作为一名数学教师,不但要研究书本上的专业知识,还需要关注并研究学生,这样才能使数学教学的有效性逐步提高。新课标下的数学教学活动,是让学生的学与教师的教形成一个“学习共同体”的过程,从而达到教学相长的目的。所以,教师需要长期关注并研究学生,不能忽视学生的非智力因素。
　　学生在学习过程中,知识的获得、技能的提高固然离不开智力因素,但也离不开作为学习动力的非智力因素。小学阶段学生的智力可能不会再有太大的改变,但是非智力因素是可以进行培养的。实践证实,一个智力因素较高、非智力因素较低的学生,很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的,学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。就我校学生非智力因素的发展来说,这是一个薄弱的环节,学生的数学学习成绩很大一部分都受到他们非智力因素发展不健全的影响。所以,在数学教学活动中,研究学生的非智力因素同样是数学教学的一项任务。
　　一、培养学生对数学的浓厚兴趣
　　教学活动中的非智力因素主要包括动机和意志,而学习动机中最现实、最活跃的成份是爱好。激发学生对学习数学的爱好,是培养和发展学生非智力因素的一个重要内容。教师在数学教学过程中融入能够吸引学生的有趣的教学情境、神奇的数学实验,结合具体知识点给学生讲解数学家小时候的故事、做数学游戏、写数学日记等都可以极大地调动学生的积极性,从而使他们对数学产生浓厚的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习爱好可以使人的各种感官处于最活跃的状态,接收知识时能达到最佳效果;可以有效诱发学生的学习动机,使学生自觉地集中注意力,聚精会神地投入到学习中,使学生在学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。
　　二、注重学生的课堂表现
　　课堂上,教师要尽全力使每一个学生都获得成功的机会,享受到成功的快乐。例如,课堂提问要有层次,针对不同的学生提出难易适当的问题。在作业布置上注重不同层次的学生,针对学有余力的学生布置作业的难度要大些,针对学习困难的学生布置作业的难度要小些,让每个人都能体验到成功。教师在评价学生的答问、作业、考试时要多找优点,善意地指出不足,主动承担教学失误的责任。教师还要以发展的眼光看待后进生,采取因材施教的方法帮助他们,使他们感受到教师的热情关心和帮助,对他们的任何一点进步都要表扬,以鼓励、激发他们的学习兴趣。
　　三、成为学生的知己
　　教学活动是师生共同参与完成的,是师生心灵沟通的过程,而心理交往的基础是情感交流。如果教师与学生的感情基础打得很牢固,那么在此基础上去培养他们的兴趣则更为容易些,就像高楼大厦要有坚固的地基后才能在上面添砖加瓦。在数学教学中要培养学生对数学的兴趣,就必须具有良好的师生情感。对学生来说,教师既要是严师又要是益友。教师上课风趣幽默,宽容大度,严教善导,使学生佩服、喜欢,学生才会喜欢学习数学。教师要热爱学生,对学生既要严格要求又要体贴入微,使热爱学生的情感通过对他们的关怀、爱护、帮助和期待默默地传递给他们,让他们感动,使他们产生一种学习数学的强大推动力,促使他们努力学习数学,不断进取。
　　四、结合数学教学对学生进行思想教育
　　在数学教学活动中,帮助学生明确学习目的是激发学生学习数学兴趣的好办法。小学生,尤其是中低年级的学生注意力容易分散,课堂听讲精神会不集中,因此教师要结合教学经常介绍数学在解决生活、生产和其他学科问题方面的实例,使学生明确人们的生活离不开数学,学习数学知识是时代赋予我们的任务;介绍我国数学发展的悠久历史和对人类做出的伟大贡献,激发学生为继承和发展我国文化的情感,进而对数学产生浓厚的兴趣。例如,教师可以借助语文课上《数星星的孩子》来激发学生对数学知识的兴趣,经过长期努力,这种兴趣是可以稳定下来的。但是,教师必须结合教材内容,采用灵活多样的形式,晓之以理,动之以情,联系实际生动活泼地进行教学,才能起到良好的教育作用。
　　五、注重保护和培养学生的学习方式
　　学生的学习方式需要关注,这是数学课堂有效教学不可缺少的前提。要使学生对学习充满探究和快乐,我们教师就不能让所有的孩子整齐划一地使用一种学习方式,即使这种学习方式比较得当。我们知道班里的孩子因个体差异不同,而在学习上的表现不同,有的很积极,乐于在课堂上积极的表现自己;有的则很被动,一堂课下来一次手也没有举过。所以,教师的教学就需要适应学生学习方式的多样化、差异性。教师要关注学生的学习方式、习惯、态度,允许学生选择适合自己的方式进行学习。对于错误、不科学的个体学习方式,教师要给予正确的引导。良好的学习方式是学生学好数学的前提,在众多的习惯中,教师尤其要注重学习方法和意志的培养。教师要教会学生遵循学习规律,结合学科特点进行学习,培养学生的阅读方法和自学能力,使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯,消除被动的学习方式。
　　六、关注学生的课外生活
　　课堂外,教师要掌握学生的生活经验,因为学生的生活经验也是课程的重要组成部分,关注学生的生活经验并将其与课堂教学有机地结合,学生所获取的知识信息与日常的直觉经验联系起来,达到了学生主动建构知识和经验的过程,这样的教学便是有效的,教学的效率也会大增。此外,学生的认知和情感也需要教师深入细致地了解,采取个别化关注和处理学生情感发展的差异性,达到学生的现实认知结构与情感发展相互协调的目的。此外,教师与家长要进行必要的沟通,了解孩子在家里的学习环境也是培养学生非智力因素的重要部分,家长可以代替教师对孩子进行非智力因素的培养。
　　数学教学在注重训练学生的思维能力的同时,不能忽视对学生非智力因素的培养。在教学中,只有既重视学生的智力開发,又注重学生非智力因素的培养,二者有机地结合,才能使学生真正做到愿学、乐学、会学、善学,才能使学生真正成为学习的主人、学习数学的主人,这样的数学教学才是成功的。因此,需要教师关注学生的课堂内外,研究学生的每一个细节,使学生的智力与非智力因素得到同步发展,让学生成为快乐的、充满智慧的学生,让数学课堂成为快乐的、充满奥秘的课堂,让数学教学成为愉快的、充满希望的教学。