远远不够。但由于教学条件有限，并不能自由开展实验教学，而且很多实验不能在课堂中进行，但又要让学生理解相关教学内容，那么教师就可以利用微课，创设实验情境，开展实验教学，大幅度提高课堂教学效率，并增强学生对于知识内容的理解。在学习“营养物质的吸收”时，就很难开展相关实验活动，因为营养物质的吸收部位在小肠，而且整个过程花费的时间较长，所以很难开展实验教学，这时教师就可以利用情境教学，用微课视频来展示有关小肠的资料，包括表面的皱襞、小肠绒毛以及毛细血管等。教师通过实验情境的教学，让学生深入了解知识内容，并主动思考与探究，学生也会更积极地投入到学习中，并加深对该知识的理解，最终获得提高。
（七）微课创设故事情境
很多学生无法产生学习兴趣，就是因为教学内容不够丰富，无法吸引学生的注意力。那么在初中生物课堂教学中，教师可以利用微课创设故事情境，以此来激发学生的兴趣，促使学生进入学习状态。其实很多故事都来源于生活，甚至就是生活最好的体现，而学生对于故事也有极大的好奇心，所以通过故事创设故事情境，可以增强生物课程的趣味性，从而激发学生的思考与探索欲望，并拓宽学生的知识范围。
（八）微课创设兴趣情境
通过大量的实验证明，在教学过程中，兴趣是最关键的因素，只要教师能够抓住学生的兴趣特点，就能掌握大概的教学方向，并把兴趣加入情境创设当中，从而创设出学生更感兴趣的教学情境，以激发学生的探究欲望。在学习“鸟类”这一内容时，主要探究的就是鸟类适应空中飞行的特征，并研究鸟类为什么可以飞行在天空中。由于很多学生喜欢玩纸飞机，那么教师就可以针对这一点，创设一个折纸飞机的教学情境，并提出相应的问题，怎么才能折出飞行更远的纸飞机呢？需要注意哪些要素呢？通过情境教学就可总结出三个要素，即飞机的头要尖、机翼要大、重量要轻，再联想到课程内容，就能更加轻松地理解。
结 语
对于学生来说，初中生物课程的难点就是刚刚接触这门课程，其中很多内容都不太理解，甚至没有对该课程产生兴趣，所以学习效率较低，并且存在诸多的问题。当下初中生物课堂教学，应该利用好微课创设教学情境，这也是当下使用最多的教学方法，可以满足生物教学，并引起学生的兴趣，这是较为关键的因素。除此之外，教师利用微课创设教学情境，可以使教学中的各类知识更加生动，并把知识融入情境当中，提高学生的思维能力，激发表达欲望等，从而形成更加高效的课堂教学，促使学生掌握更多生物知识。
[参考文献]
[1]陆红伶.在初中生物课堂中创设教学情境的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：86.
[2]朱敬全.基于新课改下初中生物课堂教学创新对策分析[J].天津教育，2020（25）：80-81.
[3]劉 晟.初中生物情境教学提升科学探究素养的策略研究[J].新教育，2020（20）：49.
[4]王金荣.微课在初中生物教学中的应用探究[J].亚太教育，2019（12）：10.
[5]刘守文.巧用微课激活课堂——微课在初中生物教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（2）：41.
[6]李 琦.微课资源在初中生物课堂教学中的应用研究[J].新智慧，2018（11）：38.
