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在小学教学阶段，兴趣是学生最好的老师，学生一旦对某门学科具有较强的学习兴趣，将有效激发学生的求知欲望，让学生主动参与教学活动，深入探讨理论知识。可以说，兴趣是小学生学习积极性、学习主动性的动力源泉。特别是对于小学数学来说，数学知识抽象复杂，小学生学习起来相对困难，因此，老师更加需要注重培养学生的学习兴趣，灵活采用不同的教学方法，丰富教学内容，促使学生主动地参与到教学活动中去，加强学习，主动探索，以达到提高学生综合学习能力的目标。
小学生年龄偏小，课堂注意力无法长期保持，课堂教学有效性不足，特别是数学，更加强调培养学生的逻辑思维能力，所以，教学内容抽象，学习难度较大，并且老师为了牢固地把握课堂走向，往往在课堂教学中采用灌输式教学法，将学生的学习范围限制在课本之内，进一步削减了学生的学习兴趣。因此，在当前小学数学教学中，如何培养学生的学习兴趣就成为广大老师需要研究的主要问题。
一、转变教学思维，注重学生的个性化发展
在小学阶段，学生首次接触正规的数学教育，基础学习能力普遍偏弱。特别是在当前教学中，老师广泛采用灌输式教学法，将理论知识以文字的方式灌输给学生。这虽然可以帮助学生更加全面地了解理论知识，但是在学习过程中，学生过于被动。数学知识相对于其他学科来说更加复杂抽象，学生长期处于被动的学习状态之下，会对数学学习产生强烈的抗拒情绪。因此，想要在小学数学教学中培养学生的学习兴趣，老师就必须转变教学思维，注重学生的个性化发展。首先，小学生虽然自主学习能力不强，但是却拥有较为丰富的生活经验。数学本身是一门理论科目，同时也是学生在日常生活中需要使用的生活技能。老师需要将理论与生活相结合，让学生在实际生活中去寻找理论知识的使用方法，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，在《元、角、分》的教学中，老师可以在教室内为学生设计生活化情境活动：将班级作为一个超市，让学生自行选择是当顾客还是销售人员，随后，老师采用随机抽取的方式给学生分配不同的购买任务，让学生在教室中寻找购买窗口，去购买指定物品。在活动开始之前，老师可以组织所有学生来共同制作“纸币”，作为情境活动的游戏道具。随着教学活动的展开，学生利用自己制作的纸币去购买指定商品，销售人员再根据学生所给出的纸币找钱。在游戏的最后，核定所有学生购买商品时花出的钱以及找回的钱是否正确，而作为销售者的学生则需要计算在本次活动中一共赚取多少钱，在活动中的找钱是否正确。通过实际活动让学生更加深入了解到钱币在生活中的具体作用，不仅可以强化对知识的理解，还能够引发学生的学习兴趣。老师最后进行总结分析，加强学生对于知识的认识。
二、组织多元化教学游戏，引发学生学习兴趣
数学知识的课堂教学往往是枯燥乏味的，老师可以在课堂教学中为学生设计部分教学游戏，利用游戏的趣味性和竞争性来引发学生的学习兴趣，让学生可以在课堂学习中一边玩一边学，从而达到寓教于乐、学以致用的教学效果。
例如，数学计算是小学主要教学任务，但是计算练习往往枯燥乏味，容易打擊学生的学习积极性。此时，老师可以结合计算的特性来为学生设计“看谁算得快、算得准”的教学游戏。将班级学生划分为不同的学习小组，每组10人，在黑板上写下100道数学计算题，学习小组中每个人分得10道题的计算任务。在老师说“开始”后，所有小组开始计算，最后统计哪一个学习小组算得最快最准确，可以获得相应的奖励。将较为枯燥乏味的数学计算转变为紧张刺激的教学游戏，让学生在积极进行计算的同时，感受到数学的趣味性。而对于计算能力较弱的小组，老师需要带着赞赏的眼光去看待他们，帮助学生寻找自己在计算过程中出现的问题，从而达到不断提高学生综合计算水平的教学目标。
三、设计趣味性作业，增强学生对于知识的理解
课后练习在数学教学中是一项重要的组成部分，不仅能够帮助学生更加牢固地掌握数学知识，还能够帮助学生在不同的习题中灵活运用理论知识。但在当前教学中，老师为学生留的数学作业过多，导致学生在课后只能够进行大量的练习，重复性的题目过多，导致学生缺少学习兴趣。再加上课后作业会挤占学生日常生活的大量时间，从而进一步打击学生的学习积极性。因此，老师可以改变课后作业的设计模式，设计趣味性作业，让学生通过理论知识的实际应用来加强知识的掌握。
例如，在学习“空间与图形”的相关知识时，老师可以要求学生回家后测量自己的家，并且在纸上画出自己家的平面设计图。在课堂教学中，让学生走到讲台上来，向其他同学介绍自己的家庭陈设。这样的教学模式帮助学生从理论拓展至实际生活，从学习理论知识到实际应用，不仅可以加深学生对于理论知识的理解，还能够为学生提供更加具有趣味性的课后作业。这样的课后作业要比学生单纯完成数学练习，更有意义。但需要注意的是，并不是所有课后作业都适合趣味化，老师需要精简课后作业内容、减少重复性题目来解放学生课后时间。
