论文部分内容阅读
“我们在高二接触了通用技术，这时候，我才发现技术的重要性……
半个学期过去后，老师开始要求我们自己动手设计一些东西，并且材料也要自己准备。我们听过之后都认为这简直比登天还难，根本做不到。我们遇到种种困难，如：用什么材料、如何做、怎样做更美观更牢固……这些都让人产生不想再做的念头。但是，我们也从中体会到了自己动手的乐趣。最后，我们都做出了一个个美观的作品。虽然这些做出来的作品有的不够好，甚至有许许多多的缺陷。但是我们内心还是很有成就感，很快乐的。平时，我们根本体会不到这种快乐。通过这次实践，我发现技术真的很神奇……
这是一个发展认知、挑战思维的天地。想象、分析、判断、推理让我们体验到创造的魄力，亲自动手、亲身体验使我们的实践才能和创新能力得到充分的展示……这一定会成为我们豆蔻年华中挑战自我、享受创造与发展乐趣的美好生活的一部分。”
上述文字，选自江西省贵溪市实验中学的一位学生在通用技术学生设计实践活动后的总结。
贵溪市实验中学是江西省重点中学。自2009年以来，学校积极开展通用技术教学。通用技术不仅使学生在竞赛、高考等方面取得了优异成绩，在学生设计实践活动教学方面更是因让学生重新认识了自己、实际设计能力有了质的提升而彰显通用技术课程的价值。作为一名自学校开设通用技术课程以来一直从事于通用技术教学的教师，笔者在此从教学环节设计的角度，试谈应该如何在通用技术教学中整体构建学生设计实践活动。
一、 从思想上转变学生的学习需求
当前我国高中生的普遍状况，大多从小就被灌输太多“中举”式的学习需求。多年来，我国基础教育领域“重科学、轻技术”“重知识、轻劳动”的现象一直十分突出。这种重此轻彼做法所产生的严重后果，就是学生在基础教育完成后在实践中普遍动手能力差、设计能力匮乏——即使考试成绩好的学生也大多不能例外。这种由教育造成的低能，不仅与当今社会发展的要求严重脱节，实际上也严重背离了大多数学生的学习初衷。注重实践体验的学习，不仅是新课程理念下的基本学习要求，更是通用技术课程学习不可或缺的要素。因此，变学生“中举”式的学习需求为“满足创造和探究”的学习需求就成为通用技术展开学生设计实践活动教学的首要任务。事实证明，在学生对当今社会的已有认知和对其自身价值实现的反思基础上，结合适当的案例进行教育教学，这种学习需求的转变是能被多数学生认同的。
二、使学生获得一定的基础技术知识与技能
在学习通用技术课程之前，由于多数学校的极不重视，学生对于在义务教育阶段本应有所认识的基础技术知识大多几近是一无所知。本着从实际出发的原则，老师在学生真正进入设计实践活动环节之前，不仅要向学生传授如“设计的一般过程与原则”“设计中的人机关系”“设计方案的构思”等高中通用技术的部分知识，更要带领学生进入通用技术实践室通过亲身实践去体验、认知如何安全操作、如何正确使用工具与设备。这不仅是学生设计实践活动进入制作环节的有力保障，也是为学生在进行方案设计时得以把问题考虑充分的重要前提。只要教师能对教学内容了然于胸，对学生的技能实践学习把控得当，对学生可能出现的问题未雨绸缪，学生在基础技术知识的获得与实践操作技能的养成方面做到不出什么大问题也就有了保障，而学生的设计实践兴趣也大多由此开始产生或者得以重启。
三、对学生书写设计方案提出要求
学生对设计的一般过程有了认识，即使是已经认同，也不意味着他们在自己的设计实践中就会去有意实施。事实上，当教师给学生下达设计任务时，大多数学生一开始并没有意识到自己至少应该先制定出一份设计方案。也许是早已习惯了仅扮演他人方案执行者的角色，或是一种长期养成的“先做后写”的学习习惯使然，多数学生在设计实践活动中都不会自己制定设计方案，因为开始完全没有意识。总之，对设计的一般过程的认识或认同，一开始并不会直接作用到他们大多数人自身的设计实践活动上。所以设计实践活动一展开，教师首先要强调的就是应该“先方案，后制作”，而不是“先制作，后方案”，然后才是对方案本身提出要求。
对于本次设计实践活动在设计方案上的要求，笔者认为可以在以下方面作出说明：
1.关于方案内容的基本框架。必须包括设计目的、设计图样（至少有草图）、材料、需要使用的工具和设备、加工工艺、制作流程等。
2.关于作品类型。作品类型不限，但要符合设计的一般原则。
3.关于材料与工具、设备。材料完全自备；除实践室提供已有设备及部分手工制作工具外，还要自备其他可能要用到的工具。
4.关于制作。部分工艺与制作可以在课堂外但一定要独立或亲自参与完成（不能由他人包办），至少要有一部分制作在实践室的课堂上完成。