作者简介：贾彦龙（1976— ），男，甘肃西和人，一级教师，专科，研究方向：生物教学。
关键词：初中生物;微课;教学情境
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0071-02
一、初中生物课堂教学存在的问题
虽然初中生物课程不断被改革与完善，但仍存在较多问题。从实际教学中可以看到，教师专注知识内容的教授，这样的课堂让学生觉得枯燥乏味，并不愿意主动学习，缺乏学习兴趣，而兴趣却是学生学习最好的老师。由于学生刚刚接触生物课程，对于其中的内容还不够了解，所以兴趣也比较缺乏，加上教师的教学方法无趣，很容易导致学生失去兴趣。纪律也是一個不能忽视的问题，很多教师过于追求让学生自主探索，所以在教学过程中忽视了学生的行为规范，最终导致教学过程纪律涣散，甚至出现失控的状况，而教师不但要讲解课程内容，还要在课堂上管理纪律，最终导致教学效率低下。除此之外，教师教学方法也较为落后，没有新的教学理念，教师也不够重视该课程，甚至教学过程中不携带生物挂图、模型、标本等教学工具，采用“满堂灌”的教学方法，很少与学生进行交流互动，也没有针对性的问题设计，这种单方面灌输的教学，无法促使学生开动脑筋。当下初中生物课堂教学必须要进行相应的创新，微课与教学情境设计，显然是最为有效的教学途径，更容易抓住教学重点，促使学生掌握更多生物知识。
二、初中生物课堂微课创设教学情境策略
（一）微课创设生活情境
在教学过程中，教师如果可以利用微课，创设与生活有关的情境，就能让学生更乐于探索生物知识，深入了解其中的知识内容，并获得更多的经验，还能培养学生的观察能力以及解决问题的能力。所以在创设情境的过程中，教师要将设计的情境与学生的生活紧密联系在一起，从而发挥出微课与情境教学的作用。在初中生物课程当中，有很多内容都可以作为情境设计出来，包括在学校中出现的水痘患者。水痘是一种具有传染性的疾病，教师可以以此为案例进行情境设计，利用微课的形式去讲解水痘患者发病症状与传播途径，并在教学过程中提出疑问，为什么有人接触患者却没有被传染？又有哪些可以预防传染的措施？这种接近实际生活的情境，会让学生更容易了解其中的问题，学生也会开动脑筋，针对问题进行仔细思考，从而获得一定教学效果。其实还有很多内容可以进行情境设计，像课程中的安全用药内容，就可以与学生的生活实际联系在一起，让学生了解合理、准确用药的效果，促使学生形成正确的认知。
（二）微课创设问题情境
虽然是利用微课进行情境创设，但教师仍然可以在其中加入问题，来提高学生的思维能力，促使学生对问题进行思考，从而获得良好的教学效果。在教学过程中，讲述到安全用药内容时，教师可以制作有关感冒药服用的视频，通过视频中的演绎，让学生了解科学用药、安全用药的原则，只有按照标准服用，才能起到治疗效果，并避免出现副作用。教师还可以制作有关药物危害的微课视频，让学生了解药物的副作用、不正确用药的后果等，并提出针对性的问题：如果服用过期的药会怎么样？如何判断药物是否过期？引导学生查看药品包装，并找到药品的有效期，根据生产日期来判断药物是否过期。除此之外，相关视频还能拓展学生的知识面，让学生了解过期药品的危害，同时还能让学生知道药品并不是普通垃圾，不能随意丢弃，否则会造成环境污染。在情境创设过程中，教师不仅要设置具有针对性的问题，也要引导学生进行思考，并给出相应的解答，促使学生掌握更多知识内容，这样有利于学生对相关生物知识的理解与记忆。
（三）微课创设悬念情境
微课教学的优点就在于比较灵活，教师创设情境时可以在网络上收集视频资料，也可以通过自行拍摄微视频，来进行初中生物课堂教学，激发学生的探究欲望，并导入新的教学内容。在教学过程中，为了激发学生的探究欲望，教师也可以通过设置悬念促使学生进行思考，以教学“绿色植物是有机物的生产者”内容为例，教师可以制作相关的视频内容，讲解植物与土地的关系，并提出问题：如果植物离开土壤还能继续生长吗？在很多花鸟市场中都可以看到水培植物，那么这些植物是真的还是假的呢？利用疑问来吸引学生的注意力，并激发学生的兴趣与探索欲望。通过辨别问题的真相，来促使学生获得成就感，这也是创设悬念情境的目的，不仅让学生从中找到答案，也能够使其完成对教学内容的探索。教学过程需要教师的积极引导，并完成相应的探究实验，促使学生了解无机盐对植物生长发育的作用，这样学生就能了解水培植物的真实性，并明白其中的原理。
（四）微课创设快乐情境
