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（从化市第二中学 广东 从化 510900）
【摘 要】：根据现行教材和质量评价标准的要求，构建“四有”课堂教学模式[1]，在课堂教学中有尝试自学、主干讲解、局部训练、效果反馈四个过程。在“四有”课堂教学的各个环节中，将每一章、每一节的评价要求落实到位，确实打造有效的“四有”课堂教学，切实减轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量和学生的数学素养，让学生获得真正意义的发展和素质的提高。
【关键词】：有效教学 尝试自学 主干讲解 局部训练 反思
【中图分类号】G623.23
语文既是一门工具学科，又是一门极具文学性的学科，很多学生问我语文该怎样学，我告诉他们语文更多的是要用心去感受，让自己的心和作者的心一起跳动，产生共鸣。可是现在的许多学生他们每天忙于应付形形色色的作业，忙于奔跑上理想的的升学之路，哪有心情去感受，他们每天都是两点一线，他们感受到的是学习的压力，缺少去领悟大自然美感的心境，更缺少静心去体会语文美感的心动，所以我感到要让学生真正把语文学好实在太难了。
阅读，语文学科教学与考试的重要组成部分之一；阅读能力，语文能力的核心体现之一。但阅读教学中相当普遍的存在的低效、甚至无效的状态却是不争的现实。我们可以看到，中考得分率最低的往往是阅读题。
如何改善阅读教学？如何提升阅读教学的有效性？如何有效发展学生的阅读能力？《广州市义务教育阶段学业质量评价标准·语文》中“阅读与鉴赏”部分，提出了阅读教学的一条新思路。其尝试建立起7～9年级语文阅读教学中阅读能力的系统与阅读知识的系列，力图寻求 “学有目标，教有方向，考有规范”的阅读教学体系新范式，以达到语文阅读的“学”“教”“考”的和谐统一。
在这思路的指导下，我们探索如何把先进的教育理念转化为学科教学中可操作的模式，探索教师教学观念、方式以及学生学习方式改变的有效途径，探索适用于不同层次学生发展并大幅度提高课堂教学效益的操作途径，在实践中提出了“四有”课堂教学模式，即是一节课应包括“尝试自学、主干讲解、局部训练、效果反馈”这四个过程，以此提高课堂教学效益。
（1）尝试自学
自主学习就是自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下思考。
在基础年级就需要老师做必要的引导，就是老师在讲课前布置预习的作业，如：作者的简介，古诗文中重点实词、虚词的解释……但到了毕业年级，经过两年的训练，学生应养成自学能力，对新课有一定的自我感知能力。
记得在学《世说新语两则》时，虽然学生只是初步学习文言文，但这篇文章故事性强，两个小故事写的摇曳生姿、跌宕起伏，只要读起来，一定能吸引他们。那怎样引起他们的兴趣呢？在布置常规的预习作业之前，我先简单介绍魏晋南北朝的名士风尚以及“竹林七贤”中阮籍和山涛的一些趣事，一下子就点爆了学生的热情。而且还承诺只要大家预习得好，课堂中有多余的时间，就会补充其他人的趣事。第二天的课堂上的特别的生色。
（2）主干讲解
在哈佛大学师生中流传着一句名言： “The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions . ”（ 教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。 ） 问题就是以我们原有的知识、经验不能解释、理解和说明的现象，因而问题也就是思想的资源、思想的推动力，也就是我们心灵的财富。
而在主干讲解中除了对重点内容进行讲解外，老师还应该引导学生在原有的知识和经验的基础上学会提出问题和思考问题。这就是我们所说的放手学生去探究去创新。探究是人类认识世界的一种最基本方式。广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期，探究学习也正适合他们的个性发展，通过类似科学研究的过程，对未知的结论层层探索。在这个过程中，学习的结果主要不是知识的积累，而是学生创造性的发挥。
如在《丑小鸭》中在尝试自学的部分除了一些必要的预习内容外，我还布置了一个小作业，让同学们写两百字的读后感。学生有的说我读后伤心地哭了；有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。不过都只是泛泛而谈，在课堂上我追问道：“你为什么会哭？你为什么觉得她可怜？你为什么感动？”没想到，学生在回答问题时语言竟比平时丰富了许多。我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣，授完此课。