5.关于方案的变更。经教师批改后的方案可以改进，也可以经教师同意后重新制定新的方案。
四、组织学生在实践室的课堂制作
对学生的教育起作用的不仅有教师，还来自学生周围的氛围。有的技术教师习惯让学生把制作都放在课后完成，笔者认为这样的做法有些值得商榷：除了许多学生的制作任务很可能被他人（尤其是被成年人）包办外，更严重的问题是——从教学角度讲，这样的做法使学生错失了一个互相教育与接受教育的良机。事实上，正是在实践室课堂中大家各显神通的气氛感染下，许多学生的设计欲望被充分地放大，实际动手制作水平也因相互学习、促进而得到新的提高；同时，由于完成制作是在老师的观察下进行，这也有助于教师对学生出现的问题进行校正和点拨。当然，在实践室完成制作并不是要求学生制作的所有过程都必须在实践室课堂上完成，对于因受时间、工具、设备、工艺等限制而不便于或不能在实践室进行的制作，教师还是应该允许学生充分利用课余时间及其他资源去完成的。
五、举办学生优秀作品展并做出评价总结
举办学生优秀作品展并做出评价总结不是作秀，更不是一个可有可无的环节。尽管学生的设计无论其水平多高、能力多强、多么努力，其设计过程与最终作品总是会有各种瑕疵，但我们以发展的眼光看，这些设计总归还是瑕不掩瑜。在学生作品中精选出一定数量或设计新颖、或制作精良的作品举办优秀作品展并对设计者进行表彰，不仅能使学生获得一种从未体验过的成就感，也能触动更多的学生充分认识到自身的潜能——经过亲历亲为的设计实践，他们能真切地感知到自身的价值。同时，通过师生对活动及作品的评价总结，也能让学生发现过程与结果中更多的问题以及生活更多的意义，使学生的认知水平得到更高的提升、设计欲望得到更大的增强。
“劳动是人类的本质活动。‘劳动光荣，创造伟大’是对人类进步规律的重要诠释。”在新课程改革日益深入的今天，我们为普通高中增设通用技术课程而倍感庆幸。作为一名通用技术教师，我们更应该以一种大无畏的精神，在教学中去为未来培养有创造力的劳动者而创新。用实践活动促进学生的发展，提高学生的认知与设计水平是每一位通用技术教师不可逃避的责任。虽然，努力做好通用技术学生设计实践教学工作仍然任重道远，但通过以上五个环节对学生通用技术设计实践活动进行整体构建，或许不失为搞好通用技术实践教学的一种行之有效办法。
半个学期过去后，老师开始要求我们自己动手设计一些东西，并且材料也要自己准备。我们听过之后都认为这简直比登天还难，根本做不到。我们遇到种种困难，如：用什么材料、如何做、怎样做更美观更牢固……这些都让人产生不想再做的念头。但是，我们也从中体会到了自己动手的乐趣。最后，我们都做出了一个个美观的作品。虽然这些做出来的作品有的不够好，甚至有许许多多的缺陷。但是我们内心还是很有成就感，很快乐的。平时，我们根本体会不到这种快乐。通过这次实践，我发现技术真的很神奇……
这是一个发展认知、挑战思维的天地。想象、分析、判断、推理让我们体验到创造的魄力，亲自动手、亲身体验使我们的实践才能和创新能力得到充分的展示……这一定会成为我们豆蔻年华中挑战自我、享受创造与发展乐趣的美好生活的一部分。”
上述文字，选自江西省贵溪市实验中学的一位学生在通用技术学生设计实践活动后的总结。
贵溪市实验中学是江西省重点中学。自2009年以来，学校积极开展通用技术教学。通用技术不仅使学生在竞赛、高考等方面取得了优异成绩，在学生设计实践活动教学方面更是因让学生重新认识了自己、实际设计能力有了质的提升而彰显通用技术课程的价值。作为一名自学校开设通用技术课程以来一直从事于通用技术教学的教师，笔者在此从教学环节设计的角度，试谈应该如何在通用技术教学中整体构建学生设计实践活动。
一、 从思想上转变学生的学习需求
当前我国高中生的普遍状况，大多从小就被灌输太多“中举”式的学习需求。多年来，我国基础教育领域“重科学、轻技术”“重知识、轻劳动”的现象一直十分突出。这种重此轻彼做法所产生的严重后果，就是学生在基础教育完成后在实践中普遍动手能力差、设计能力匮乏——即使考试成绩好的学生也大多不能例外。这种由教育造成的低能，不仅与当今社会发展的要求严重脱节，实际上也严重背离了大多数学生的学习初衷。注重实践体验的学习，不仅是新课程理念下的基本学习要求，更是通用技术课程学习不可或缺的要素。因此，变学生“中举”式的学习需求为“满足创造和探究”的学习需求就成为通用技术展开学生设计实践活动教学的首要任务。事实证明，在学生对当今社会的已有认知和对其自身价值实现的反思基础上，结合适当的案例进行教育教学，这种学习需求的转变是能被多数学生认同的。