在初中生物课堂教学中，教师利用微课创设情境，不仅能提高教学效率，也能改善整体的教学氛围，这也是创设情境的目的之一，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并深入了解生物知识，除此之外，也能调动学生的积极性，提高学生的兴趣。生物是一门内容较为丰富的课程，其中的内容非常广泛，为了营造轻松愉快的教学氛围，在利用微课创设情境时，教师可以加入一些生活化的内容。像饮食方面的内容，基本上会引发学生的讨论，教师可以通过制作饮食视频，让学生了解合理饮食的重要性，并养成良好的饮食习惯。尤其在初中阶段，学生处于身体发育的关键时期，教师利用情境创设，可以让学生明白食物的营养价值以及合理食用三餐的重要性，学生不仅能掌握相关的知识内容，也能了解合理饮食的原则。在情境创设过程中，教师可以收集一些视频资料将其制作成微视频，也可以邀请学生编排一个关于饮食的小品，拍摄成微视频，作为教学资源，这样会更容易改善教学氛围，这种诙谐有趣的形式，不仅让学生产生亲切感，也会促使其思考自身的饮食习惯，从而起到良好的启示作用。 （五）微课创设情感情境
在初中生物教学过程中，情境创设确实可以起到关键性作用，但对于教学来说，除了要注重知识的传递，也要加入各类情感，包括鼓励、鼓舞等，没有情感就无法激励学生，也无法让学生具备积极性，最后导致教学效果大大降低。那么在创设情境过程中，教师要在微课视频中加入一些相关的内容，带动学生的情绪，引发学生的深度思考。在教学“血液”这一内容时，教师就可以通过播放献血视频、急救视频等，让学生明白血液的重要性。让学生知道如果出现相关情况，可以通过献血来挽救他人的生命，通过这个教学情境，让学生更有使命感，并懂得血液就是生命之源。除此之外，教师要与学生多进行交流互动，尤其在情境教学过程中，可以培养学生与教师之间的感情，并促使学生对生物课程产生浓厚兴趣。
（六）微课创设实验情境
生物课程除了理论教学外，实践也是较为关键的环节，可以加强学生对相关知识的理解。尤其是较为复杂的内容，光靠教师讲解远远不够。但由于教学条件有限，并不能自由开展实验教学，而且很多实验不能在课堂中进行，但又要让学生理解相关教学内容，那么教师就可以利用微课，创设实验情境，开展实验教学，大幅度提高课堂教学效率，并增强学生对于知识内容的理解。在学习“营养物质的吸收”时，就很难开展相关实验活动，因为营养物质的吸收部位在小肠，而且整个过程花费的时间较长，所以很难开展实验教学，这时教师就可以利用情境教学，用微课视频来展示有关小肠的资料，包括表面的皱襞、小肠绒毛以及毛细血管等。教师通过实验情境的教学，让学生深入了解知识内容，并主动思考与探究，学生也会更积极地投入到学习中，并加深对该知识的理解，最终获得提高。
（七）微课创设故事情境
很多学生无法产生学习兴趣，就是因为教学内容不够丰富，无法吸引学生的注意力。那么在初中生物课堂教学中，教师可以利用微课创设故事情境，以此来激发学生的兴趣，促使学生进入学习状态。其实很多故事都来源于生活，甚至就是生活最好的体现，而学生对于故事也有极大的好奇心，所以通过故事创设故事情境，可以增强生物课程的趣味性，从而激发学生的思考与探索欲望，并拓宽学生的知识范围。
（八）微课创设兴趣情境
通过大量的实验证明，在教学过程中，兴趣是最关键的因素，只要教师能够抓住学生的兴趣特点，就能掌握大概的教学方向，并把兴趣加入情境创设当中，从而创设出学生更感兴趣的教学情境，以激发学生的探究欲望。在学习“鸟类”这一内容时，主要探究的就是鸟类适应空中飞行的特征，并研究鸟类为什么可以飞行在天空中。由于很多学生喜欢玩纸飞机，那么教师就可以针对这一点，创设一个折纸飞机的教学情境，并提出相应的问题，怎么才能折出飞行更远的纸飞机呢？需要注意哪些要素呢？通过情境教学就可总结出三个要素，即飞机的头要尖、机翼要大、重量要轻，再联想到课程内容，就能更加轻松地理解。
结 语
对于学生来说，初中生物课程的难点就是刚刚接触这门课程，其中很多内容都不太理解，甚至没有对该课程产生兴趣，所以学习效率较低，并且存在诸多的问题。当下初中生物课堂教学，应该利用好微课创设教学情境，这也是当下使用最多的教学方法，可以满足生物教学，并引起学生的兴趣，这是较为关键的因素。除此之外，教师利用微课创设教学情境，可以使教学中的各类知识更加生动，并把知识融入情境当中，提高学生的思维能力，激发表达欲望等，从而形成更加高效的课堂教学，促使学生掌握更多生物知识。
[参考文献]
[1]陆红伶.在初中生物课堂中创设教学情境的方法研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：86.
[2]朱敬全.基于新课改下初中生物课堂教学创新对策分析[J].天津教育，2020（25）：80-81.
[3]劉 晟.初中生物情境教学提升科学探究素养的策略研究[J].新教育，2020（20）：49.
[4]王金荣.微课在初中生物教学中的应用探究[J].亚太教育，2019（12）：10.
[5]刘守文.巧用微课激活课堂——微课在初中生物教学中的应用[J].天天爱科学（教学研究），2019（2）：41.
[6]李 琦.微课资源在初中生物课堂教学中的应用研究[J].新智慧，2018（11）：38.
作者简介：贾彦龙（1976— ），男，甘肃西和人，一级教师，专科，研究方向：生物教学。