论文部分内容阅读
阅读是小学语文教学的重要内容之一，也是学生必须具备的一种重要的语文能力。《语文课程标准》明确提出阅读教学要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”《语文课程标准》把阅读作为重要的教学要求，要求从小学一年级开始就要进行阅读教学，着手培养学生的阅读能力。因此，在小学语文教学中要重视阅读教学，着力培养学生的阅读能力，努力提高学生的语文水平。那么，如何来培养学生的阅读能力呢?
一、改变观念，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是学生投入学习活动的最重要的驱动力之一，是影响学生注意力集中程度的重要因素之一。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会积极持久地投入到阅读当中，也才能体会到阅读的乐趣。因此，培养和激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，是语文教学的重要内容。要培养和激发学生的学习兴趣，一个重要的方面，就是教师要改变僵化的教学方式，尊重学生的阅读感受，分享学生的阅读体验，不以自己的感受代替和限制学生的感受和理解。正如《语文课程标准》说的：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读教学不是教师讲学生听，而应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。《语文课程标准》还指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。”在阅读活动中教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。如果教师在课堂上只是一味地分析讲解，学生是难以感受到阅读的乐趣的，学生体会不到阅读的乐趣，就谈不上对阅读会有多少好感，更谈不上有浓厚的兴趣了。
二、因材施教，引导阅读
学生年龄小，能力和经验有限，不能自己安排合适的阅读活动。因此，作为学生学习活动组织者、引导者的教师，在开展阅读教学时一定要注意帮助学生设置科学合理的阅读目标，用合理的教学目标去引导学生进行阅读学习，这样才能做到事半功倍，否则会适得其反。如果目标定得过高，学生难以消化，不易理解文章内容，会使学生望而却步，反而阻碍学生的阅读兴趣的发展；目标定得过低，也不利于激发学生的阅读兴趣。所以教师要能根据学生的年龄、学生的学习能力和学习兴趣，科学恰当地确定学生的阅读教学目标，让学生在阅读每一篇课文之前，都明白自己要达到的目标，激发学生主动地进入自主阅读之中，把书读进去、读出味道来，学生也就喜欢读书了。比如，阅读一篇文章，要认识几个生字或记住几个词语，或认识某种修辞手法，或要熟读一段美文等。总之，在阅读教学中教师要根据学生的具体情况，提出不同的阅读要求。比如“读准一读通一读懂”、“读通一读懂一品读”等，因材施教，让学生有了具体可行的学习目标，有利于提高阅读的效果。
语文是实践性很强的课程，培养学生的语文能力的主要途径也应当是语文实践。在阅读教学中，教师要根据学生的实际情况，提出不同阅读要求。因材施教，才能有利于树立学生的阅读信心，从而激发学生的阅读兴趣。
三、设问质疑，促进阅读
《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，如何在阅读教学中发展学生的思维能力，也是语文教师需要认真思考的问题。学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要适当地设计一些问题，让学生在阅读的过程中边读边思考，培养学生的思维能力，提高阅读的实质效果。教师在设计问题时，要注意以下几点：首先，要紧紧围绕教材内容，不可天马行空，不着边际，使学生无所适从。其次，要根据学生的年龄特点，知识水平的差异去设计问题，提出的问题要难易适中，必须符合学生知识水平和接受能力。太难会抑制学生探索的积极性，令其望而却步，失去自信心：太易则会导致学生思维松懈。再次，要多角度、多层次地设计问题，每一个问题的提出应当能引导学生对某一问题的思索。而不应当只是简单地回答“是什么”。最后，问题的次数要适量，提问的时机要适宜，问题过多过滥，提问频繁，使学生应接不暇。没有思考的时间和空间，就难以起到引导的作用，反而是用教师的设问牵着学生思维，让学生跟着教师走。
四、小组合作。深化阅读
学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现去感悟。但阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。因此，在阅读教学中，要注意开展学生的小组合作学习。如学生自读后，让其将发现的问题提出来在小组中进行讨论交流；或在教学过程中开展“读一读”、“说一说”、“演一演”、“画一画”等活动，让学生在读、说、演、画中交流自己的阅读感受，拓宽小组成员的阅读视野，深化阅读体验。如此可促进学生情感的良好发展。
