论文部分内容阅读
摘要:创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。在物理教学中我们要通过各种方法培养学生的创新能力。如:激发兴趣、巧妙设疑、注重参与、鼓励求异、展开想象等方法。
关键词:激发兴趣 创新思维 注重参与
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。放眼当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此,培养具有创新思维能力的新型人才,已经成为当务之急。
在教学中我们只有将学习的主动权还给学生,充分调动学生的主体作用,充分发挥教师的主导作用,学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。笔者以为,应通过以下六个方面去努力:
一、激发兴趣,培养学生的创新思维能力
亚里士多德曾经说过:“思维从问题、惊讶开始。”现代教学理论认为,教学的实质是以发展学生心智能力为主。课堂教学应以“学生为中心”,而非“教师为中心”。这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教学模式。而实际教学中,由于多种因素的限制,我们在很大程度上只停留在口头,并没有认真去做。我认为,教师应针对每一节课的教学内容,把它转化成一个个教学问题,调动学生的求解兴趣,引导学生一个个去解决。实践中,师生应共同探讨,教师要不断的给学生以思维的动机和空间,处处设疑、激疑。只有不断激活学生的思维机能,使学生张开思维的双翼,在教师的正确引导和积极带领下,才能找到解决问题的方法和途径。
二、巧妙设疑,培养学生的创新思维能力
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”一池死水,风平浪静,投去一石,涟漪碧波激起千层浪。教师的教学在于善于设疑、巧于设疑,于无疑处设疑,撞击学生思维。那么何种疑问方式最能启迪学生的创新思维呢?教师经认真筛选,找出最佳方式,其标准应是:能联系实际、发人深思、给人启迪,能唤醒、激发、鼓励学生的主体意识;能有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。
三、鼓励求异,培养学生的创新思维能力
学生的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个为什么。对此,教师只应引导和鼓励而不压抑。科学发展史表明,思维的求异是创新思维的开始。
伽利略由于对“上帝用六天时间创造世界”这一修道院老师的讲课求异,于是就有了天文望远镜的诞生;富兰克林由于对“雷公用神斧斩妖”这一奶奶所讲的故事求异,于是就有了避雷针的问世;李世光由于对中国贫油论的求异,于是就有了大庆油田的成功。因此,教师在教学中要允许和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“胡思乱想”,从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。
四、注重参与,培养学生的创新思维能力
德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤。”课堂教学是师生知识情感交流的场所,教师要多给予学生参与的时间和权力,鼓励学生讨论、质疑和发表不同意见和见解,形成师生间的能动交流。教师还要指导学生的学法,注重教法。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”就是说教师要善于指导学生掌握一套行之有效的学习方法,自己去“捕鱼”。我们物理教研组的老师在培养学生“参与”意识和能力方面做了许多工作。不少班级都开展了酌情选择习题让学生讲授和让学生设计实验的方法。事实证明,效果很好。
五、展开想象,培养学生的创新思维能力
物理学家们在提出新的物理概念,物理模型和物理实验,以创造性的建立新的物理理论之前或过程中,想象力都起着巨大的作用。
法拉第以其丰富的想象力创造性的提出“场”和 “力线”的概念,为电磁理论的建立打下了基础,在实验前和实验中,想象力都不断作用和指导着他。对法拉第来说,没有他大胆的想象就没有他的“场”和“力线”的提出。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括了世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”相对论的提出正是他这番话的有力证明,爱因斯坦15岁的一天,他躺在草地上望着天空遐想:“如果人跟着光波跑,他会看到什么现象呢?”正是他这看似天方夜谈的胡思乱想,导致他对相对论的思考。
“许多天才都是在老师或父母的瞪眼中埋没的。”因此在课堂教学中,首先,教师要有宽容的态度,允许学生“胡思乱想”,甚至鼓励学生大胆想象,创设轻松愉快的教学环境,建立民主宽松的师生关系和教学氛围。其次,教师应有意识地把想象的空间留给学生。正如陶行知先生所说:“把学生的自由还给学生,解放他们的头脑,让他们能想。”教师不要把所有知识都嚼烂嚼碎再灌给学生,而是留有余地,留有空间。最重要的是教师应引导学生大胆想象,实施创造性学习。
六、在实验教学中培养学生的创新思维能力
物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中,应有意识地安排这两种方法加强训练。例如,在总电阻教学中,就可进行这两种方法的训练。(1)应用实验归纳法探索电阻串联。首先,教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路,测定各个电阻的阻值,然后由学生进行实验,并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着,教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律,从理论上加以推导,也得出同样的结果。这样,在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时,学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法,即实验归纳法。(2)应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中,先由教师从理论上推导出1/R并=1/R1+1/R2的关系,接着由学生自己设计电路操作实验,然后验证这一关系。最后,由教师进行总结,联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样,在获得关于并联电阻知识的同时,学生学习了实验验证法。
学生的课外实验(包括小制作),主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。例如在讲共点力平衡时可以让学生自制杆秤。学生在课外实验中,不可能一帆风顺。教师要适当引导,不使他们过多地碰壁。但是,教师也不可包办代替,要让学生经受挫折,从中总结经验教训,不断改进实验,发挥学生的创造性,从而获得成功,这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。