这样一来，不单单加深学生把握文章脉络，掌握作者观点态度及自己对文章的感受；而且能顺其自然学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受；
并且也极大的提高学生学习语文的兴趣。
（3）局部训练
语文科不同于其他的理科，每一节课都会有明确的阶段的训练效果，但语文不同，有时候一些知识很难在一节课中体现，那更不用说要做到课内点评，甚至全员批改，及时反馈，巩固学习效果。这种要求对于语文而言有时候是不可行的，但这不意味着，语文课要沦为“吹水课”，每一节课老师对其阶段效果要有明确的认识，且对其实行的步骤有细致的分工。
而对其知识点的局部训练中在保证基础练习的前提下，设计不同层次的练习，应具有针对性、量力性和典型性，可设计为一点多题，以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。尽量覆盖课本的习题，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。而且要特别注意学习后进生的技能训练辅导，增强其学习的信心，以练促学，使我们的教学面向全体
（4）效果反馈
所谓的效果反馈是针对局部训练的情况，总结梳理，相互评价，学生相互讨论，在问题中心和结论中心的两种互补方式的课堂研讨中优化认知结构，以帮助学生形成良好的知识结构和认知结构，形成基本技能，掌握知识，达到“三清”（堂堂清、日日清、周周清）的效果。
总之阅读能力是衡量评价语文能力的一条重要准绳，阅读能力更是学生学习能力的重要体现，致力提高学生阅读能力任重而道远。走出传统语文教育的误区、实行“四有”教学，和谐发展的阅读教学之路，也许能为提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力和阅读兴趣打开一片新的天地。
参考文献：
[1]廖志坚，《四有课堂教学模式的构建》【J】，广州教育教学研究，2009年9月。
[2]教育部，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》[M]，2003年
[3]广州市教育局教学研究室，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（实行）》[M]，广东教育出版社，2008。10
[4] 宋刚强 朱光宝，《语文新课程实施的难点与教学对策》 [M] 广州市教育局，2011年
【摘 要】：根据现行教材和质量评价标准的要求，构建“四有”课堂教学模式[1]，在课堂教学中有尝试自学、主干讲解、局部训练、效果反馈四个过程。在“四有”课堂教学的各个环节中，将每一章、每一节的评价要求落实到位，确实打造有效的“四有”课堂教学，切实减轻学生不必要的学业负担，全面提高教学质量和学生的数学素养，让学生获得真正意义的发展和素质的提高。
【关键词】：有效教学 尝试自学 主干讲解 局部训练 反思
【中图分类号】G623.23
语文既是一门工具学科，又是一门极具文学性的学科，很多学生问我语文该怎样学，我告诉他们语文更多的是要用心去感受，让自己的心和作者的心一起跳动，产生共鸣。可是现在的许多学生他们每天忙于应付形形色色的作业，忙于奔跑上理想的的升学之路，哪有心情去感受，他们每天都是两点一线，他们感受到的是学习的压力，缺少去领悟大自然美感的心境，更缺少静心去体会语文美感的心动，所以我感到要让学生真正把语文学好实在太难了。
阅读，语文学科教学与考试的重要组成部分之一；阅读能力，语文能力的核心体现之一。但阅读教学中相当普遍的存在的低效、甚至无效的状态却是不争的现实。我们可以看到，中考得分率最低的往往是阅读题。
如何改善阅读教学？如何提升阅读教学的有效性？如何有效发展学生的阅读能力？《广州市义务教育阶段学业质量评价标准·语文》中“阅读与鉴赏”部分，提出了阅读教学的一条新思路。其尝试建立起7～9年级语文阅读教学中阅读能力的系统与阅读知识的系列，力图寻求 “学有目标，教有方向，考有规范”的阅读教学体系新范式，以达到语文阅读的“学”“教”“考”的和谐统一。
在这思路的指导下，我们探索如何把先进的教育理念转化为学科教学中可操作的模式，探索教师教学观念、方式以及学生学习方式改变的有效途径，探索适用于不同层次学生发展并大幅度提高课堂教学效益的操作途径，在实践中提出了“四有”课堂教学模式，即是一节课应包括“尝试自学、主干讲解、局部训练、效果反馈”这四个过程，以此提高课堂教学效益。
（1）尝试自学
