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农村中学普遍存在以下这些问题:硬件设施落后;师资力量薄弱;学生基础差;教学班容量大;教学时间不足,教材内容多,考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们,严重阻碍了英语教学的发展。
不管问题有多少,归根到底要提高教学质量,还是要反思我们教师、学生的情况,反思我们的课堂教学,改进我们的课堂教学,要创建有特色的课堂教学,这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。
一、提高教师素质
新课程背景下,教师是科学文化知识的传递者,是学生的示范者,是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者,同时在课堂教学中起着 “导向”的作用。因此,教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。
作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习,巩固专业知识,感受时代信息,接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上,能有效地运用现代化的教学设备,还要研究学生的学习心理,以科学研究者的脚色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生,研究学生,随时反思自己的每一个教学环节,适时调整,使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一,从而达到提高课堂教学效果,培养和发展学生各方面素质的目标。
二、了解学生基础
农村中学的学生英语学习起步晚,基础不好。作为初一和高一年级的英语教师,尤其必须充分了解学生的学习状况,学生的英语水平参差不齐,比如有的孩子小学学了一点英语,有的又没有学,高一的学生有的甚至初中的英语教材都没有上完。在这种情况下,教师首先要做好小学到初一,初中到高中的英语学科的衔接与过渡教学,了解学生学过什么,现在要学什么,怎么学习等问题。衔接过渡的工作做好了,才能顺利的进行以后的教学工作。
在课堂教学中,教师要时时关注学生的学习需求。因为学习必须是学生个体内化的一个过程,如果教师讲授的知识是学生已经掌握了,或是学生根本不感兴趣的,或者教师讲授的知识对学生来说太难了,这就会降低课堂教学的效率,这时教师就必须调整自己的教法要去适应学生的学习需求。
比如在新教材(Go For It)八年级(下)Unit9中要求学生谈论过去的一些生活体验,其中就有Disneyland, rollercoaster等,农村的孩子对这些一无所知,所以就不能照本宣科,必须结合学生的生活实际,有效的调整教学内容。如果不顾学生的实际情况,教师我行我素,学生的学习兴趣就会逐渐消失,最后在不懂的基础上不断地重复,就厌学,弃学。所以教师在课前课后要研究学生,课堂上更要关注学生,这样才能提高教学效果。
三、创建特色教学
1.亲和力。农村中学的学生基础差,我们不能讽刺挖苦学生,教学过程中要以人为本,既要正视现实,又要用发展的眼光看待学生。
根据学生的心理生理特征,激发学生的学习热情,保护学生的自尊,积极参与学生的活动,对待学生应该保持民主、热情、关爱、宽容的心态,消除学生的敬畏心理和胆怯感。亲和力的强弱,与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。当教师具有较强的亲和力时,就会对学生产生自然性影响力,形成内在的學习动力,提高教学效果。
2.教师的语言。英语课堂上教师教学语言要丰富有趣,通俗易懂,贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学,给学生营造良好的学习氛围,如果学生未达到一定水平,盲目追求英语课堂教学,效果就会适得其反,教师讲得热烈,学生不来气,云里雾里坐飞机。
如果我们英汉结合,偶尔穿插一些笑话、幽默,课堂就会生动有趣,学生乐学。因此,课堂语言的使用要适当使用母语,从英汉交叉,到全英语教学。一定要切合实际,循序渐进,让学生能接受,又有所提高,要讲求实效。
3.教材整合。英语新教材在农村中学普遍反应内容多,上不完。教师必须充分吃透教材,熟悉《新课程标准》,在新课标的指导下,整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整,教材内容进行部分取舍与补充,教材重难点的实时处理。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力,教师一定要有前瞻性目光。
4.新理念,新教法。在教学法百花齐放的情况下,有的教师以“不变应万变”,死守“讲、读、译、背”的老方法,有的则一味追求新教法,又没吃透,使得一课堂成了花架子,中看不中用。
