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摘 要：工匠精神体现了自古以来的中国气质、中国精神，同时也是一种价值观，与社会主义核心价值观紧密结合，新时代的工匠精神与社会主义核心价值观的价值追求是高度一致的。二者在高职院校思政教育中的融合互动，不仅能提高高职学生的思想品德素质，还能提高思想政治教育水平。
关键词：工匠精神;社会主义核心价值观;融合;思政教育
全社会一致认可的价值观对一个国家的稳定，社会的和谐，民族的团结具有巨大的影响力。新时代的中国迫切需要从一个“制造大国”蜕变成“制造强国”，需要弘扬工匠精神来促使社会主义核心价值观凝魂聚力。工匠精神与社会主义核心价值观，二者产生的历史背景、适用范围不同，存在一些差异，但是在相同的国度、相同的时间点提出，经过实践的重塑之后，却在很多方面有着相似的价值理念、价值目的。
一、工匠精神与社会主义核心价值观的联系
工匠精神是工匠对自己产品追求极致、做到最好、专注细节、热爱行业，最大限度的实现自我价值和对社会的贡献。社会主义核心价值观中的个人层面要求“爱国、敬业、诚信、友善。”两者有着相同的价值准则。
（一）工匠精神是一种爱国情怀
一名好的工匠对职业的归属感、使命感、责任感首先体现在爱国，他们在平凡的岗位上，日以继夜的追求品质的卓越，特别是我们的《大国工匠》，舍小家保大家。中国经济经过几十年的飞速发展，经济总量跃居于世界第二，国家的进步都离不开工匠们的辛勤付出，离不开他们对祖国的热爱。
（二）工匠精神是一种诚信要求
工匠在工作中反复的尝试、积累经验，改进工艺，升级产品都是因为对自己有高标准的职业要求，对产品负责，对使用者负责，按时按量如期交货，这就是诚实守信。诚实守信是工匠最基本的职业道德。
（三）工匠精神是一种友善力量
出色工匠的工作状态是和谐的，他能用友善的方式处理复杂多变的工作环境。他能信服比自己技艺高超的人，并虚心求教;他能尊重比自己略低一筹的人，并悉心指导;他能善待与自己旗鼓相当的人，并共同进步。
二、工匠精神与社会主义核心价值观融合的意义
（一）高等职业院校发展的基础
在高职院校弘扬工匠精神与践行社会主义核心价值观，融合到学生的学习、生活，教师的作风中去，甚至校园的每一个角落，不仅保证了中华民族精神的流传，还能打造优良的班风、学风、校园文化，为职业院校的发展打造坚实的思想文化基础，建设优良的文明校园。
（二）培养高素质专业人才的前提
高职院校学生来源渠道多样，文化水平层次不齐，学生素质不高，社会阅历尚浅，不能清晰的辨别不良现象，容易滋生不思进取、得过且过的错误人生观、价值观。必须让社会主义核心价值观在高职学生的心里生根发芽，再让工匠精神一起进入思政教育的育人实践中，一起协同完成育人工程。有利于端正学生的学习态度，形成积极健康的学习心态，明确学习目的，提高自身的职业素养，踏实努力的学习，完善自己，为就业做好更充分的准备。
（三）增加高职思政教育的说服力
思政教育的最终目标是立德树人，是把社会主义核心价值观形象化、具体化、生动化的呈现在学生面前，正确的傳达给学生，并且让学生谨记于心。而工匠精神精准的细化了职业精神、职业要求、职业素养，对即将作为社会后备人才的高职生更具有吸引力。二者融合在一起，正好回答了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的问题，让思政教育变得更适用，更具有说服力。
三、工匠精神与社会主义核心价值观的融合路径
工匠精神是社会主义核心价值观的具体体现，弘扬工匠精神应以社会主义核心价值观为中心。在培养高职学生的工匠精神必须与社会主义核心价值观联系起来。
（一）“工匠精神”融入到思政课
