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【摘 要】教育的本质是促进人的个性全面发展，作为职业学校，教育的任务不仅要培养学生技能的同时，还要培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，赏识教育与惩戒教育并用才可以达此目标。
【关键词】教育；赏识；惩戒
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0050-01
一、教育的本质
所谓教育，即教化培育，教育者以现有的经验、学识施于受教育者，为其解释各种现象、问题或行为，让受教者慢慢地对一种事物由感官触摸到认知、理解，认识事物最根本的存在，从而形成一种相对完善或理性的自我意识。同时，教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，其思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，从而走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知。教育的本质应是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化，教育还应该是丰富自我、提升自我、完善自我转化的途径。归根结底，教育的本质是促进人的个性全面发展。
什么是最好的教育？“最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”启蒙思想家卢梭在其名著《爱弥儿》中如是说。笔者理解教育应该是润物细无声的意境。有这样一个邻家小孩，平时不太喜欢叫人，她妈妈常说她不懂礼貌。有一次，她妈妈当着她的面，一边叫她喊笔者阿姨，一边说孩子总不叫人，不懂礼貌。笔者说道：还好吧，我不知道她是否喊别人，但我知道她只要看到我都叫的。那时候邻家小孩6-7岁了，是有面子意识的，平时见到笔者也常喊，偶尔也有不喊的时候，但是不能因为偶尔不喊就否认啊。从这一次后，这个小孩每次见到我都喊，长大了有时候笔者都没认出来，她也大老远很热情地喊我。在这件小事过程中发生了教育过程。
笔者认为，教育不仅是投其（家长、学生）所好，还是让其摒弃愚昧，学会自我觉悟，认知自我，认知世界，从而树立正确的人生观、价值观、世界观，这是教育的根本。
二、赏识教育与惩戒教育的含义及作用
赏识，汉语词汇，释义：认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。多半用于前辈对后代、领导对下属、大师对学生，不可反用。赏识教育，是在教育过程中教师表扬、赞赏、肯定，其目的是为了鼓励学生。赏识教育利于保护学生的自尊心，增强学生自信心，同时利于个性化教育，使学生个性得到释放。
赏识教育中的赏识不是单项的施舍，是智慧与智慧的主动碰撞；赏识不是别有用心的廉价恭维，是对一种相对价值的公正认同，教育者若侧重于赏，轻视识，表扬也就有些盲目、浮夸；赏识不是谀词满口的鄙俗奉承，是对事物固有魅力的真诚鉴别、认可；赏识不是不懂装懂的敷衍了事，是惺惺相识的感情共鸣；赏识不是虚情假意的阿谀奉承，是发自内心的真心赞赏。
惩戒，汉语词汇，释义：惩罚、警戒，惩治过错，警戒将来。惩戒教育，是在教育过程中教师批评、处罚、否定，旨在通过处罚来警戒、鞭策学生，制止和预防受教育者违纪行为的发生或不良习惯的养成。惩戒教育利于学生头脑冷静，增强学生分辨是非的能力，剖析自我，达到自我觉醒。
惩戒教育不是简单的惩罚、体罚，是一种强制性的纠错措施，有校纪校规的处分，有教师语言上的批评。它有养成、矫正、威慑的功能。当学生行为明显违反了学校的规章制度，造成恶劣影响的时候，适时适量的惩戒教育可以使学生明确是非观念，唤醒思考意识。
运用惩戒措施的目的都是为了促使学生在行为上做出积极的改善，以及教导学生自律，营造一个和谐的环境让学与教有效的进行。当面对一些赏识教育、激励教育不能解决的问题时，这些带有纪律性的惩戒教育方式可能更为有效。师者，所以传道授业解惑也”，“传道”二字不仅要将知识传授给受教育者，更应当在学生犯错时引导他走上正确的道路。
三、赏识教育与惩戒教育不可偏颇