自主学习就是自己作为学习的主人：学习是我的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下思考。
在基础年级就需要老师做必要的引导，就是老师在讲课前布置预习的作业，如：作者的简介，古诗文中重点实词、虚词的解释……但到了毕业年级，经过两年的训练，学生应养成自学能力，对新课有一定的自我感知能力。
记得在学《世说新语两则》时，虽然学生只是初步学习文言文，但这篇文章故事性强，两个小故事写的摇曳生姿、跌宕起伏，只要读起来，一定能吸引他们。那怎样引起他们的兴趣呢？在布置常规的预习作业之前，我先简单介绍魏晋南北朝的名士风尚以及“竹林七贤”中阮籍和山涛的一些趣事，一下子就点爆了学生的热情。而且还承诺只要大家预习得好，课堂中有多余的时间，就会补充其他人的趣事。第二天的课堂上的特别的生色。
（2）主干讲解
在哈佛大学师生中流传着一句名言： “The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions . ”（ 教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。 ） 问题就是以我们原有的知识、经验不能解释、理解和说明的现象，因而问题也就是思想的资源、思想的推动力，也就是我们心灵的财富。
而在主干讲解中除了对重点内容进行讲解外，老师还应该引导学生在原有的知识和经验的基础上学会提出问题和思考问题。这就是我们所说的放手学生去探究去创新。探究是人类认识世界的一种最基本方式。广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期，探究学习也正适合他们的个性发展，通过类似科学研究的过程，对未知的结论层层探索。在这个过程中，学习的结果主要不是知识的积累，而是学生创造性的发挥。
如在《丑小鸭》中在尝试自学的部分除了一些必要的预习内容外，我还布置了一个小作业，让同学们写两百字的读后感。学生有的说我读后伤心地哭了；有的说丑小鸭太可怜了，还有的说我被丑小鸭的故事感动了。不过都只是泛泛而谈，在课堂上我追问道：“你为什么会哭？你为什么觉得她可怜？你为什么感动？”没想到，学生在回答问题时语言竟比平时丰富了许多。我想把这份感动继续延续，并以此为切入点引起我班孩子的共鸣，授完此课。
这样一来，不单单加深学生把握文章脉络，掌握作者观点态度及自己对文章的感受；而且能顺其自然学会鉴赏文学作品的主题、形象、情感、语言及表达技巧及自己对作品的感受；
并且也极大的提高学生学习语文的兴趣。
（3）局部训练
语文科不同于其他的理科，每一节课都会有明确的阶段的训练效果，但语文不同，有时候一些知识很难在一节课中体现，那更不用说要做到课内点评，甚至全员批改，及时反馈，巩固学习效果。这种要求对于语文而言有时候是不可行的，但这不意味着，语文课要沦为“吹水课”，每一节课老师对其阶段效果要有明确的认识，且对其实行的步骤有细致的分工。
而对其知识点的局部训练中在保证基础练习的前提下，设计不同层次的练习，应具有针对性、量力性和典型性，可设计为一点多题，以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。尽量覆盖课本的习题，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。而且要特别注意学习后进生的技能训练辅导，增强其学习的信心，以练促学，使我们的教学面向全体
（4）效果反馈
所谓的效果反馈是针对局部训练的情况，总结梳理，相互评价，学生相互讨论，在问题中心和结论中心的两种互补方式的课堂研讨中优化认知结构，以帮助学生形成良好的知识结构和认知结构，形成基本技能，掌握知识，达到“三清”（堂堂清、日日清、周周清）的效果。
总之阅读能力是衡量评价语文能力的一条重要准绳，阅读能力更是学生学习能力的重要体现，致力提高学生阅读能力任重而道远。走出传统语文教育的误区、实行“四有”教学，和谐发展的阅读教学之路，也许能为提高阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力和阅读兴趣打开一片新的天地。
参考文献：
[1]廖志坚，《四有课堂教学模式的构建》【J】，广州教育教学研究，2009年9月。
[2]教育部，《全日制义务教育课程标准（实验稿）》[M]，2003年
[3]广州市教育局教学研究室，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（实行）》[M]，广东教育出版社，2008。10
[4] 宋刚强 朱光宝，《语文新课程实施的难点与教学对策》 [M] 广州市教育局，2011年