总之，阅读是培养学生能力，提高学生语文素质，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面和谐发展的重要途径。在教学中教师要加强阅读教学，来丰富学生的知识，发展学生的智力，陶冶学生的性情。
一、改变观念，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是学生投入学习活动的最重要的驱动力之一，是影响学生注意力集中程度的重要因素之一。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他们才会积极持久地投入到阅读当中，也才能体会到阅读的乐趣。因此，培养和激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，是语文教学的重要内容。要培养和激发学生的学习兴趣，一个重要的方面，就是教师要改变僵化的教学方式，尊重学生的阅读感受，分享学生的阅读体验，不以自己的感受代替和限制学生的感受和理解。正如《语文课程标准》说的：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”阅读教学不是教师讲学生听，而应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。《语文课程标准》还指出：“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。”在阅读活动中教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。如果教师在课堂上只是一味地分析讲解，学生是难以感受到阅读的乐趣的，学生体会不到阅读的乐趣，就谈不上对阅读会有多少好感，更谈不上有浓厚的兴趣了。
二、因材施教，引导阅读
学生年龄小，能力和经验有限，不能自己安排合适的阅读活动。因此，作为学生学习活动组织者、引导者的教师，在开展阅读教学时一定要注意帮助学生设置科学合理的阅读目标，用合理的教学目标去引导学生进行阅读学习，这样才能做到事半功倍，否则会适得其反。如果目标定得过高，学生难以消化，不易理解文章内容，会使学生望而却步，反而阻碍学生的阅读兴趣的发展；目标定得过低，也不利于激发学生的阅读兴趣。所以教师要能根据学生的年龄、学生的学习能力和学习兴趣，科学恰当地确定学生的阅读教学目标，让学生在阅读每一篇课文之前，都明白自己要达到的目标，激发学生主动地进入自主阅读之中，把书读进去、读出味道来，学生也就喜欢读书了。比如，阅读一篇文章，要认识几个生字或记住几个词语，或认识某种修辞手法，或要熟读一段美文等。总之，在阅读教学中教师要根据学生的具体情况，提出不同的阅读要求。比如“读准一读通一读懂”、“读通一读懂一品读”等，因材施教，让学生有了具体可行的学习目标，有利于提高阅读的效果。
语文是实践性很强的课程，培养学生的语文能力的主要途径也应当是语文实践。在阅读教学中，教师要根据学生的实际情况，提出不同阅读要求。因材施教，才能有利于树立学生的阅读信心，从而激发学生的阅读兴趣。
三、设问质疑，促进阅读
《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，如何在阅读教学中发展学生的思维能力，也是语文教师需要认真思考的问题。学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师要适当地设计一些问题，让学生在阅读的过程中边读边思考，培养学生的思维能力，提高阅读的实质效果。教师在设计问题时，要注意以下几点：首先，要紧紧围绕教材内容，不可天马行空，不着边际，使学生无所适从。其次，要根据学生的年龄特点，知识水平的差异去设计问题，提出的问题要难易适中，必须符合学生知识水平和接受能力。太难会抑制学生探索的积极性，令其望而却步，失去自信心：太易则会导致学生思维松懈。再次，要多角度、多层次地设计问题，每一个问题的提出应当能引导学生对某一问题的思索。而不应当只是简单地回答“是什么”。最后，问题的次数要适量，提问的时机要适宜，问题过多过滥，提问频繁，使学生应接不暇。没有思考的时间和空间，就难以起到引导的作用，反而是用教师的设问牵着学生思维，让学生跟着教师走。
四、小组合作。深化阅读
学生的独立学习，是让他们独立思考，去发现去感悟。但阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说，合作学习是重要的认知策略。因此，在阅读教学中，要注意开展学生的小组合作学习。如学生自读后，让其将发现的问题提出来在小组中进行讨论交流；或在教学过程中开展“读一读”、“说一说”、“演一演”、“画一画”等活动，让学生在读、说、演、画中交流自己的阅读感受，拓宽小组成员的阅读视野，深化阅读体验。如此可促进学生情感的良好发展。
总之，阅读是培养学生能力，提高学生语文素质，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美全面和谐发展的重要途径。在教学中教师要加强阅读教学，来丰富学生的知识，发展学生的智力，陶冶学生的性情。