思政课是社会主义核心价值观宣讲的主阵地，首先在思政课课程建设中应该融入“工匠精神”的内涵、外延和意义，与社会主义核心价值观融为一体。具体实践可以从以下三个方面入手：思想方面“爱岗敬业”;行为方面“务实创新”;目标方面“精益求精”。利用多媒体技术加大对新时代工匠精神的宣传力度，讲清新时代的工匠精神区别于传统意义上的“石匠、铁匠、木匠”，引用大量的劳模事迹，用真实的人和事迹来影响感染学生，认识到“工匠精神”的普适性。转变学生思想，改变思政课虚化、泛化的问题，把社会主义核心价值观落实、落细。
（二）“工匠精神”融入到实践教育
实践教育是培养“工匠精神”与践行社会主义核心价值观的主要环节，高职院校的实验、实训、实习都有很强的操作性，能更好的发挥学生的主观能动性，在实践的过程中培养学生的职业认同感。实验、实训环节，可以采取小组操练模式进行，教师点评注重学生技术水平的提升，高超的技术水平才会使学生更有自信，更加热爱本专业，开拓创新;让学生尽可能多的参加技能竞赛，以赛促改，提高学生专业技能，培养学生追求精益求精的工匠品质;实习环节，以“师”带“徒”的模式进入企业，体验企业对个人职业素质高要求，感受团队精神和责任意识，同时践行了社会主义核心价值观里的敬业精神。
“工匠精神”与社会主义核心价值观的融合是需要长期实践，并且需要国家、社会、学校、个人的合力践行。高职院校只有认识到弘扬工匠精神与践行社会主义核心价值观在学生职业生涯中的重要性，把培养大学生精益求精的态度、爱岗敬业的品德、守正创新的精神融入到思政课堂、专业课学习、实践教育、校园文化建设中，才能培养出国家、社会、企业需要的高素质职业人才。
参考文献
[1]耿丽争.社会主义核心价值观视域下工匠精神的培育[J].青春岁月，2017（08）：197.
[2]陈姗姗.社会主义核心价值观引领下理工科学生“工匠精神”的培育研究与实践[J].高教学刊，2017（22）：171-173.
[3]屈文斌，刘引涛，陈会玲.高职院校学生工匠精神培育探析[J].杨凌职业技术学院学报，2018，17（04）：81-83.
[4]叶晖.浅谈工匠精神在技工院校思想政治教育中的渗透[J].教育现代化，2017，4（20）：177-178.
[5]许俊生.简论高职学生工匠精神的培育[J].学校党建与思想教育，2017（12）：59-60.
[6]肖慧玲.论社会主义核心价值观层次间的辩证关系[D].长沙：湖南师范大学公共管理学院，2015.
关键词：工匠精神;社会主义核心价值观;融合;思政教育
全社会一致认可的价值观对一个国家的稳定，社会的和谐，民族的团结具有巨大的影响力。新时代的中国迫切需要从一个“制造大国”蜕变成“制造强国”，需要弘扬工匠精神来促使社会主义核心价值观凝魂聚力。工匠精神与社会主义核心价值观，二者产生的历史背景、适用范围不同，存在一些差异，但是在相同的国度、相同的时间点提出，经过实践的重塑之后，却在很多方面有着相似的价值理念、价值目的。
一、工匠精神与社会主义核心价值观的联系
工匠精神是工匠对自己产品追求极致、做到最好、专注细节、热爱行业，最大限度的实现自我价值和对社会的贡献。社会主义核心价值观中的个人层面要求“爱国、敬业、诚信、友善。”两者有着相同的价值准则。
（一）工匠精神是一种爱国情怀
一名好的工匠对职业的归属感、使命感、责任感首先体现在爱国，他们在平凡的岗位上，日以继夜的追求品质的卓越，特别是我们的《大国工匠》，舍小家保大家。中国经济经过几十年的飞速发展，经济总量跃居于世界第二，国家的进步都离不开工匠们的辛勤付出，离不开他们对祖国的热爱。
（二）工匠精神是一种诚信要求
工匠在工作中反复的尝试、积累经验，改进工艺，升级产品都是因为对自己有高标准的职业要求，对产品负责，对使用者负责，按时按量如期交货，这就是诚实守信。诚实守信是工匠最基本的职业道德。
（三）工匠精神是一种友善力量
出色工匠的工作状态是和谐的，他能用友善的方式处理复杂多变的工作环境。他能信服比自己技艺高超的人，并虚心求教;他能尊重比自己略低一筹的人，并悉心指导;他能善待与自己旗鼓相当的人，并共同进步。
二、工匠精神与社会主义核心价值观融合的意义
（一）高等职业院校发展的基础
