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摘 要：在史学界有一句非常流行的话：“一切历史都是当代史。”这句话的意思其实是说，历史知识的学习，必须能够在现在发挥作用，指导当前乃至未来的生活、工作，推动社会的发展。换句话说，历史的学习对象是过去，面对的却是未来。这就要求历史教师必须关注对学生创新意识的培养，让学生能够在历史课程中有所思、有所得、有所发展。本文主要从转变教学观念、深挖教材价值和运用现代技术三个方面，浅谈高中历史课堂对学生创新思维的培养策略。
关键词：高中历史;创新思维;培养
在以往的高中历史课堂上，鉴于学生面临着较为沉重的高考压力，教师往往把关注重点放在提升学生的历史成绩上，师生的大部分精力是对于史实或相应结论的记忆。这种情况下，学生缺乏独立思考的空间，既没有分析总结历史规律的意愿和能力，更谈不上通过历史加深自己对生活或世界的感悟，无法起到通过总结创新来帮助自身成长的作用。因此，想要培养学生的创新思维，教师就要首先转变教学观念，充分利用各种教学资源，给予学生更大的自由空间，逐步激发并巩固他们的创新意识。
一、转变教学观念，树立创新意识
随着教育理念的不断进步，人们逐渐认识到学生才是教学活动中的主体，而教师主要起到的是引导者的作用。把这个理念放在高中历史课堂培养学生创新思维中进行审视，即学生是否能够具备创新思维，起到根本性作用的是学生自己，同时又受到教师引导的巨大影响。教师的教学观念如何，直接决定了学生会受到什么样的引导。如果教学活动中对学生的自主思维能力提出更多要求，等于给学生发出一个信号：学习历史不是背诵就可以的，还需要自己去总结和发现，学生的学习行为在这种引导下就会向创新进行倾斜。
例如，岳麓版高中历史必修二第二单元《工业文明的崛起和对中国的冲击》。教材中的内容主要涉及到了中国发展工业文明的各个阶段，如洋务运动促进了中国民族工业的发展，但是却无法让民族工业真正的发展壮大。这又是为什么呢？教师不要急于给出结论，而是要让学生尝试自己去进行总结：洋务运动到民国时期中国民族工业取得了哪些成就，又面临着什么样的困难，从而必然会得到什么样的结果。这样一来，学生就能通过自己的努力得到正确的结论，同样的思维方法可以运用到他们今后的人生中，自主得出结论而不是人云亦云。
二、深挖教材价值，引导创新思维
高中历史教材的一个主要特点，是其中有大量史学界比较公认的结论，同时也有一定的史料作为佐证，各部分内容之间有着较为明显的逻辑关系或时空脉络。但是教材篇幅毕竟是有限的，不可能像史学专著一样，针对一个具体的问题，给出丰富的史料和研究者的思維过程，最后再得出结论。因此学生难免会出现困惑。其实，困惑的出现恰恰是培养学生创新思维的价值所在，只有先产生问题，学生才有动力去解答问题，教师应该抓住教材中的关键点，让学生尝试去自己推导、总结历史过程，让他们的思维能够有勇武之地。
例如，岳麓版高中历史必修三第一单元《中国古代的思想与科技》。自汉代思想大一统之后，很长时间里几乎所有的学者都在儒学里打转，针对儒学给出各种不同的阐述和解释。高中生在理解这些内容时就容易出现困惑。教师可以让学生从现代社会的一些基本规则出发，总结出一些关键点，然后与教材中涉及到的古代思想相对照，去理解当时人的想法，考虑古人的哪些思想是正确的，又有哪些是不切实际或阻碍社会发展的。这样一来，教材实际上成为一个帮助学生思维成长的工具，而不只是知识的载体。
三、运用现代技术，增强思维能力
随着科学技术的发展，新的教学技术设备不断出现，在很多学校已经有了一定的配备量，可以满足教师教学的基本需求。但部分教师由于以往的惯性，对新型技术设备的运用不够充分，一方面造成了教学资源的浪费，另一方面也使得课堂面貌长期以来得不到应有的改善。多媒体、计算机和互联网等技术设备，是很多高中生比较熟悉且平时乐于去应用的，教师可以针对这一特点，把它们运用到历史课堂教学上，给学生带去新鲜的教学体验，激发出学生的学习兴趣和独立思考的动力。
例如，岳麓版高中历史必修一第七单元《复杂多样的当代世界》。这一单元的内容涉及到的范围比较大，但学生由于客观原因缺乏如此高度的全局性眼光。对此，教师可以为学生播放一些描述世界局势演变的纪录片，让学生了解到当时的世界发生了什么。随后再对学生分组，让他们讨论这段历史表现出一种什么样的趋势;这种趋势继续发展下去，未来又会发生什么样的事情。后一个问题是没有标准答案的，给学生的思维活动提供了广阔的空间。在交流讨论中，学生的情绪始终比较兴奋，思维非常活跃，会产生很多具有开创性的想法。
综上所述，高中历史课堂培养学生创新思维需要长期的努力，要通过丰富多彩的教学方式逐渐培养起学生独立思考的习惯。希望广大同仁认识到历史教学对学生综合素质成长的重要作用，加强探索与创新，努力推动我国高中历史教学的良好发展。
参考文献：
[1]宁志方.高中历史教学中历史思维能力的培养探赜[J].成才之路，2018（29）：30-31.
