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新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,科学课堂是学生发展的天地,科学学习的过程是学生享受教师服务的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。它除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的“动态生成”信息。在科学教学中如果教师能运用敏锐的目光和智慧的头脑及时捕捉并有效利用这些动态生成性资源,将激发课堂教学的生命活力,将促成课堂更多的精彩。
一、善待学生错误资源,让科学课堂更精彩
案例一:《功率》教学片段
在教学《功率》一课时,我请学生观察“拖拉机耕田”与“牛耕田”的两个视频,并叙述“牛耕田”是我们中华民族传统的农耕方式,而“拖拉机耕田”是一种新型的农耕方式,可现在为什么许多农民卖了耕牛而买拖拉机呢?
学生们认真地观察、讨论并思考(2分钟后)。
生A:因为拖拉机比耕牛耕田效率高。
师(趁热打铁):拖拉机的效率高,换句话说,也就是同耕一块田(或完成相同的功),使用拖拉机耕要比用耕牛快。那我们如何比较物体做功的快慢呢?(生观察并讨论)
生B:可以比较拖拉机和耕牛耕田的多少,哪个耕的田多,它做功就快;反之,则越慢。
生C:我觉得B生讲得不妥。
师:你为什么这样认为呢?
生C:我认为应该是在规定时间和相同的情况下,来进行比较。
师:你们认为他讲得有没有道理?如果没有规定时间相同,物体做功的多与少根本无从谈起,那么做功的快与慢也就没有意义了。所以,通过比较物体做功的多少来反映做功的快慢,必须要规定“时间相同”。那现在你们知道如何通过比较物体做功的多少来反映做功快慢吗?
生(齐声)说:明白了。
师:虽然刚才这位同学讲错了,但我们还是要感谢他,谢谢他给我们提供了一个交流的机会,让我们知道怎样通过比较物体做功的多少来反映做功快慢。
通过这个案例,说明学生在课堂中出现错误时,教师没有必要对其遮遮掩掩,而应该善待错误,并引导学生分析错误,以此教导学生掌握分析问题的方法与对待错误的坦诚态度。
二、放大学生思维亮点,让科学课堂更精彩
在讲授《物质的溶解性》一课时,一学生提出了有创意的见解,我及时地捕捉并将其放大,动态地构建生成课堂。
案例二:《物质的溶解性》教学片断
在一定条件下,食盐和蔗糖在水中的溶解能力哪个大?学生讨论猜想,设计实验方案。(几分钟后)
生1:在两杯质量和温度都相同的水中,分别放入等质量的食盐和蔗糖,充分搅拌后,如果两种物质都有剩余,比较剩余物质的多少,就可得到结论。
生2:在两杯质量和温度都相同的水中,分别放入等质量的食盐和蔗糖,充分搅拌后,如果观察到一种完全溶解,另一种还有剩余,就可得到结论。
生3:在两杯质量和温度都相同的水中,分别逐渐地加入食盐和蔗糖,一边加一边搅拌,加到都不能溶解为止,比较溶解的量的多少,就可得到结论。
学生两人一组选择自己喜欢的方案进行实验,教师加以指导。突然一位学生站起来回答。
生4:在设计上我认为这样也可以,取相同质量的食盐和蔗糖,分别放入两烧杯中,再往烧杯里逐渐加水直到完全溶解,如果加入水质量不同,就说明它们的溶解能力不同。加水少的溶解能力大,加水多的溶解能力小。
师:对,非常有创意。刚才同学们设计的方案都有一个共同点,那就是都把食盐和蔗糖加到水中进行比较,而生4反过来思考,把水加到食盐和蔗糖中,真是有价值的设计。
生5:老师,我也有一个有创意的设计。刚才,他们设计时,都用两杯水,我只用一杯水来进行实验。我是指在同一杯水中,先逐渐加食盐、搅拌,加到不能再溶解为止,然后再逐渐加蔗糖,搅拌,同样加到不再溶解为止,再比较加入的食盐和蔗糖的质量,就可得到结论。
生6:同一杯水中加两种物质,它们的溶解能力会不会受到影响呢?
师:这是一个值得探究的问题,有兴趣的同学可以在课外探究。不过生5的想法的确很独特。
学生的实验正在继续着……
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听,及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。
总之,课堂教学不应是封闭的,而是开放的,不该是预设的,而是生成的。教师要敏锐地捕捉富有生命气息的动态生成性资源,及时发挥教学机智并加以利用,使学生在学习过程中得到真正意义上的发展,使科学课堂更显精彩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学(7-9年级)课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]陈志伟,贾秀英编著.中学科学教育[M].杭州:浙江大学出版社,2001.