在高职院校弘扬工匠精神与践行社会主义核心价值观，融合到学生的学习、生活，教师的作风中去，甚至校园的每一个角落，不仅保证了中华民族精神的流传，还能打造优良的班风、学风、校园文化，为职业院校的发展打造坚实的思想文化基础，建设优良的文明校园。
（二）培养高素质专业人才的前提
高职院校学生来源渠道多样，文化水平层次不齐，学生素质不高，社会阅历尚浅，不能清晰的辨别不良现象，容易滋生不思进取、得过且过的错误人生观、价值观。必须让社会主义核心价值观在高职学生的心里生根发芽，再让工匠精神一起进入思政教育的育人实践中，一起协同完成育人工程。有利于端正学生的学习态度，形成积极健康的学习心态，明确学习目的，提高自身的职业素养，踏实努力的学习，完善自己，为就业做好更充分的准备。
（三）增加高职思政教育的说服力
思政教育的最终目标是立德树人，是把社会主义核心价值观形象化、具体化、生动化的呈现在学生面前，正确的傳达给学生，并且让学生谨记于心。而工匠精神精准的细化了职业精神、职业要求、职业素养，对即将作为社会后备人才的高职生更具有吸引力。二者融合在一起，正好回答了“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的问题，让思政教育变得更适用，更具有说服力。
三、工匠精神与社会主义核心价值观的融合路径
工匠精神是社会主义核心价值观的具体体现，弘扬工匠精神应以社会主义核心价值观为中心。在培养高职学生的工匠精神必须与社会主义核心价值观联系起来。
（一）“工匠精神”融入到思政课
思政课是社会主义核心价值观宣讲的主阵地，首先在思政课课程建设中应该融入“工匠精神”的内涵、外延和意义，与社会主义核心价值观融为一体。具体实践可以从以下三个方面入手：思想方面“爱岗敬业”;行为方面“务实创新”;目标方面“精益求精”。利用多媒体技术加大对新时代工匠精神的宣传力度，讲清新时代的工匠精神区别于传统意义上的“石匠、铁匠、木匠”，引用大量的劳模事迹，用真实的人和事迹来影响感染学生，认识到“工匠精神”的普适性。转变学生思想，改变思政课虚化、泛化的问题，把社会主义核心价值观落实、落细。
（二）“工匠精神”融入到实践教育
实践教育是培养“工匠精神”与践行社会主义核心价值观的主要环节，高职院校的实验、实训、实习都有很强的操作性，能更好的发挥学生的主观能动性，在实践的过程中培养学生的职业认同感。实验、实训环节，可以采取小组操练模式进行，教师点评注重学生技术水平的提升，高超的技术水平才会使学生更有自信，更加热爱本专业，开拓创新;让学生尽可能多的参加技能竞赛，以赛促改，提高学生专业技能，培养学生追求精益求精的工匠品质;实习环节，以“师”带“徒”的模式进入企业，体验企业对个人职业素质高要求，感受团队精神和责任意识，同时践行了社会主义核心价值观里的敬业精神。
“工匠精神”与社会主义核心价值观的融合是需要长期实践，并且需要国家、社会、学校、个人的合力践行。高职院校只有认识到弘扬工匠精神与践行社会主义核心价值观在学生职业生涯中的重要性，把培养大学生精益求精的态度、爱岗敬业的品德、守正创新的精神融入到思政课堂、专业课学习、实践教育、校园文化建设中，才能培养出国家、社会、企业需要的高素质职业人才。
参考文献
[1]耿丽争.社会主义核心价值观视域下工匠精神的培育[J].青春岁月，2017（08）：197.
[2]陈姗姗.社会主义核心价值观引领下理工科学生“工匠精神”的培育研究与实践[J].高教学刊，2017（22）：171-173.
[3]屈文斌，刘引涛，陈会玲.高职院校学生工匠精神培育探析[J].杨凌职业技术学院学报，2018，17（04）：81-83.
[4]叶晖.浅谈工匠精神在技工院校思想政治教育中的渗透[J].教育现代化，2017，4（20）：177-178.
[5]许俊生.简论高职学生工匠精神的培育[J].学校党建与思想教育，2017（12）：59-60.
[6]肖慧玲.论社会主义核心价值观层次间的辩证关系[D].长沙：湖南师范大学公共管理学院，2015.