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摘 要：3～6岁是儿童语言发展的最佳阶段，幼儿园传统的语言教学模式已经与当下儿童发展不相适应。为了贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，促进幼儿身心的全面健康发展，游戏已经成为大部分幼儿园进行语言教学时常用的方式。幼儿园教师要充分认识到游戏对语言教学所起的作用，摒弃落后的教学手法，依据新的幼儿园教学理念，对语言教学游戏方案进行设计与优化、引导幼儿对事物展开思考与观察、对游戏方面的语言教学资源进行发掘等，使幼儿的全面发展获得有效推进。
关键词：幼儿园;语言教学;游戏;应用策略
中圖分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0079-02
语言是人与人之间沟通的桥梁，幼儿阶段是人的语言能力形成和提高的关键阶段。培养儿童的语言能力，使其形成良好的语言习惯是幼儿园语言教育教学的目的。幼儿的天性就是喜欢玩，特别是在幼儿园教学中，游戏和教学的“共同点”显现得更加明显。为了给幼儿创设一个相对较为自由的学习环境，幼儿园教师通常会在语言教学中穿插游戏。目前，游戏教学法已经成为大多数幼儿园教师在日常教学中用到的教学手法。教师在语言教学中灵活运用游戏，可以充分激发幼儿的学习积极性，使幼儿的身心得到全面发展，从而使语言教学水平获得全面提升。
一、游戏在幼儿园语言教学中应用的优势
有关研究表明，以游戏为切入点的教育实践活动有益于儿童智力的开发，有益于儿童充分掌握、吸收知识。语言教学需要从日常生活、游戏、周围环境等相应活动与环境中得到实现。喜欢玩是儿童的天性，游戏是其生活的一部分。幼儿园以游戏作为基础活动的理念也彰显了游戏的重要作用。在语言教学中应用游戏，能够促进幼儿参与学习实践活动，使幼儿的思维更加灵动活跃，进而获得良好的教学效果。
二、游戏应用在幼儿园语言教学中出现的问题
（一）语言游戏太过规范缺少新意
目前幼儿园语言课程教学中，游戏环节设计太过模式化，缺乏创新。在游戏环节，如何向儿童提问，儿童会怎么回答，怎样与下一游戏环节衔接，都在计划之内。此种预设虽然确保了游戏活动的有序开展，但是使儿童的思维受到了局限，抑制了他们的天性。例如，幼儿在回答问题时，遇到其喜欢的话题就会话语不断，但幼儿教师通常会予以制止。另外，幼师设置的语言游戏较为固态，经常是角色扮演游戏，此种游戏形态缺少变通性，难以有效激发幼儿的学习兴趣。
（二）语言游戏教学资源不足
通过有关访谈得知，幼儿园阶段的语言教学资源较为有限，而且较为固态。幼儿教师比较依赖儿童语言教材，一般直接从互联网或者书籍中获取语言教学游戏方面的资源。教师对如何结合儿童自身特点，自主生成与自主发掘游戏教学资源缺少足够的能力与见识。教师忽略了在实际生活中进行语言游戏素材的挖掘，越来越依赖于网络技术。
（三）语言游戏过于注重秩序
幼儿爱玩、好动，极易受到外部环境的影响，在课堂学习过程中很难集中注意力。有些幼儿教师在一堂三十分钟或二十分钟的教学活动中，平均每隔五分钟左右就需要维持课堂秩序，而没有想到增强活动的轻松性、趣味性，吸引幼儿的注意力。儿童进入幼儿园，纪律与秩序就是幼儿教师经常提到的词句，其要求儿童遵守课堂纪律。然而，这样的课堂教学缺乏生机，这样的游戏缺乏魅力。
三、游戏应用在幼儿园教学中的有效策略
（一）通过革新教育理念优化语言游戏设计方案
在幼儿园语言教学中应用游戏是一项系统工程，首先要有效更新教学观念，摒弃以往的幼儿教育思想与理念，形成正确的游戏观、教育观。语言游戏不仅是游戏，还是一种教育方式。教师在组织游戏时，要回归生活、贴近生活，要引起幼儿的情感共鸣。教师应形成正向的游戏理念，使游戏参与者快乐，获得积极的情感体验。在游戏活动中，儿童会感受到快乐，心灵与身体都获得愉快的体验，这也是儿童极度热衷游戏的原因。另外，游戏还应该具有规则性、发展性与主体性等特点。游戏创造了儿童的“最近发展区”，是培育儿童技能的有效媒介平台。