一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的,具有一定的普遍性,但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等,它们都各有所侧重,各有所长。因此,对于各种教法,我们要取长补短,融合使用。
例如,针对学生词汇量小的问题,教学中,我们可以根据中学生记忆力强的特点,采用归类识词法,以强化记忆的方式,扩大学生的词汇量。听说读写本是语言习得过程的一种规律,但是农村中学的学生见得少,听得少,我们就可以从读入手,再进行听说写训练,最终达到提高学生综合运用英语的能力。
5.分课型教学,培养自主能力。根据每堂课教学侧重点的不同,分课型进行教学。例如:口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌,应该给学生一定的时间和空间,引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。
要抛弃把知识都讲授给学生的观念(事实也是不可能的),把“教”变为“导”,让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要,课堂上老师讲的毕竟很有限,更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上,教师应该突出教学的重难点,注重对学生分析、思维、判断等能力的训练,强调学生自主学习的过程,逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。授之以鱼,不如授之以渔,教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导,为学生的终身学习和发展奠定基础。
6.分组目标教学。农村中学每个班人数多,给教学带来一定的困难,我们可采用分层次、分组目标教学。譬如,把学生分为ABCD四个组,分别制定学习目标,进行阶段性流动。AB组、CD组又接成互助组,以完成目标或进步分来计平时成绩,避免对学生自尊心的伤害。
分组目标教学还有其他的形式,如有的学校实行的小班教学。分组目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力,又适当渗透了竞争机制,满足了不同层次学生的需要。长期实践证明分组目标教学能极大地提高学生的学习效率。
总之,农村中学的英语教学形势是严峻的,问题也是多方面的,但只要我们抓好课堂教学,善于思考研究,大胆实践探索,就会找到适合教师教,适合学生学的方法,从而真正提高农村中学学生的英语语言的综合运用能力,改变我们农村英语教学的落后现状,使教师教得轻松,学生学得愉快,到那时,英语教学的春天就真正来到了。
(山西省交口县二中)
不管问题有多少,归根到底要提高教学质量,还是要反思我们教师、学生的情况,反思我们的课堂教学,改进我们的课堂教学,要创建有特色的课堂教学,这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。
一、提高教师素质
新课程背景下,教师是科学文化知识的传递者,是学生的示范者,是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者,同时在课堂教学中起着 “导向”的作用。因此,教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。
作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习,巩固专业知识,感受时代信息,接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上,能有效地运用现代化的教学设备,还要研究学生的学习心理,以科学研究者的脚色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生,研究学生,随时反思自己的每一个教学环节,适时调整,使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一,从而达到提高课堂教学效果,培养和发展学生各方面素质的目标。
二、了解学生基础
农村中学的学生英语学习起步晚,基础不好。作为初一和高一年级的英语教师,尤其必须充分了解学生的学习状况,学生的英语水平参差不齐,比如有的孩子小学学了一点英语,有的又没有学,高一的学生有的甚至初中的英语教材都没有上完。在这种情况下,教师首先要做好小学到初一,初中到高中的英语学科的衔接与过渡教学,了解学生学过什么,现在要学什么,怎么学习等问题。衔接过渡的工作做好了,才能顺利的进行以后的教学工作。
在课堂教学中,教师要时时关注学生的学习需求。因为学习必须是学生个体内化的一个过程,如果教师讲授的知识是学生已经掌握了,或是学生根本不感兴趣的,或者教师讲授的知识对学生来说太难了,这就会降低课堂教学的效率,这时教师就必须调整自己的教法要去适应学生的学习需求。
