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【摘要】教育的真正意义在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性.而每一名学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者.我们每一位教师必须解放思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位，培养学生的创新能力.
【关键词】小学数学教学；主体性；特点；策略；过程
所谓学生的主体性，是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征.实施主体性教育，就是要把学生放在主体的位置，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注重发展学生的主体性.时代呼唤人的主体性，课堂教学中落实主体性教育是当今教学改革的发展方向，也是当前教育观念的一次重大转变.小学数学教学中如何发挥学生主体性呢？
一、科学设计教学过程
素质教育的本质是学生的主体性教育.要实施素质教育，就要突出学生的主体性，教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材，制订教学目标，突出重点，抓住关键，设计教案，组织练习等.根据教材的不同内容和学生的实际情况确定不同教学方法，以数学特有的美感去吸引学生，教学时，教师要善于创设具体生动的教学情境，能激发起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习.
二、唤起学生的主体意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生.从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人.教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等.努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示.在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，信任尊重每名学生，热爱鼓励每名学生，要时刻注意情感的释放和启发.陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学.”面对新课程，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习.教师在课堂教学中应重视以学生学法为核心的学习能力的培养，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生真正调动起自身的学习潜能，成为课堂学习的主人.
三、鼓励学生质疑问难
爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”要培养学生“质疑”，教师应做到以下几点.一是保护学生的好奇心，对学生提出的一些奇怪问题不能斥责和置之不理.二是要鼓励学生质疑，创设质疑情境.教师出示题目后先不要忙于解答，而应问：“谁能解答这道题？比一比谁的办法多？谁是我们班的‘小精灵’？”讲完应问：“谁还有什么问题？谁还有不同意见吗？”教师应该用这样的语言鼓励学生积极思考，大胆质疑.三是教师应指导质疑，抓住问题的实质，提高质疑水平.这些，教师应面面俱到，融会贯通，才能培养学生“质疑”的好习惯，发展学生求异思维.为什么学生入学前总是天真活泼，问这问那，心中有千万个为什么，但读完小学、中学后，问题少了，几乎没有了，难道是他们都懂了吗？并非如此，只是我们的教育有意、无意地压抑了他们的好奇心和质疑的动机.例如，在教学完“分数的基本性质”后，我问学生：“你们还有什么不理解的问题吗？”学生纷纷举手，提出了下列问题：“为什么要加‘都’字？为什么要加‘相同’二字？为什么要‘零除外’？分数的分子和分母都加上相同的数，分数的大小是否也不变呢？”接着我引导学生认真观察教材上的插图和等式，并要求学生围绕这些问题展开讨论，学生们各抒己见，课堂气氛十分热烈，结果学生不仅弄清了这些问题，而且培养了思维能力.
四、结合学生生活实际
在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境.把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握數学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力.比如，在教学“相遇问题”时，存在三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行.为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：我先让两名学生为一组，将相遇问题中的三种情况在教室里做演示，让其他学生观看、分析、判断他们做的是哪一种情形，判断对的也可以让他们两人一组做同样的演示，从而加深认识.学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容进行自己的演出.通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解.
五、开展课外活动
小学数学的课外活动是对课堂教学的延伸和发展，可以根据不同学生的数学兴趣和爱好，开展多种形式的数学课外活动，例如，组织一些数学知识竞赛、数学兴趣小组、数学专题讲座、周末数学晚会等.让学生从生活和社会现象中找数学问题，通过学生之间相互交流、切磋和相互启发，对社会现象中存在的问题进行探索思考，自我分析、设计并解决问题，这对培养小学生的创新能力具有非常重要的意义.
教育的真正意义在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性.而每一名学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者.我们每一位教师必须解放思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位，只要我们每一位教师以素质教育为导向，准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的人才.
【关键词】小学数学教学；主体性；特点；策略；过程
所谓学生的主体性，是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征.实施主体性教育，就是要把学生放在主体的位置，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注重发展学生的主体性.时代呼唤人的主体性，课堂教学中落实主体性教育是当今教学改革的发展方向，也是当前教育观念的一次重大转变.小学数学教学中如何发挥学生主体性呢？
一、科学设计教学过程
素质教育的本质是学生的主体性教育.要实施素质教育，就要突出学生的主体性，教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材，制订教学目标，突出重点，抓住关键，设计教案，组织练习等.根据教材的不同内容和学生的实际情况确定不同教学方法，以数学特有的美感去吸引学生，教学时，教师要善于创设具体生动的教学情境，能激发起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习.
二、唤起学生的主体意识
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生.从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人.教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等.努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示.在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，信任尊重每名学生，热爱鼓励每名学生，要时刻注意情感的释放和启发.陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学.”面对新课程，我们应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习.教师在课堂教学中应重视以学生学法为核心的学习能力的培养，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生真正调动起自身的学习潜能，成为课堂学习的主人.
三、鼓励学生质疑问难
爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”要培养学生“质疑”，教师应做到以下几点.一是保护学生的好奇心，对学生提出的一些奇怪问题不能斥责和置之不理.二是要鼓励学生质疑，创设质疑情境.教师出示题目后先不要忙于解答，而应问：“谁能解答这道题？比一比谁的办法多？谁是我们班的‘小精灵’？”讲完应问：“谁还有什么问题？谁还有不同意见吗？”教师应该用这样的语言鼓励学生积极思考，大胆质疑.三是教师应指导质疑，抓住问题的实质，提高质疑水平.这些，教师应面面俱到，融会贯通，才能培养学生“质疑”的好习惯，发展学生求异思维.为什么学生入学前总是天真活泼，问这问那，心中有千万个为什么，但读完小学、中学后，问题少了，几乎没有了，难道是他们都懂了吗？并非如此，只是我们的教育有意、无意地压抑了他们的好奇心和质疑的动机.例如，在教学完“分数的基本性质”后，我问学生：“你们还有什么不理解的问题吗？”学生纷纷举手，提出了下列问题：“为什么要加‘都’字？为什么要加‘相同’二字？为什么要‘零除外’？分数的分子和分母都加上相同的数，分数的大小是否也不变呢？”接着我引导学生认真观察教材上的插图和等式，并要求学生围绕这些问题展开讨论，学生们各抒己见，课堂气氛十分热烈，结果学生不仅弄清了这些问题，而且培养了思维能力.
四、结合学生生活实际
在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境.把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握數学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力.比如，在教学“相遇问题”时，存在三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行.为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：我先让两名学生为一组，将相遇问题中的三种情况在教室里做演示，让其他学生观看、分析、判断他们做的是哪一种情形，判断对的也可以让他们两人一组做同样的演示，从而加深认识.学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容进行自己的演出.通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解.
五、开展课外活动
小学数学的课外活动是对课堂教学的延伸和发展，可以根据不同学生的数学兴趣和爱好，开展多种形式的数学课外活动，例如，组织一些数学知识竞赛、数学兴趣小组、数学专题讲座、周末数学晚会等.让学生从生活和社会现象中找数学问题，通过学生之间相互交流、切磋和相互启发，对社会现象中存在的问题进行探索思考，自我分析、设计并解决问题，这对培养小学生的创新能力具有非常重要的意义.
教育的真正意义在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发挥人的个性.而每一名学生既是活生生的主体，又是素质教育的承担者和体现者.我们每一位教师必须解放思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，释放学生的潜能和才华，确立学生在学习中的主体地位，只要我们每一位教师以素质教育为导向，准确领悟教材的编写意图，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓、高素质”的人才.