为了使游戏与儿童发展特点相符合，为了使游戏方案更为合理科学，幼儿教师在游戏设计过程中通常要注意：其一，要为儿童提供足够的空间与自由，让幼儿能够尽情享受游戏带来的快乐，不要过多地干预幼儿。如果幼儿教师在组织游戏时，过于重视幼儿的行为是否与教师自身示范的一样，就很容易让幼儿产生畏惧的心理，那么开展游戏也就丧失了其本来的意义。其二，要创设轻快、宽松的游戏情境，激发儿童参加游戏活动的积极性、主动性。比如，教师可以让幼儿自己动手设置主题墙内容、投放游戏材料等，教师在一旁适时引导，听他们讲述为什么要这样设置主题墙、投放游戏材料等。这就在潜移默化中提高了幼儿的语言表达能力与自主游戏能力。幼儿教师要尊重幼儿，体会游戏中蕴含的自由理念与精神，和儿童进行平等对话与交流。
（二）通过思考与观察有效开发游戏教学资源
幼儿教师应该认真观察幼儿，了解幼儿的爱好与特点。教师要成为教材的发掘者与探究者，追求创新与改革。幼儿园阶段的儿童语言课程教学方法多元，具有综合性特点的游戏实践活动，给幼儿园语言课程教学提供了非常大的空间。幼儿教师在有限的语言实践活动中，要擅长整合，从整体语言教学进行有效考量，发掘更多语言游戏教学资源。同时，教师要注意提高幼儿的观察能力，提醒幼儿积累生活经验，多观察身边的事物，做生活的有心人。幼儿教师可以结合幼儿的日常生活，组织幼儿进行角色扮演，让幼儿尽情地进行交流与表达。
比如幼儿教师可以创设一个相应的生活情境，让幼儿扮演售货员，布置与此角色相符合的活动场景与区域。商店里客人不多，幼儿需要到店门口宣传，以此吸引客人。幼儿在语言词句方面较为匮乏，这时候，幼儿教师可以利用提示板写一些宣传词句，为幼儿提供帮助。通过参与角色扮演游戏，幼儿会积极主动地感受与观察生活，在参与游戏时勇敢表达与想象。此外，教师还可以在幼儿放学以后，给他们布置一些简单的小任务，比如陪同家长去商店、菜市场等公共场合，观察营业员接待顾客时运用的语言，顾客购物时应用的文明礼貌用语，以及商店里形形色色客人的言谈举止等。这会在极大程度上让幼儿感受到语言是与生活紧密相关的，从而使其对语言学习的兴趣得到有效提升。另外，幼儿教师还可以增加游戏模式，比如猜一猜谜语、唱儿童歌谣、词句大接龙等，这能让儿童感受到语言的魅力。 （三）理解与尊重儿童，有序引导游戏过程
相关研究表明，幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，特别是在幼儿园大班阶段，儿童语言能力获得了非常迅速的发展。儿童有着极其强烈的表达欲望，但在表达时，或多或少会存在一些不足之处，幼儿教师只要稍稍对其加以引导，就能够使儿童较好地进行有效表达。笔者认为，幼儿教师在语言教学中要带动幼儿的整体感官，引领他们讲一讲、做一做、听一听、动一动等，让幼儿得到更加真实的体悟。幼儿教师要在游戏实践活动中，充分理解尊重幼儿，科学地指导游戏过程，这样才能够获得良好的效果。
例如，在“猜莲子”游戏中，教师可以用商量的语气对幼儿说：“小朋友们，你们猜猜这些莲子有多少个？我们应该如何对它进行呵护呢？”这可以有效消除儿童的畏怯感、紧张感。幼儿教师可以与幼儿一起，共同参与游戏活动，并给予幼儿充分的理解和尊重。此外，幼儿教师还需要遵循发散性、开放性的游戏原则，让游戏过程始终保持自由与开放的特点。
（四）通過语言教学评价推进儿童身心发展
教学评价是课堂教学中的关键性构成部分，也是激励儿童进步与健康成长的主要手段。在幼儿园语言教学中，教学评价对幼儿的语言发展具有极其重要的推动性作用。教师正面的教学评价不仅能给幼儿提供一定语言技巧，还能够使幼儿的品质素养获得有效发展，从而有效提升幼儿的创造力与逻辑思维能力。在传统幼儿语言课程教学评价系统中，幼儿教师过于重视幼儿知识、技能方面的掌握，忽视了幼儿内心情感、逻辑思维、认知能力等方面的发展，评价手段太过陈旧与刻板。