比如在新教材(Go For It)八年级(下)Unit9中要求学生谈论过去的一些生活体验,其中就有Disneyland, rollercoaster等,农村的孩子对这些一无所知,所以就不能照本宣科,必须结合学生的生活实际,有效的调整教学内容。如果不顾学生的实际情况,教师我行我素,学生的学习兴趣就会逐渐消失,最后在不懂的基础上不断地重复,就厌学,弃学。所以教师在课前课后要研究学生,课堂上更要关注学生,这样才能提高教学效果。
三、创建特色教学
1.亲和力。农村中学的学生基础差,我们不能讽刺挖苦学生,教学过程中要以人为本,既要正视现实,又要用发展的眼光看待学生。
根据学生的心理生理特征,激发学生的学习热情,保护学生的自尊,积极参与学生的活动,对待学生应该保持民主、热情、关爱、宽容的心态,消除学生的敬畏心理和胆怯感。亲和力的强弱,与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。当教师具有较强的亲和力时,就会对学生产生自然性影响力,形成内在的學习动力,提高教学效果。
2.教师的语言。英语课堂上教师教学语言要丰富有趣,通俗易懂,贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学,给学生营造良好的学习氛围,如果学生未达到一定水平,盲目追求英语课堂教学,效果就会适得其反,教师讲得热烈,学生不来气,云里雾里坐飞机。
如果我们英汉结合,偶尔穿插一些笑话、幽默,课堂就会生动有趣,学生乐学。因此,课堂语言的使用要适当使用母语,从英汉交叉,到全英语教学。一定要切合实际,循序渐进,让学生能接受,又有所提高,要讲求实效。
3.教材整合。英语新教材在农村中学普遍反应内容多,上不完。教师必须充分吃透教材,熟悉《新课程标准》,在新课标的指导下,整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整,教材内容进行部分取舍与补充,教材重难点的实时处理。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力,教师一定要有前瞻性目光。
4.新理念,新教法。在教学法百花齐放的情况下,有的教师以“不变应万变”,死守“讲、读、译、背”的老方法,有的则一味追求新教法,又没吃透,使得一课堂成了花架子,中看不中用。
一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的,具有一定的普遍性,但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等,它们都各有所侧重,各有所长。因此,对于各种教法,我们要取长补短,融合使用。
例如,针对学生词汇量小的问题,教学中,我们可以根据中学生记忆力强的特点,采用归类识词法,以强化记忆的方式,扩大学生的词汇量。听说读写本是语言习得过程的一种规律,但是农村中学的学生见得少,听得少,我们就可以从读入手,再进行听说写训练,最终达到提高学生综合运用英语的能力。
5.分课型教学,培养自主能力。根据每堂课教学侧重点的不同,分课型进行教学。例如:口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌,应该给学生一定的时间和空间,引导学生去发现问题、思考问题、解决问题。
要抛弃把知识都讲授给学生的观念(事实也是不可能的),把“教”变为“导”,让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要,课堂上老师讲的毕竟很有限,更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上,教师应该突出教学的重难点,注重对学生分析、思维、判断等能力的训练,强调学生自主学习的过程,逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。授之以鱼,不如授之以渔,教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导,为学生的终身学习和发展奠定基础。
6.分组目标教学。农村中学每个班人数多,给教学带来一定的困难,我们可采用分层次、分组目标教学。譬如,把学生分为ABCD四个组,分别制定学习目标,进行阶段性流动。AB组、CD组又接成互助组,以完成目标或进步分来计平时成绩,避免对学生自尊心的伤害。
分组目标教学还有其他的形式,如有的学校实行的小班教学。分组目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力,又适当渗透了竞争机制,满足了不同层次学生的需要。长期实践证明分组目标教学能极大地提高学生的学习效率。
总之,农村中学的英语教学形势是严峻的,问题也是多方面的,但只要我们抓好课堂教学,善于思考研究,大胆实践探索,就会找到适合教师教,适合学生学的方法,从而真正提高农村中学学生的英语语言的综合运用能力,改变我们农村英语教学的落后现状,使教师教得轻松,学生学得愉快,到那时,英语教学的春天就真正来到了。
(山西省交口县二中)