教学有法,教无定法,教无止境。在如何培养学生的创新思维方面,没有模式可走。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结,以达到我们预期的目的和效果,使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出,从而使我们的教育蓬勃发展。
关键词:激发兴趣 创新思维 注重参与
创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。放眼当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪。教育的发展已经与国家的安危、民族的兴衰息息相关。因此,培养具有创新思维能力的新型人才,已经成为当务之急。
在教学中我们只有将学习的主动权还给学生,充分调动学生的主体作用,充分发挥教师的主导作用,学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。笔者以为,应通过以下六个方面去努力:
一、激发兴趣,培养学生的创新思维能力
亚里士多德曾经说过:“思维从问题、惊讶开始。”现代教学理论认为,教学的实质是以发展学生心智能力为主。课堂教学应以“学生为中心”,而非“教师为中心”。这就是我们平时所倡导的以教师为主导、以学生为主体的“两主”教学模式。而实际教学中,由于多种因素的限制,我们在很大程度上只停留在口头,并没有认真去做。我认为,教师应针对每一节课的教学内容,把它转化成一个个教学问题,调动学生的求解兴趣,引导学生一个个去解决。实践中,师生应共同探讨,教师要不断的给学生以思维的动机和空间,处处设疑、激疑。只有不断激活学生的思维机能,使学生张开思维的双翼,在教师的正确引导和积极带领下,才能找到解决问题的方法和途径。
二、巧妙设疑,培养学生的创新思维能力
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”一池死水,风平浪静,投去一石,涟漪碧波激起千层浪。教师的教学在于善于设疑、巧于设疑,于无疑处设疑,撞击学生思维。那么何种疑问方式最能启迪学生的创新思维呢?教师经认真筛选,找出最佳方式,其标准应是:能联系实际、发人深思、给人启迪,能唤醒、激发、鼓励学生的主体意识;能有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。
三、鼓励求异,培养学生的创新思维能力
学生的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个为什么。对此,教师只应引导和鼓励而不压抑。科学发展史表明,思维的求异是创新思维的开始。
伽利略由于对“上帝用六天时间创造世界”这一修道院老师的讲课求异,于是就有了天文望远镜的诞生;富兰克林由于对“雷公用神斧斩妖”这一奶奶所讲的故事求异,于是就有了避雷针的问世;李世光由于对中国贫油论的求异,于是就有了大庆油田的成功。因此,教师在教学中要允许和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“胡思乱想”,从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。
四、注重参与,培养学生的创新思维能力
德国教育学家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、呼唤。”课堂教学是师生知识情感交流的场所,教师要多给予学生参与的时间和权力,鼓励学生讨论、质疑和发表不同意见和见解,形成师生间的能动交流。教师还要指导学生的学法,注重教法。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔。”就是说教师要善于指导学生掌握一套行之有效的学习方法,自己去“捕鱼”。我们物理教研组的老师在培养学生“参与”意识和能力方面做了许多工作。不少班级都开展了酌情选择习题让学生讲授和让学生设计实验的方法。事实证明,效果很好。
五、展开想象,培养学生的创新思维能力
物理学家们在提出新的物理概念,物理模型和物理实验,以创造性的建立新的物理理论之前或过程中,想象力都起着巨大的作用。
法拉第以其丰富的想象力创造性的提出“场”和 “力线”的概念,为电磁理论的建立打下了基础,在实验前和实验中,想象力都不断作用和指导着他。对法拉第来说,没有他大胆的想象就没有他的“场”和“力线”的提出。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括了世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”相对论的提出正是他这番话的有力证明,爱因斯坦15岁的一天,他躺在草地上望着天空遐想:“如果人跟着光波跑,他会看到什么现象呢?”正是他这看似天方夜谈的胡思乱想,导致他对相对论的思考。
“许多天才都是在老师或父母的瞪眼中埋没的。”因此在课堂教学中,首先,教师要有宽容的态度,允许学生“胡思乱想”,甚至鼓励学生大胆想象,创设轻松愉快的教学环境,建立民主宽松的师生关系和教学氛围。其次,教师应有意识地把想象的空间留给学生。正如陶行知先生所说:“把学生的自由还给学生,解放他们的头脑,让他们能想。”教师不要把所有知识都嚼烂嚼碎再灌给学生,而是留有余地,留有空间。最重要的是教师应引导学生大胆想象,实施创造性学习。
六、在实验教学中培养学生的创新思维能力
物理教学常用的有实验归纳法和实验验证法。在教学中,应有意识地安排这两种方法加强训练。例如,在总电阻教学中,就可进行这两种方法的训练。(1)应用实验归纳法探索电阻串联。首先,教师要求学生根据欧姆定律设计一个电路,测定各个电阻的阻值,然后由学生进行实验,并从实验中归纳出R串=R1+R2的结论。接着,教师根据串联电路中电流电压的特点和欧姆定律,从理论上加以推导,也得出同样的结果。这样,在获得关于串联总电阻与分电阻关系的知识的同时,学生学习到自己设计电路、总结规律、从理论上论证的初步方法,即实验归纳法。(2)应用实验验证法探索电阻并联。在并联电路的探索中,先由教师从理论上推导出1/R并=1/R1+1/R2的关系,接着由学生自己设计电路操作实验,然后验证这一关系。最后,由教师进行总结,联系电阻与导体截面积的关系对并联作出解释。这样,在获得关于并联电阻知识的同时,学生学习了实验验证法。
学生的课外实验(包括小制作),主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。例如在讲共点力平衡时可以让学生自制杆秤。学生在课外实验中,不可能一帆风顺。教师要适当引导,不使他们过多地碰壁。但是,教师也不可包办代替,要让学生经受挫折,从中总结经验教训,不断改进实验,发挥学生的创造性,从而获得成功,这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。
教学有法,教无定法,教无止境。在如何培养学生的创新思维方面,没有模式可走。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结,以达到我们预期的目的和效果,使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出,从而使我们的教育蓬勃发展。