“任务型教学”是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践而提出的一个具有重要影响的语言教学模式。其中的“任务”是指有目标的交际活动和为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强、任务优的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。活动由任务而产生,任务通过活动来完成。我在教学实践中,认真贯彻新课标理念,积极施行“任务型教学”模式,取得了较为可喜的教学效果。在任务型教学中要注意如下几方面。
　　
　　一、设置真实的活动情境
　　
　　杜威强调,学习者要有一种“经验的真实情境”,而且在这种情境里面,要有促进学生去思考的“真实的问题”。他还指出,“教学应从学生的经验和活动出发,使学生在游戏和学习中,采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式”。我在教学中,十分注意活动情境的设置,尽量地避免那些虚假的人为造作的情境。比如,学习了“Unit 3 Online travel”(见义务教育课程实验教科书《牛津初中英语》八年级下)以后,我要求学生建一个信息文件夹,文件夹中的内容都是关于一个自己感兴趣的国家的,包括这个国家的人口、地理特征、语言、文化、气候、饮食、节日以及其他有趣的内容。为了使这个任务完成得更加出色,我将世界地图挂在黑板前,让学生通过讨论来确定他们感兴趣而又想去的一个国家,并说明为什么对这个国家感兴趣。另外还要讨论设计出一个内容丰富、有趣悦目的文件夹,使得这个文件夹中的内容能凸显这个国家某一方面的特征。由于“在线旅游”的整个活动与所学知识紧密相连,活动由真实的讨论、真实的设计、真实的Online travel组成,学生个个兴致盎然,作业完成得也相当出色。
　　
　　二、设计渐进的阶梯型任务链
　　
　　由于学生的知识积累是渐进式的,因此,大到整个英语课程的设置,小到某一知识点的教学也都必须体现这一规律。同样,教师在设计任务时也应由简到繁、由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,这样由数个微型任务所构成的“任务链”才能方便学生的接受和学习。教学实践也证明了这种渐进的阶梯型任务链是完成教学任务、提高学生学习兴趣的最佳方法。我在任务链设计中常常根据不同的授课内容进行变化,下面仅以Unit 6 Fashion(见义务教育课程实验教科书《牛津初中英语》七年级上)第一堂课为例。这堂课的教学目标是要学习7种服饰与鞋子的名称,以及谈论服装的简单用语。我将课前要求同学们带来的服装悬挂在教室前面,设置了一个仿真的服装店情境,然后设计了含四个微型任务的任务链:1.要求同桌学生就所学的新单词、词组和句型开展对话。2.请学生到黑板前来挑选他们喜欢的服装,并互相交流,目的是进行新学内容的简要复习。3.以前后桌为小组开始购物的对话表演。其中一人做售货员,另2-3人做购物者。新课标指出,在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈现阶梯式,层层推进。这三个任务链让学生在活动中学,在活动中用,很好地贯彻了新课标理念,突出了学生的主体性,发挥了他们的学习积极性。接着的第4个任务是第二天英语课上举行时装表演,让学生自己踊跃报名参加。这个任务吊起了学生的学习胃口,既跟新授知识紧密相连,又为下一堂课学生的积极学习作了心理上的铺垫。教学中,为了能更好地使任务链呈现出层次上的有序性和趣味性,我都要求自己在教学后进行反思,以求今后任务链设计时能将主要的学习任务合理均匀地分解,并努力把握好几个微型任务之间的有机衔接。
　　
　　三、让学生享受成功的喜悦
　　
　　要想使学生保持对英语学习的浓厚兴趣,除了设置真实有意义的活动情境,开展师生、生生互动的活动课,把学生带进一个美丽的英语殿堂外,还要关注让学生在课程活动中获得积极的、愉悦的情感体验,只有这样,才能使英语教学真正成为走进学生心灵的教学。要让学生享受成功的喜悦,我认为,首先要理解尊重学生,这一点相当重要。每一个学生都有极强的上进心和自尊心,只有理解学生、尊重学生,学生才能心甘情愿地刻苦认真学习。部分教师由于与学生的关系比较僵,致使学生上课不愿意听,课后不愿意做作业,教学质量难以保证。这样的教训足以引起我们高度的重视和警惕。其次要永远鼓励学生。我认为鼓励学生就是传递给学生这样的一个信息:你的学习有进步,你有潜力,并且还有进一步发展的空间。鼓励不仅需要鼓励成绩优秀的学生,更要鼓励那些中等生和后进生,要寻找这些学生学习中的亮点,以扬起他们信心的风帆。
　　应该说,任务型教学绝不止以上这三种方法,但不管运用什么方法,都要坚持以人为本的理念,这样,有效提高英语教学质量才能落到实处。
　　(责任编辑 周侯辰)