21世纪，赏识教育之风有些劲猛，对惩戒教育有些忽视，导致出现“家长管不了，教师不敢管”的现象。教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，是使受教育者获得人格的完善发展，奠定乐观积极的挑战生命历程的思想基础，使人成为真正的人，同时也是鲜活生命成长的历程，受教育者作为这一过程的主体，理应受到关注和尊重。笔者认为，赏识教育是从这个角度来诠释教育手段的重要性的。然而对学生表示赏识，其目的主要是为了激励学生，有时候为照顾学生的自尊心，也会找出词语来表扬，这个时候鼓励的作用小，包庇的作用大，学生有可能专注于表扬带来的沾沾自喜，意识不到所犯错误。在学生回答问题不够完整甚至错误、有不良习惯或者嗜好时，就要依靠惩戒教育手段来批评、纠正。
教育本是自然发生的，不可刻意而为。过度的赏识和过度的惩戒都谈不上自然而然。如果在学生时代一味接受奖赏，没有惩戒，走上社会后遇到挫折就会接受不了，甚至出现极端的行为，无法面对批评，患心理疾病甚至自杀；如果做了违法违纪的事，也无法接受惩罚、法律追究，因为在他的字典里面没有惩戒这个词。
赏识教育与惩戒教育并不相悖，赏识教育与惩戒教育都是关心学生成长。有句话说得好，没有对比就没伤害，正是因为有惩戒的存在，才让赏识变得有价值和珍贵。教育过程中如果只有赏识，没有惩戒，赏识也就变得、廉价乏味。赏识教育与惩戒教育都是教育手段之一，不是全部，因而在教育中不能偏执于哪一个。一方面赏识教育能够对学生的优点进行充分的挖掘和强化，拉近师生关系，提高学生对老师的依从度，提升学生的自主学习能力，發挥学生的个性化特点，实现自我价值，提升其职业技能。而另一方面，惩戒教育也能通过老师对学生缺点的指正，进行正确、适当引导，帮助学生更好地给自己正确定位，培养良好的职业道德素养，对培养更加优秀的人才，提升教育管理工作水平有着重要意义。 四、赏识、惩戒要有尺度
师者，传道授业解惑。传授书本知识、技能只能算是授业解惑，是排在“传道”之后的。赏识教育与惩戒教育并不相悖，奖惩分明才利于学生心理健康成长。“玉不琢，不成器”，璞玉雕琢的过程虽苦，成器之后却是熠熠生辉。没有赏识的教育，是培养奴才和暴君的教育，同样，没有惩戒的教育一定不是完整的教育，因为教育不是万能的，问题在于“赏识要有是非标准”、“惩戒权的来源”和“惩戒尺度的分寸”问题。
赏识要有是非标准。诚然，赏识教育确实让不少缺乏自信的学生变得信心满满，进而热爱学习、热爱生活，也让一部分兴趣索然的学生热爱集体生活，但是副作用也是不可忽视的，那就是学生只愿意听好听的，做事要哄，稍微一句话不中听就逆反，消极怠工甚至轻生，到社会上不适应工作环境，将迟到、早退当作儿戏等等。在提到赏识时，很多人侧重于赞扬，笔者认为没有“识”的赞扬只是恭维。所以教师在表扬学生时应该是发现闪光点的赏识，这样才能更好地激發学生潜力，唤醒他们的自我认知，从而推动他们的发展。
赏识教育要有目的性，反之盲目赏识会误导孩子，或者说赏识应该是自然的，不是过分或者刻意的，不然就有讨好学生之嫌。教师对于学生，应该是认识到学生的才能给予的赞扬，而不是恭维，得到赏识是付出努力和艰辛劳动，或者是克服自己缺点或者弱点，不能无缘无故地表扬或者赞赏，否则表扬、赞赏没有意义的，是廉价的，没有成就感，起不到鼓励或者激励的作用。
惩戒要有分寸。惩戒不是辱骂学生，更不是殴打学生，是关怀学生成长的，批评、指正。人人都有自尊心，教师在惩戒过程中保护学生自尊心、关怀学生的前提下实施。
泛滥的赏识教育会欲盖弥彰，会让学生产生侥幸心理，以为老师没发现他的缺点或所犯的错误，惩戒教育可以弥补这个缺陷。然而惩戒教育也要注意适可而止，注意用文明的语言和文明的手段。很多时候教育者会忽视学生容易犯错的天性，有些学生的违规违纪言行可能不是蓄意的，教育者如果不注重学生的感受、不尊重学生的独立人格，只关注错误，教育的效果就不理想，甚至教师会因过度使用教育惩戒的权利而酿成不良后果。教师在学生成长的路上，相当于一面镜子，有瘕疵，就要借用惩戒手段。惩戒应该注重体现对受教者的个体关怀，顾及学生的自尊、个人差异及健康情况（包括生理、心理及精神健康的状况），才能事半功倍。
总之，教育中要自然运用赏识和惩戒。坚持赏识教育激励、宽容，鼓励和赞赏学生的正确行为，帮助学生建立“我是好学生”的自我认知，强化学生的正确行为，以此激发学生，同时坚持惩戒教育提醒、指正的原则，引导学生的人生方向，纠正“我是坏学生”的自我认知，培养学生面对错误的勇气和责任感。
参考文献
[1]詹姆斯汉斯林.《社会学入门 一种现实分析方法》林聚仁等译，北京大学出版社，2007年版，p491-494.功能主义视角：有利于社会运行.
[2]周志和.浅谈高职学生管理中赏识教育的运用[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）.
