在现实的初中思想品德课教学中，存在着重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”的现象。许多思想品德课教师都认为，思想品德课教学是一个传递和接受知识的过程。在此过程中，教师是知识的拥有者、传递者，学生是被动的接受者；教师是绝对的权威或权威的代言者，学生是服从者，教师操纵、控制着学生的学习，决定着学生学什么、如何学、何时学等问题；对学生学习结果的考核无非是检查背诵提问或以分数作为学生获得知识的程度的标准，体现为对分数的片面追求，而根本没有考虑到学生是否参与到了课堂教学当中、是否激发了学生的积极性和主体意识。
　　针对这种现状，笔者认为应该改革传统的思想品德课教学模式，培养学生主体参与的意识，变“要我学”为“我要学”。要做到这一点，应该从以下几方面进行尝试：首先，确立学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。其次，要实现教师的角色转换，从传统的学习控制者转化为学生学习的促进者、帮助者；教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。再次，教师不要用一张严肃的面孔对待学生，要对学生多夸奖、多鼓励、多赞美。
　　在课堂实践中，如何才能培养学生的自主意识呢？
　　首先，培养学生的参与意识，使学生积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获取知识、发展能力和提高素质。具体做法有以下几个环节：1、参与导入新课，营造参与氛围。2、展示教学目标，列出重点、难点，指导学生进行自学，通过自学，让学生找出问题，组织学生讨论。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的主体参与意识，学生的能力也得到了培养。3、启发学生提问，培养创新精神。让学生主动提问，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条重要措施。学生带着问题听课，会更主动地参与到教学过程中去，有助于提高教学效果。4、让学生参与小结。这样做，真正使学生参与了教学的全过程，能够进一步促进学生主体地位的发展。
　　其次，注意因材施教，适度提高学生课堂学习的紧张度。课堂教学中，在安排学习任务时，应分层次地提要求，力求让每位学生都有事做、都能做一些事。在提问、讨论、检查学习效果时，不同层次的问题应提问不同档次的学生。当堂检查学习效果也是适度提高课堂紧张度的有效措施。
　　当然，强调学生的主体性，并不否定教师的主导作用。思想品德课教师，在教学当中，应运用多种激励机制来保护和发展学生创新的欲望和主体意识的培养。这样，在教师精心营造的课堂氛围中，学生就会逐渐养成自主学习的好习惯。