例如，在开展“成语接龙”游戏时，幼儿教师除了要对那些表现优异的幼儿进行鼓励与表扬，还需要对那些踊跃参与游戏的幼儿进行表扬。比如，幼儿教师可以说“你真厉害”“你想出来的成语太新奇了”。在语言教学评价上，幼儿教师除了自主进行评价，还可以让幼儿互相评价与自我评价，还可以让幼儿家长参与课程教学评价过程。此外，教师还可以运用现代化的信息技术设立电子档案，记录儿童在幼儿园内健康成长的历程。
结 语
幼儿阶段是儿童语言有序发展的黄金阶段，因此，这就需要幼儿教师依照幼儿的日常生活与兴趣爱好选取游戏，并将游戏应用在幼儿园语言教学中，激发幼儿语言学习的兴趣，调动幼儿语言学习的踊跃性、积极性，有效实现语言教学目标，提升幼儿园语言课程教学实效性。笔者认为，幼儿教师要在幼儿园语言教学活动中，充分发挥游戏的作用，提升幼儿语言技能与综合素质，促进幼儿身心的全面、健康发展。教师要引导幼儿观察身边的环境，获取更多的语言灵感。教师也要脱离教材的局限，挖掘隐藏在生活中的语言游戏素材，从而有效激发幼儿参加语言教学活动的兴趣，实现语言游戏化教学的价值。
[参考文献]
[1]牛 玲.幼儿园语言教学中游戏的运用探究[J].成才之路，2021（15）：102-103.
[2]王华娟.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].文科爱好者（教育教学），2021（2）：239-240.
[3]宋小琴.幼儿园语言教学游戏化的有效策略[J].家教世界，2021（9）：25-26.
[4]陈玉茜.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].知识文库，2021（13）：23-24.
[5]何 娅.幼儿园语言教学游戏化的组织策略——以小班语言教学活动《钓鱼》为例[J].试题与研究，2020（34）：143-144.
[6]钱巧玲.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策探究[J].家长，2021（19）：131-132.
[7]贺金荣.关于幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略探讨[J].当代教研论丛，2020（9）：138.
[8]赵丽英.农村幼儿园游戏化的语言教学活动现状及策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.
作者简介：孔 育（1989— ），女，云南镇雄人，硕士，研究方向：学前教育。
关键词：幼儿园;语言教学;游戏;应用策略
中圖分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0079-02
语言是人与人之间沟通的桥梁，幼儿阶段是人的语言能力形成和提高的关键阶段。培养儿童的语言能力，使其形成良好的语言习惯是幼儿园语言教育教学的目的。幼儿的天性就是喜欢玩，特别是在幼儿园教学中，游戏和教学的“共同点”显现得更加明显。为了给幼儿创设一个相对较为自由的学习环境，幼儿园教师通常会在语言教学中穿插游戏。目前，游戏教学法已经成为大多数幼儿园教师在日常教学中用到的教学手法。教师在语言教学中灵活运用游戏，可以充分激发幼儿的学习积极性，使幼儿的身心得到全面发展，从而使语言教学水平获得全面提升。
一、游戏在幼儿园语言教学中应用的优势
有关研究表明，以游戏为切入点的教育实践活动有益于儿童智力的开发，有益于儿童充分掌握、吸收知识。语言教学需要从日常生活、游戏、周围环境等相应活动与环境中得到实现。喜欢玩是儿童的天性，游戏是其生活的一部分。幼儿园以游戏作为基础活动的理念也彰显了游戏的重要作用。在语言教学中应用游戏，能够促进幼儿参与学习实践活动，使幼儿的思维更加灵动活跃，进而获得良好的教学效果。
二、游戏应用在幼儿园语言教学中出现的问题
（一）语言游戏太过规范缺少新意
