如何提高小学数学的教学质量,提高学生的素质和能力,是当前教育的难点和重点。我认为,小学数学的教学应该适应学生的年龄特点和心理特征,应该着眼于学生兴趣化的养成,着眼于活泼的教学方式,着眼于生活化的学习。在平时的教学实践中,我总结出了以下几方面来提升课堂教学质量。
　　
　　一、 创设教学情景,打造趣味课堂
　　
　　小学生活泼好动,不随意注意占主导,一节课按照课本按部就班地学习,不可能让所有的学生都坚持40分钟。学生们喜欢的是充满趣味的课堂,新课标也指出,要主动创设充满趣味性的、生动活泼的、符合小学生年龄特点的教学情境。因此,在教学情景的设计上,我们可以这样的思路为指导:开始巧导入——过程精安排——结尾留悬念。
　　1.开始巧导入。巧妙的导入能把学生的思维、情绪迅速牵引进课堂。导入方式可以根据教材内容及学生心理特点采用故事引入、谈话引入、表演引入、猜谜引入、游戏引入等多种方式,以此来激发学生探索的愿望。
　　2.过程精安排。在实际教学中,有些教学内容知识点比较多、比较分散,这时不仅需要巧导入,还要把教学过程精心设计。我们可以通过分析教材特点、教学目标要求、新知与已有知识的联系、不同学段学生心理特点等,创设贯穿整个教学过程的教学情境。
　　如在一年级《找规律》教学中,通过分析教材,我发现教材中的知识松散、范围不广,怎样才能把这些知识连成一条主线呢?经过思考,我为学生们创设了游玩童话王国的这一情境,把学习内容巧妙地融入童话世界中,并加以扩充。学生们乘坐童话王国的列车到童话超市找物品摆放的规律,到超级模仿秀模仿声音的规律,到侦探乐园侦破图形规律等,然后我又带领学生们寻找生活中的规律。这节课因为有童话乐园这一教学情境的贯穿,所以整堂课对学生来说都是充满趣味性的,他们喜欢这样的课堂。
　　3.结尾留悬念。一节课结束了,可对于学生们来说,学习的新知识不能结束。在教学的结尾处,教师要留下问题,让学生能继续深入思考,把学生们的兴趣从这次课堂延伸到下一节课,延伸到生活,使他们在生活中用学到的知识去发现、去探索,从而产生更大的求知欲,然后再到课堂中去积极地学习。
　　
　　二、 活用多种教学方式,引领活泼的课堂
　　
　　学生的数学学习内容应当是富有挑战性的,这是由学生个性心理特征决定的。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者,打造充满挑战性的课堂,教师要起到积极的引领作用。
　　1.留空白,深思考。陶行知说,“行是知之路,学非问不明”,这告诉我们问是学习的手段。教师要在课堂上关注每个学生的状态,通过提问集中学生的注意力,通过提问使学生掌握知识。问题设计既要考虑到学生的认知规律,又要具有挑战性,这就需要我们在设计课堂教学提问时,要为学生稍留空白。教师问到学生思维的空白之处,而学生又可以通过联系旧知或自我感悟进行补充,这样比讲透的效果可能会更好。学生的思维被调动,在课堂上自然都是全神贯注、若有所思的神情了。
　　2.重视小组中的合作与竞争。“独学而无友,孤陋而寡闻”,在学习方式的建立上,可根据教学内容的不同特点,以小组合作的方式学习,注重小组成员之间的合作与竞争以及小组之间的竞争,调动学生的学习积极性。如在教学“四边形”时,学生已初步有了关于长方形、正方形的知识,本节课的教学目标之一是总结四边形的特点,所以学习方式的选择可以采取小组合作的方式。各小组用自己的方法证明长方形对边相等、对角相等,并用简洁的数学语言归纳这一结果。学生们在合作中积极想办法,去合作、交流、归纳总结,每个人都参与其中,在积极愉快的氛围中很快完成了教学任务。
　　
　　三、 关注教育的生活化,实施理论联系现实的课堂
　　
　　罗杰斯认为,学习内容应该是学习者认为有价值、有个人意义的知识或经验,只有当学生理解所学内容的价值和个人意义时,才能使学习最有效;反之,学习就会变得很困难。在我们的课堂教学设计中,每节课都要尽可能地帮助学生认识到学习内容在生活中的作用和意义,激发学生主动地去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
　　如教学《分米》一课时,考虑到生活中用到最多的长度单位是米和厘米,怎么才能让学生认识到分米在生活中的应用呢?可以从学生生活中的数学入手,让学生感受到分米的重要作用。所以在教学中,我让学生测量书桌的长度,但书桌的长度不够1米,用厘米测量又很麻烦。这时,学生就会感觉到已知的长度单位米和厘米不够用,引入分米恰好水到渠成,他们就一定会以积极的情绪投入到学习之中,而积极的情绪是推动教学有效实施的动力。