[2]刘向东.如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J].文教资料，2017（19）：221-222.
关键词：高中历史;创新思维;培养
在以往的高中历史课堂上，鉴于学生面临着较为沉重的高考压力，教师往往把关注重点放在提升学生的历史成绩上，师生的大部分精力是对于史实或相应结论的记忆。这种情况下，学生缺乏独立思考的空间，既没有分析总结历史规律的意愿和能力，更谈不上通过历史加深自己对生活或世界的感悟，无法起到通过总结创新来帮助自身成长的作用。因此，想要培养学生的创新思维，教师就要首先转变教学观念，充分利用各种教学资源，给予学生更大的自由空间，逐步激发并巩固他们的创新意识。
一、转变教学观念，树立创新意识
随着教育理念的不断进步，人们逐渐认识到学生才是教学活动中的主体，而教师主要起到的是引导者的作用。把这个理念放在高中历史课堂培养学生创新思维中进行审视，即学生是否能够具备创新思维，起到根本性作用的是学生自己，同时又受到教师引导的巨大影响。教师的教学观念如何，直接决定了学生会受到什么样的引导。如果教学活动中对学生的自主思维能力提出更多要求，等于给学生发出一个信号：学习历史不是背诵就可以的，还需要自己去总结和发现，学生的学习行为在这种引导下就会向创新进行倾斜。
例如，岳麓版高中历史必修二第二单元《工业文明的崛起和对中国的冲击》。教材中的内容主要涉及到了中国发展工业文明的各个阶段，如洋务运动促进了中国民族工业的发展，但是却无法让民族工业真正的发展壮大。这又是为什么呢？教师不要急于给出结论，而是要让学生尝试自己去进行总结：洋务运动到民国时期中国民族工业取得了哪些成就，又面临着什么样的困难，从而必然会得到什么样的结果。这样一来，学生就能通过自己的努力得到正确的结论，同样的思维方法可以运用到他们今后的人生中，自主得出结论而不是人云亦云。
二、深挖教材价值，引导创新思维
高中历史教材的一个主要特点，是其中有大量史学界比较公认的结论，同时也有一定的史料作为佐证，各部分内容之间有着较为明显的逻辑关系或时空脉络。但是教材篇幅毕竟是有限的，不可能像史学专著一样，针对一个具体的问题，给出丰富的史料和研究者的思維过程，最后再得出结论。因此学生难免会出现困惑。其实，困惑的出现恰恰是培养学生创新思维的价值所在，只有先产生问题，学生才有动力去解答问题，教师应该抓住教材中的关键点，让学生尝试去自己推导、总结历史过程，让他们的思维能够有勇武之地。
例如，岳麓版高中历史必修三第一单元《中国古代的思想与科技》。自汉代思想大一统之后，很长时间里几乎所有的学者都在儒学里打转，针对儒学给出各种不同的阐述和解释。高中生在理解这些内容时就容易出现困惑。教师可以让学生从现代社会的一些基本规则出发，总结出一些关键点，然后与教材中涉及到的古代思想相对照，去理解当时人的想法，考虑古人的哪些思想是正确的，又有哪些是不切实际或阻碍社会发展的。这样一来，教材实际上成为一个帮助学生思维成长的工具，而不只是知识的载体。
三、运用现代技术，增强思维能力
随着科学技术的发展，新的教学技术设备不断出现，在很多学校已经有了一定的配备量，可以满足教师教学的基本需求。但部分教师由于以往的惯性，对新型技术设备的运用不够充分，一方面造成了教学资源的浪费，另一方面也使得课堂面貌长期以来得不到应有的改善。多媒体、计算机和互联网等技术设备，是很多高中生比较熟悉且平时乐于去应用的，教师可以针对这一特点，把它们运用到历史课堂教学上，给学生带去新鲜的教学体验，激发出学生的学习兴趣和独立思考的动力。
例如，岳麓版高中历史必修一第七单元《复杂多样的当代世界》。这一单元的内容涉及到的范围比较大，但学生由于客观原因缺乏如此高度的全局性眼光。对此，教师可以为学生播放一些描述世界局势演变的纪录片，让学生了解到当时的世界发生了什么。随后再对学生分组，让他们讨论这段历史表现出一种什么样的趋势;这种趋势继续发展下去，未来又会发生什么样的事情。后一个问题是没有标准答案的，给学生的思维活动提供了广阔的空间。在交流讨论中，学生的情绪始终比较兴奋，思维非常活跃，会产生很多具有开创性的想法。
综上所述，高中历史课堂培养学生创新思维需要长期的努力，要通过丰富多彩的教学方式逐渐培养起学生独立思考的习惯。希望广大同仁认识到历史教学对学生综合素质成长的重要作用，加强探索与创新，努力推动我国高中历史教学的良好发展。
参考文献：
[1]宁志方.高中历史教学中历史思维能力的培养探赜[J].成才之路，2018（29）：30-31.
[2]刘向东.如何在高中历史教学中培养学生的创新思维能力[J].文教资料，2017（19）：221-222.