目前幼儿园语言课程教学中，游戏环节设计太过模式化，缺乏创新。在游戏环节，如何向儿童提问，儿童会怎么回答，怎样与下一游戏环节衔接，都在计划之内。此种预设虽然确保了游戏活动的有序开展，但是使儿童的思维受到了局限，抑制了他们的天性。例如，幼儿在回答问题时，遇到其喜欢的话题就会话语不断，但幼儿教师通常会予以制止。另外，幼师设置的语言游戏较为固态，经常是角色扮演游戏，此种游戏形态缺少变通性，难以有效激发幼儿的学习兴趣。
（二）语言游戏教学资源不足
通过有关访谈得知，幼儿园阶段的语言教学资源较为有限，而且较为固态。幼儿教师比较依赖儿童语言教材，一般直接从互联网或者书籍中获取语言教学游戏方面的资源。教师对如何结合儿童自身特点，自主生成与自主发掘游戏教学资源缺少足够的能力与见识。教师忽略了在实际生活中进行语言游戏素材的挖掘，越来越依赖于网络技术。
（三）语言游戏过于注重秩序
幼儿爱玩、好动，极易受到外部环境的影响，在课堂学习过程中很难集中注意力。有些幼儿教师在一堂三十分钟或二十分钟的教学活动中，平均每隔五分钟左右就需要维持课堂秩序，而没有想到增强活动的轻松性、趣味性，吸引幼儿的注意力。儿童进入幼儿园，纪律与秩序就是幼儿教师经常提到的词句，其要求儿童遵守课堂纪律。然而，这样的课堂教学缺乏生机，这样的游戏缺乏魅力。
三、游戏应用在幼儿园教学中的有效策略
（一）通过革新教育理念优化语言游戏设计方案
在幼儿园语言教学中应用游戏是一项系统工程，首先要有效更新教学观念，摒弃以往的幼儿教育思想与理念，形成正确的游戏观、教育观。语言游戏不仅是游戏，还是一种教育方式。教师在组织游戏时，要回归生活、贴近生活，要引起幼儿的情感共鸣。教师应形成正向的游戏理念，使游戏参与者快乐，获得积极的情感体验。在游戏活动中，儿童会感受到快乐，心灵与身体都获得愉快的体验，这也是儿童极度热衷游戏的原因。另外，游戏还应该具有规则性、发展性与主体性等特点。游戏创造了儿童的“最近发展区”，是培育儿童技能的有效媒介平台。
为了使游戏与儿童发展特点相符合，为了使游戏方案更为合理科学，幼儿教师在游戏设计过程中通常要注意：其一，要为儿童提供足够的空间与自由，让幼儿能够尽情享受游戏带来的快乐，不要过多地干预幼儿。如果幼儿教师在组织游戏时，过于重视幼儿的行为是否与教师自身示范的一样，就很容易让幼儿产生畏惧的心理，那么开展游戏也就丧失了其本来的意义。其二，要创设轻快、宽松的游戏情境，激发儿童参加游戏活动的积极性、主动性。比如，教师可以让幼儿自己动手设置主题墙内容、投放游戏材料等，教师在一旁适时引导，听他们讲述为什么要这样设置主题墙、投放游戏材料等。这就在潜移默化中提高了幼儿的语言表达能力与自主游戏能力。幼儿教师要尊重幼儿，体会游戏中蕴含的自由理念与精神，和儿童进行平等对话与交流。
（二）通过思考与观察有效开发游戏教学资源
幼儿教师应该认真观察幼儿，了解幼儿的爱好与特点。教师要成为教材的发掘者与探究者，追求创新与改革。幼儿园阶段的儿童语言课程教学方法多元，具有综合性特点的游戏实践活动，给幼儿园语言课程教学提供了非常大的空间。幼儿教师在有限的语言实践活动中，要擅长整合，从整体语言教学进行有效考量，发掘更多语言游戏教学资源。同时，教师要注意提高幼儿的观察能力，提醒幼儿积累生活经验，多观察身边的事物，做生活的有心人。幼儿教师可以结合幼儿的日常生活，组织幼儿进行角色扮演，让幼儿尽情地进行交流与表达。
比如幼儿教师可以创设一个相应的生活情境，让幼儿扮演售货员，布置与此角色相符合的活动场景与区域。商店里客人不多，幼儿需要到店门口宣传，以此吸引客人。幼儿在语言词句方面较为匮乏，这时候，幼儿教师可以利用提示板写一些宣传词句，为幼儿提供帮助。通过参与角色扮演游戏，幼儿会积极主动地感受与观察生活，在参与游戏时勇敢表达与想象。此外，教师还可以在幼儿放学以后，给他们布置一些简单的小任务，比如陪同家长去商店、菜市场等公共场合，观察营业员接待顾客时运用的语言，顾客购物时应用的文明礼貌用语，以及商店里形形色色客人的言谈举止等。这会在极大程度上让幼儿感受到语言是与生活紧密相关的，从而使其对语言学习的兴趣得到有效提升。另外，幼儿教师还可以增加游戏模式，比如猜一猜谜语、唱儿童歌谣、词句大接龙等，这能让儿童感受到语言的魅力。 （三）理解与尊重儿童，有序引导游戏过程