总之，在小学数学教学中，学习兴趣对于学生的学习来说尤为重要。老师应当转变教学思维，为学生提供更加多元化的趣味性教学活动，让学生在兴趣的引导下展开学习，在加强学习的同时，促使学生主动参与到教学活动中去，为学生的全面发展打下良好的基础。■
小学生年龄偏小，课堂注意力无法长期保持，课堂教学有效性不足，特别是数学，更加强调培养学生的逻辑思维能力，所以，教学内容抽象，学习难度较大，并且老师为了牢固地把握课堂走向，往往在课堂教学中采用灌输式教学法，将学生的学习范围限制在课本之内，进一步削减了学生的学习兴趣。因此，在当前小学数学教学中，如何培养学生的学习兴趣就成为广大老师需要研究的主要问题。
一、转变教学思维，注重学生的个性化发展
在小学阶段，学生首次接触正规的数学教育，基础学习能力普遍偏弱。特别是在当前教学中，老师广泛采用灌输式教学法，将理论知识以文字的方式灌输给学生。这虽然可以帮助学生更加全面地了解理论知识，但是在学习过程中，学生过于被动。数学知识相对于其他学科来说更加复杂抽象，学生长期处于被动的学习状态之下，会对数学学习产生强烈的抗拒情绪。因此，想要在小学数学教学中培养学生的学习兴趣，老师就必须转变教学思维，注重学生的个性化发展。首先，小学生虽然自主学习能力不强，但是却拥有较为丰富的生活经验。数学本身是一门理论科目，同时也是学生在日常生活中需要使用的生活技能。老师需要将理论与生活相结合，让学生在实际生活中去寻找理论知识的使用方法，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，在《元、角、分》的教学中，老师可以在教室内为学生设计生活化情境活动：将班级作为一个超市，让学生自行选择是当顾客还是销售人员，随后，老师采用随机抽取的方式给学生分配不同的购买任务，让学生在教室中寻找购买窗口，去购买指定物品。在活动开始之前，老师可以组织所有学生来共同制作“纸币”，作为情境活动的游戏道具。随着教学活动的展开，学生利用自己制作的纸币去购买指定商品，销售人员再根据学生所给出的纸币找钱。在游戏的最后，核定所有学生购买商品时花出的钱以及找回的钱是否正确，而作为销售者的学生则需要计算在本次活动中一共赚取多少钱，在活动中的找钱是否正确。通过实际活动让学生更加深入了解到钱币在生活中的具体作用，不仅可以强化对知识的理解，还能够引发学生的学习兴趣。老师最后进行总结分析，加强学生对于知识的认识。
二、组织多元化教学游戏，引发学生学习兴趣
数学知识的课堂教学往往是枯燥乏味的，老师可以在课堂教学中为学生设计部分教学游戏，利用游戏的趣味性和竞争性来引发学生的学习兴趣，让学生可以在课堂学习中一边玩一边学，从而达到寓教于乐、学以致用的教学效果。
例如，数学计算是小学主要教学任务，但是计算练习往往枯燥乏味，容易打擊学生的学习积极性。此时，老师可以结合计算的特性来为学生设计“看谁算得快、算得准”的教学游戏。将班级学生划分为不同的学习小组，每组10人，在黑板上写下100道数学计算题，学习小组中每个人分得10道题的计算任务。在老师说“开始”后，所有小组开始计算，最后统计哪一个学习小组算得最快最准确，可以获得相应的奖励。将较为枯燥乏味的数学计算转变为紧张刺激的教学游戏，让学生在积极进行计算的同时，感受到数学的趣味性。而对于计算能力较弱的小组，老师需要带着赞赏的眼光去看待他们，帮助学生寻找自己在计算过程中出现的问题，从而达到不断提高学生综合计算水平的教学目标。
三、设计趣味性作业，增强学生对于知识的理解
课后练习在数学教学中是一项重要的组成部分，不仅能够帮助学生更加牢固地掌握数学知识，还能够帮助学生在不同的习题中灵活运用理论知识。但在当前教学中，老师为学生留的数学作业过多，导致学生在课后只能够进行大量的练习，重复性的题目过多，导致学生缺少学习兴趣。再加上课后作业会挤占学生日常生活的大量时间，从而进一步打击学生的学习积极性。因此，老师可以改变课后作业的设计模式，设计趣味性作业，让学生通过理论知识的实际应用来加强知识的掌握。
例如，在学习“空间与图形”的相关知识时，老师可以要求学生回家后测量自己的家，并且在纸上画出自己家的平面设计图。在课堂教学中，让学生走到讲台上来，向其他同学介绍自己的家庭陈设。这样的教学模式帮助学生从理论拓展至实际生活，从学习理论知识到实际应用，不仅可以加深学生对于理论知识的理解，还能够为学生提供更加具有趣味性的课后作业。这样的课后作业要比学生单纯完成数学练习，更有意义。但需要注意的是，并不是所有课后作业都适合趣味化，老师需要精简课后作业内容、减少重复性题目来解放学生课后时间。
总之，在小学数学教学中，学习兴趣对于学生的学习来说尤为重要。老师应当转变教学思维，为学生提供更加多元化的趣味性教学活动，让学生在兴趣的引导下展开学习，在加强学习的同时，促使学生主动参与到教学活动中去，为学生的全面发展打下良好的基础。■