作者简介：黄英（1970.4-），女，汉，重庆开县，职位：支部书记，职称：高级讲师，研究方向，职业学校教育教学。
【关键词】教育；赏识；惩戒
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0050-01
一、教育的本质
所谓教育，即教化培育，教育者以现有的经验、学识施于受教育者，为其解释各种现象、问题或行为，让受教者慢慢地对一种事物由感官触摸到认知、理解，认识事物最根本的存在，从而形成一种相对完善或理性的自我意识。同时，教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，其思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，从而走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知。教育的本质应是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化，教育还应该是丰富自我、提升自我、完善自我转化的途径。归根结底，教育的本质是促进人的个性全面发展。
什么是最好的教育？“最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”启蒙思想家卢梭在其名著《爱弥儿》中如是说。笔者理解教育应该是润物细无声的意境。有这样一个邻家小孩，平时不太喜欢叫人，她妈妈常说她不懂礼貌。有一次，她妈妈当着她的面，一边叫她喊笔者阿姨，一边说孩子总不叫人，不懂礼貌。笔者说道：还好吧，我不知道她是否喊别人，但我知道她只要看到我都叫的。那时候邻家小孩6-7岁了，是有面子意识的，平时见到笔者也常喊，偶尔也有不喊的时候，但是不能因为偶尔不喊就否认啊。从这一次后，这个小孩每次见到我都喊，长大了有时候笔者都没认出来，她也大老远很热情地喊我。在这件小事过程中发生了教育过程。
笔者认为，教育不仅是投其（家长、学生）所好，还是让其摒弃愚昧，学会自我觉悟，认知自我，认知世界，从而树立正确的人生观、价值观、世界观，这是教育的根本。
二、赏识教育与惩戒教育的含义及作用
赏识，汉语词汇，释义：认识到别人的才能或作品等的价值而给予重视或赞扬。多半用于前辈对后代、领导对下属、大师对学生，不可反用。赏识教育，是在教育过程中教师表扬、赞赏、肯定，其目的是为了鼓励学生。赏识教育利于保护学生的自尊心，增强学生自信心，同时利于个性化教育，使学生个性得到释放。
赏识教育中的赏识不是单项的施舍，是智慧与智慧的主动碰撞；赏识不是别有用心的廉价恭维，是对一种相对价值的公正认同，教育者若侧重于赏，轻视识，表扬也就有些盲目、浮夸；赏识不是谀词满口的鄙俗奉承，是对事物固有魅力的真诚鉴别、认可；赏识不是不懂装懂的敷衍了事，是惺惺相识的感情共鸣；赏识不是虚情假意的阿谀奉承，是发自内心的真心赞赏。
惩戒，汉语词汇，释义：惩罚、警戒，惩治过错，警戒将来。惩戒教育，是在教育过程中教师批评、处罚、否定，旨在通过处罚来警戒、鞭策学生，制止和预防受教育者违纪行为的发生或不良习惯的养成。惩戒教育利于学生头脑冷静，增强学生分辨是非的能力，剖析自我，达到自我觉醒。
惩戒教育不是简单的惩罚、体罚，是一种强制性的纠错措施，有校纪校规的处分，有教师语言上的批评。它有养成、矫正、威慑的功能。当学生行为明显违反了学校的规章制度，造成恶劣影响的时候，适时适量的惩戒教育可以使学生明确是非观念，唤醒思考意识。
运用惩戒措施的目的都是为了促使学生在行为上做出积极的改善，以及教导学生自律，营造一个和谐的环境让学与教有效的进行。当面对一些赏识教育、激励教育不能解决的问题时，这些带有纪律性的惩戒教育方式可能更为有效。师者，所以传道授业解惑也”，“传道”二字不仅要将知识传授给受教育者，更应当在学生犯错时引导他走上正确的道路。
三、赏识教育与惩戒教育不可偏颇
21世纪，赏识教育之风有些劲猛，对惩戒教育有些忽视，导致出现“家长管不了，教师不敢管”的现象。教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，是使受教育者获得人格的完善发展，奠定乐观积极的挑战生命历程的思想基础，使人成为真正的人，同时也是鲜活生命成长的历程，受教育者作为这一过程的主体，理应受到关注和尊重。笔者认为，赏识教育是从这个角度来诠释教育手段的重要性的。然而对学生表示赏识，其目的主要是为了激励学生，有时候为照顾学生的自尊心，也会找出词语来表扬，这个时候鼓励的作用小，包庇的作用大，学生有可能专注于表扬带来的沾沾自喜，意识不到所犯错误。在学生回答问题不够完整甚至错误、有不良习惯或者嗜好时，就要依靠惩戒教育手段来批评、纠正。