二、使学生获得一定的基础技术知识与技能
在学习通用技术课程之前，由于多数学校的极不重视，学生对于在义务教育阶段本应有所认识的基础技术知识大多几近是一无所知。本着从实际出发的原则，老师在学生真正进入设计实践活动环节之前，不仅要向学生传授如“设计的一般过程与原则”“设计中的人机关系”“设计方案的构思”等高中通用技术的部分知识，更要带领学生进入通用技术实践室通过亲身实践去体验、认知如何安全操作、如何正确使用工具与设备。这不仅是学生设计实践活动进入制作环节的有力保障，也是为学生在进行方案设计时得以把问题考虑充分的重要前提。只要教师能对教学内容了然于胸，对学生的技能实践学习把控得当，对学生可能出现的问题未雨绸缪，学生在基础技术知识的获得与实践操作技能的养成方面做到不出什么大问题也就有了保障，而学生的设计实践兴趣也大多由此开始产生或者得以重启。
三、对学生书写设计方案提出要求
学生对设计的一般过程有了认识，即使是已经认同，也不意味着他们在自己的设计实践中就会去有意实施。事实上，当教师给学生下达设计任务时，大多数学生一开始并没有意识到自己至少应该先制定出一份设计方案。也许是早已习惯了仅扮演他人方案执行者的角色，或是一种长期养成的“先做后写”的学习习惯使然，多数学生在设计实践活动中都不会自己制定设计方案，因为开始完全没有意识。总之，对设计的一般过程的认识或认同，一开始并不会直接作用到他们大多数人自身的设计实践活动上。所以设计实践活动一展开，教师首先要强调的就是应该“先方案，后制作”，而不是“先制作，后方案”，然后才是对方案本身提出要求。
对于本次设计实践活动在设计方案上的要求，笔者认为可以在以下方面作出说明：
1.关于方案内容的基本框架。必须包括设计目的、设计图样（至少有草图）、材料、需要使用的工具和设备、加工工艺、制作流程等。
2.关于作品类型。作品类型不限，但要符合设计的一般原则。
3.关于材料与工具、设备。材料完全自备；除实践室提供已有设备及部分手工制作工具外，还要自备其他可能要用到的工具。
4.关于制作。部分工艺与制作可以在课堂外但一定要独立或亲自参与完成（不能由他人包办），至少要有一部分制作在实践室的课堂上完成。
5.关于方案的变更。经教师批改后的方案可以改进，也可以经教师同意后重新制定新的方案。
四、组织学生在实践室的课堂制作
对学生的教育起作用的不仅有教师，还来自学生周围的氛围。有的技术教师习惯让学生把制作都放在课后完成，笔者认为这样的做法有些值得商榷：除了许多学生的制作任务很可能被他人（尤其是被成年人）包办外，更严重的问题是——从教学角度讲，这样的做法使学生错失了一个互相教育与接受教育的良机。事实上，正是在实践室课堂中大家各显神通的气氛感染下，许多学生的设计欲望被充分地放大，实际动手制作水平也因相互学习、促进而得到新的提高；同时，由于完成制作是在老师的观察下进行，这也有助于教师对学生出现的问题进行校正和点拨。当然，在实践室完成制作并不是要求学生制作的所有过程都必须在实践室课堂上完成，对于因受时间、工具、设备、工艺等限制而不便于或不能在实践室进行的制作，教师还是应该允许学生充分利用课余时间及其他资源去完成的。
五、举办学生优秀作品展并做出评价总结
举办学生优秀作品展并做出评价总结不是作秀，更不是一个可有可无的环节。尽管学生的设计无论其水平多高、能力多强、多么努力，其设计过程与最终作品总是会有各种瑕疵，但我们以发展的眼光看，这些设计总归还是瑕不掩瑜。在学生作品中精选出一定数量或设计新颖、或制作精良的作品举办优秀作品展并对设计者进行表彰，不仅能使学生获得一种从未体验过的成就感，也能触动更多的学生充分认识到自身的潜能——经过亲历亲为的设计实践，他们能真切地感知到自身的价值。同时，通过师生对活动及作品的评价总结，也能让学生发现过程与结果中更多的问题以及生活更多的意义，使学生的认知水平得到更高的提升、设计欲望得到更大的增强。
“劳动是人类的本质活动。‘劳动光荣，创造伟大’是对人类进步规律的重要诠释。”在新课程改革日益深入的今天，我们为普通高中增设通用技术课程而倍感庆幸。作为一名通用技术教师，我们更应该以一种大无畏的精神，在教学中去为未来培养有创造力的劳动者而创新。用实践活动促进学生的发展，提高学生的认知与设计水平是每一位通用技术教师不可逃避的责任。虽然，努力做好通用技术学生设计实践教学工作仍然任重道远，但通过以上五个环节对学生通用技术设计实践活动进行整体构建，或许不失为搞好通用技术实践教学的一种行之有效办法。