相关研究表明，幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，特别是在幼儿园大班阶段，儿童语言能力获得了非常迅速的发展。儿童有着极其强烈的表达欲望，但在表达时，或多或少会存在一些不足之处，幼儿教师只要稍稍对其加以引导，就能够使儿童较好地进行有效表达。笔者认为，幼儿教师在语言教学中要带动幼儿的整体感官，引领他们讲一讲、做一做、听一听、动一动等，让幼儿得到更加真实的体悟。幼儿教师要在游戏实践活动中，充分理解尊重幼儿，科学地指导游戏过程，这样才能够获得良好的效果。
例如，在“猜莲子”游戏中，教师可以用商量的语气对幼儿说：“小朋友们，你们猜猜这些莲子有多少个？我们应该如何对它进行呵护呢？”这可以有效消除儿童的畏怯感、紧张感。幼儿教师可以与幼儿一起，共同参与游戏活动，并给予幼儿充分的理解和尊重。此外，幼儿教师还需要遵循发散性、开放性的游戏原则，让游戏过程始终保持自由与开放的特点。
（四）通過语言教学评价推进儿童身心发展
教学评价是课堂教学中的关键性构成部分，也是激励儿童进步与健康成长的主要手段。在幼儿园语言教学中，教学评价对幼儿的语言发展具有极其重要的推动性作用。教师正面的教学评价不仅能给幼儿提供一定语言技巧，还能够使幼儿的品质素养获得有效发展，从而有效提升幼儿的创造力与逻辑思维能力。在传统幼儿语言课程教学评价系统中，幼儿教师过于重视幼儿知识、技能方面的掌握，忽视了幼儿内心情感、逻辑思维、认知能力等方面的发展，评价手段太过陈旧与刻板。
例如，在开展“成语接龙”游戏时，幼儿教师除了要对那些表现优异的幼儿进行鼓励与表扬，还需要对那些踊跃参与游戏的幼儿进行表扬。比如，幼儿教师可以说“你真厉害”“你想出来的成语太新奇了”。在语言教学评价上，幼儿教师除了自主进行评价，还可以让幼儿互相评价与自我评价，还可以让幼儿家长参与课程教学评价过程。此外，教师还可以运用现代化的信息技术设立电子档案，记录儿童在幼儿园内健康成长的历程。
结 语
幼儿阶段是儿童语言有序发展的黄金阶段，因此，这就需要幼儿教师依照幼儿的日常生活与兴趣爱好选取游戏，并将游戏应用在幼儿园语言教学中，激发幼儿语言学习的兴趣，调动幼儿语言学习的踊跃性、积极性，有效实现语言教学目标，提升幼儿园语言课程教学实效性。笔者认为，幼儿教师要在幼儿园语言教学活动中，充分发挥游戏的作用，提升幼儿语言技能与综合素质，促进幼儿身心的全面、健康发展。教师要引导幼儿观察身边的环境，获取更多的语言灵感。教师也要脱离教材的局限，挖掘隐藏在生活中的语言游戏素材，从而有效激发幼儿参加语言教学活动的兴趣，实现语言游戏化教学的价值。
[参考文献]
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[2]王华娟.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].文科爱好者（教育教学），2021（2）：239-240.
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[6]钱巧玲.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策探究[J].家长，2021（19）：131-132.
[7]贺金荣.关于幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略探讨[J].当代教研论丛，2020（9）：138.
[8]赵丽英.农村幼儿园游戏化的语言教学活动现状及策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020.
作者简介：孔 育（1989— ），女，云南镇雄人，硕士，研究方向：学前教育。