[3]孙宏安主编.新课程教学设计初中科学[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新.[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
(责任编辑 廖银燕)
一、善待学生错误资源,让科学课堂更精彩
案例一:《功率》教学片段
在教学《功率》一课时,我请学生观察“拖拉机耕田”与“牛耕田”的两个视频,并叙述“牛耕田”是我们中华民族传统的农耕方式,而“拖拉机耕田”是一种新型的农耕方式,可现在为什么许多农民卖了耕牛而买拖拉机呢?
学生们认真地观察、讨论并思考(2分钟后)。
生A:因为拖拉机比耕牛耕田效率高。
师(趁热打铁):拖拉机的效率高,换句话说,也就是同耕一块田(或完成相同的功),使用拖拉机耕要比用耕牛快。那我们如何比较物体做功的快慢呢?(生观察并讨论)
生B:可以比较拖拉机和耕牛耕田的多少,哪个耕的田多,它做功就快;反之,则越慢。
生C:我觉得B生讲得不妥。
师:你为什么这样认为呢?
生C:我认为应该是在规定时间和相同的情况下,来进行比较。
师:你们认为他讲得有没有道理?如果没有规定时间相同,物体做功的多与少根本无从谈起,那么做功的快与慢也就没有意义了。所以,通过比较物体做功的多少来反映做功的快慢,必须要规定“时间相同”。那现在你们知道如何通过比较物体做功的多少来反映做功快慢吗?
生(齐声)说:明白了。
师:虽然刚才这位同学讲错了,但我们还是要感谢他,谢谢他给我们提供了一个交流的机会,让我们知道怎样通过比较物体做功的多少来反映做功快慢。
通过这个案例,说明学生在课堂中出现错误时,教师没有必要对其遮遮掩掩,而应该善待错误,并引导学生分析错误,以此教导学生掌握分析问题的方法与对待错误的坦诚态度。
二、放大学生思维亮点,让科学课堂更精彩
在讲授《物质的溶解性》一课时,一学生提出了有创意的见解,我及时地捕捉并将其放大,动态地构建生成课堂。
案例二:《物质的溶解性》教学片断
在一定条件下,食盐和蔗糖在水中的溶解能力哪个大?学生讨论猜想,设计实验方案。(几分钟后)
生1:在两杯质量和温度都相同的水中,分别放入等质量的食盐和蔗糖,充分搅拌后,如果两种物质都有剩余,比较剩余物质的多少,就可得到结论。
生2:在两杯质量和温度都相同的水中,分别放入等质量的食盐和蔗糖,充分搅拌后,如果观察到一种完全溶解,另一种还有剩余,就可得到结论。
生3:在两杯质量和温度都相同的水中,分别逐渐地加入食盐和蔗糖,一边加一边搅拌,加到都不能溶解为止,比较溶解的量的多少,就可得到结论。
学生两人一组选择自己喜欢的方案进行实验,教师加以指导。突然一位学生站起来回答。
生4:在设计上我认为这样也可以,取相同质量的食盐和蔗糖,分别放入两烧杯中,再往烧杯里逐渐加水直到完全溶解,如果加入水质量不同,就说明它们的溶解能力不同。加水少的溶解能力大,加水多的溶解能力小。
师:对,非常有创意。刚才同学们设计的方案都有一个共同点,那就是都把食盐和蔗糖加到水中进行比较,而生4反过来思考,把水加到食盐和蔗糖中,真是有价值的设计。
生5:老师,我也有一个有创意的设计。刚才,他们设计时,都用两杯水,我只用一杯水来进行实验。我是指在同一杯水中,先逐渐加食盐、搅拌,加到不能再溶解为止,然后再逐渐加蔗糖,搅拌,同样加到不再溶解为止,再比较加入的食盐和蔗糖的质量,就可得到结论。
生6:同一杯水中加两种物质,它们的溶解能力会不会受到影响呢?
师:这是一个值得探究的问题,有兴趣的同学可以在课外探究。不过生5的想法的确很独特。
学生的实验正在继续着……
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听,及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。
总之,课堂教学不应是封闭的,而是开放的,不该是预设的,而是生成的。教师要敏锐地捕捉富有生命气息的动态生成性资源,及时发挥教学机智并加以利用,使学生在学习过程中得到真正意义上的发展,使科学课堂更显精彩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.科学(7-9年级)课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2]陈志伟,贾秀英编著.中学科学教育[M].杭州:浙江大学出版社,2001.
[3]孙宏安主编.新课程教学设计初中科学[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[4]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新.[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
(责任编辑 廖银燕)