教育本是自然发生的，不可刻意而为。过度的赏识和过度的惩戒都谈不上自然而然。如果在学生时代一味接受奖赏，没有惩戒，走上社会后遇到挫折就会接受不了，甚至出现极端的行为，无法面对批评，患心理疾病甚至自杀；如果做了违法违纪的事，也无法接受惩罚、法律追究，因为在他的字典里面没有惩戒这个词。
赏识教育与惩戒教育并不相悖，赏识教育与惩戒教育都是关心学生成长。有句话说得好，没有对比就没伤害，正是因为有惩戒的存在，才让赏识变得有价值和珍贵。教育过程中如果只有赏识，没有惩戒，赏识也就变得、廉价乏味。赏识教育与惩戒教育都是教育手段之一，不是全部，因而在教育中不能偏执于哪一个。一方面赏识教育能够对学生的优点进行充分的挖掘和强化，拉近师生关系，提高学生对老师的依从度，提升学生的自主学习能力，發挥学生的个性化特点，实现自我价值，提升其职业技能。而另一方面，惩戒教育也能通过老师对学生缺点的指正，进行正确、适当引导，帮助学生更好地给自己正确定位，培养良好的职业道德素养，对培养更加优秀的人才，提升教育管理工作水平有着重要意义。 四、赏识、惩戒要有尺度
师者，传道授业解惑。传授书本知识、技能只能算是授业解惑，是排在“传道”之后的。赏识教育与惩戒教育并不相悖，奖惩分明才利于学生心理健康成长。“玉不琢，不成器”，璞玉雕琢的过程虽苦，成器之后却是熠熠生辉。没有赏识的教育，是培养奴才和暴君的教育，同样，没有惩戒的教育一定不是完整的教育，因为教育不是万能的，问题在于“赏识要有是非标准”、“惩戒权的来源”和“惩戒尺度的分寸”问题。
赏识要有是非标准。诚然，赏识教育确实让不少缺乏自信的学生变得信心满满，进而热爱学习、热爱生活，也让一部分兴趣索然的学生热爱集体生活，但是副作用也是不可忽视的，那就是学生只愿意听好听的，做事要哄，稍微一句话不中听就逆反，消极怠工甚至轻生，到社会上不适应工作环境，将迟到、早退当作儿戏等等。在提到赏识时，很多人侧重于赞扬，笔者认为没有“识”的赞扬只是恭维。所以教师在表扬学生时应该是发现闪光点的赏识，这样才能更好地激發学生潜力，唤醒他们的自我认知，从而推动他们的发展。
赏识教育要有目的性，反之盲目赏识会误导孩子，或者说赏识应该是自然的，不是过分或者刻意的，不然就有讨好学生之嫌。教师对于学生，应该是认识到学生的才能给予的赞扬，而不是恭维，得到赏识是付出努力和艰辛劳动，或者是克服自己缺点或者弱点，不能无缘无故地表扬或者赞赏，否则表扬、赞赏没有意义的，是廉价的，没有成就感，起不到鼓励或者激励的作用。
惩戒要有分寸。惩戒不是辱骂学生，更不是殴打学生，是关怀学生成长的，批评、指正。人人都有自尊心，教师在惩戒过程中保护学生自尊心、关怀学生的前提下实施。
泛滥的赏识教育会欲盖弥彰，会让学生产生侥幸心理，以为老师没发现他的缺点或所犯的错误，惩戒教育可以弥补这个缺陷。然而惩戒教育也要注意适可而止，注意用文明的语言和文明的手段。很多时候教育者会忽视学生容易犯错的天性，有些学生的违规违纪言行可能不是蓄意的，教育者如果不注重学生的感受、不尊重学生的独立人格，只关注错误，教育的效果就不理想，甚至教师会因过度使用教育惩戒的权利而酿成不良后果。教师在学生成长的路上，相当于一面镜子，有瘕疵，就要借用惩戒手段。惩戒应该注重体现对受教者的个体关怀，顾及学生的自尊、个人差异及健康情况（包括生理、心理及精神健康的状况），才能事半功倍。
总之，教育中要自然运用赏识和惩戒。坚持赏识教育激励、宽容，鼓励和赞赏学生的正确行为，帮助学生建立“我是好学生”的自我认知，强化学生的正确行为，以此激发学生，同时坚持惩戒教育提醒、指正的原则，引导学生的人生方向，纠正“我是坏学生”的自我认知，培养学生面对错误的勇气和责任感。
参考文献
[1]詹姆斯汉斯林.《社会学入门 一种现实分析方法》林聚仁等译，北京大学出版社，2007年版，p491-494.功能主义视角：有利于社会运行.
[2]周志和.浅谈高职学生管理中赏识教育的运用[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）.
作者简介：黄英（1970.4-），女，汉，重庆开县，职位：支部书记，职称：高级讲师，研究方向，职业学校教育教学。