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摘 要：语文知识的积累具有长期性特点，学生对于语文的学习兴趣成为教学的一大关键点。小学语文教师要善于利用情景教学法帮助学生探索适合自身特点的有效学习方法，吸引学生注意力，提高教学实效性。
关键词：小学语文；课堂情境创设；应用
改进教学方法是教改工作的一个重要环节，随着当前国内教育教学改革的不断深入，小学语文教改也步入了新领域，各类新的教学方法犹如雨后春笋不断涌现，这也是对小学语文教学灿烂图景的再现。当然教学手段始终以教学目的为中心，不管教师选择何种教学犯法，其根本目的都是为学生提供最佳外部环境和学习条件，形成发展动力，促使学生不断向前。创设情境教学法主要通过创设合理的课堂情境来引导学生体验并讨论，加深他们对所学知识的印象。
一、情境教学法的应用步骤
小学语文教学中，情景教学法的应用目的在于促进学生发展，其包括三个阶段：①情境导入：情境导人是首要环节，这需要教师在课前做足准备，按照课程教学计划和教学进度，科学设计课堂教学情境，引导学生进入并体验课堂情境，提高其学习效率。小学语文教师在该环节应对多媒体设备和技术加以充分利用，利用声音和图像等直观信息刺激学生感官，使之更快地融入教学氛围；②情境分析：将学生引入课堂情境后，教师应进一步引导学生，对其情感世界施加一定的启发和诱导，彰显课堂情境的目的和主题，促使学生积极参与课堂情境教学，进而达到感情层面的共鸣，最终产生较为真实的情境体验。在此过程中，教师要充分引入话题交流、问题导入或者实例分析等教学方法，引导学生深入思考并分析课堂情境，坚持循序渐进的原则，由此实现情境教学效果最大化的目标；③情境回归：创设情境是一种教学方法，其目的是帮助学生掌握知识，学生在课堂情境氛围以及教师引导下体验到相对真实的感情基调，对教材知识有了较好的掌握。教师此时需要做好情境回归，将教材知识与情境实践相结合，帮助学生融会贯通，强化应用能力。
二、小学语文课堂教学中应用创设情景教学法的有效策略
1.将多媒体教学技术引入课堂
随着现代信息技术以及计算机技术的发展和进步，多媒体教学技术与手段开始在各类科目教学中得到广泛应用，这大大提升了教学效率。教师利用多媒体设备和技术将原本枯燥无味的文字转换为形象、富有趣味性的声音、视频或者图片等信息，给学生带来立体化的感官刺激，有效吸引了学生参与课堂活动的积极性。在小学语文教学过程中，教师可以借助多媒体技术手段来组织教学，利用多媒体技术创设课堂情境。例如在引导学生以“自然”为题进行作文练习，可以从网络平台上下载小鸟的呜叫、蜜蜂嗡嗡振翅的声音、潺潺溪水流动的声音、马蹄哒哒声等，将这些不同片段组合在一起，配上森林美景的画面，让学生们仿佛置身于大森林中。然后提出问题：同学们听到了什么？这种声音美吗？这些声音让你想到了什么？要求学生们用语言表述出内心感受，这样一来，学生们的想象力得到激发，真正心有所感，写作文章时才能顺畅自然，言之有物。同樣，多媒体视听模式大大活跃了课堂，使得学生们摆脱了单调、无味的教学模式，思维得以活跃。播放此类教学课件时，可从听觉、视觉层面同时刺激学生，更有利于引起孩子们的感情共鸣。除此之外，笔者也利用课前制作的PPT课件组织教学，凸显创设的情境主题，帮助学生明确教学重点，自己的教学工作任务也随之减轻。
2.充分结合生活实践
小学生往往对生活里的未知表现出极大的好奇心和探索心理，教师要充分利用这一心理特征，基于日常生活来创设小学语文教学情境，以此来吸引学生注意力，激发其学习兴趣，确保情境教学的实效性。以三年级下册的《海洋世界》一文教学为例，笔者提前组织学生参加海洋博物馆游览活动，引领学生在趣味盎然的海洋博物馆中体验“海底世界”的丰富与奇妙，要求学生写一篇日记记录自己内心的感受，然后开展本篇课文的教学。有了参观海洋博物馆这一前提，学生们对海洋、海底世界的奇妙性有了直观的认识，在学习本篇课文时能够从个人意识层面有更贴切的感受，与文章的共鸣感更强，求知欲望更为强烈，这样教学效率就明显提升。
3.鼓励并引导学生参与课堂情境的创设
小学语文教学是国民教育基础不可缺少的一部分，其教学模式与教学方法也备受社会关注。以往不少小学教师不重视教学方法的改进，一味采取“师教生学”的单一模式，照本宣科枯燥无味，@和孩子们的天性是冲突的。学生只有充分参与课堂，才能真正学到知识。在小学语文教学过程中应用创设情境教学法的同时，教师应鼓励并引导学生参与课堂情境创设，牢牢吸引学生注意力，才能确保情境教学法的教学效率和效果得到最大化体现。教师在利用情境教学法组织课堂教学时要引导学生发表个人意见，对于合理的意见要予以采纳，以完善课堂情境的创设。同时还要给学生提供充分的表达机会，积极评价学生给出的意见。总之，教师要引导学生参与课堂，并充分尊重学生的想法的观点，提高学生参与课堂情境创设的积极性与个人信心。除此之外，教师还要关注那些平时不够活跃、参与课堂积极性不足的学生，为其提供更多的机会和关心，实现集体的均衡发展，尽量减少学生之间的学习差异，从整体上提高课堂教学质量。
三、结束语
在小学语文教学过程中应用创设情境教学模式，能够充分活跃课堂的教学气氛，同时也能够进一步提高学生的学习热情，从而保障教师的教学质量，弥补传统教学模式下的多方问题，这对我国小学语文教学发展来说是十分有意义的。
参考文献：
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，（01）：105-106.
[2]徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（35）：58.
关键词：小学语文；课堂情境创设；应用
改进教学方法是教改工作的一个重要环节，随着当前国内教育教学改革的不断深入，小学语文教改也步入了新领域，各类新的教学方法犹如雨后春笋不断涌现，这也是对小学语文教学灿烂图景的再现。当然教学手段始终以教学目的为中心，不管教师选择何种教学犯法，其根本目的都是为学生提供最佳外部环境和学习条件，形成发展动力，促使学生不断向前。创设情境教学法主要通过创设合理的课堂情境来引导学生体验并讨论，加深他们对所学知识的印象。
一、情境教学法的应用步骤
小学语文教学中，情景教学法的应用目的在于促进学生发展，其包括三个阶段：①情境导入：情境导人是首要环节，这需要教师在课前做足准备，按照课程教学计划和教学进度，科学设计课堂教学情境，引导学生进入并体验课堂情境，提高其学习效率。小学语文教师在该环节应对多媒体设备和技术加以充分利用，利用声音和图像等直观信息刺激学生感官，使之更快地融入教学氛围；②情境分析：将学生引入课堂情境后，教师应进一步引导学生，对其情感世界施加一定的启发和诱导，彰显课堂情境的目的和主题，促使学生积极参与课堂情境教学，进而达到感情层面的共鸣，最终产生较为真实的情境体验。在此过程中，教师要充分引入话题交流、问题导入或者实例分析等教学方法，引导学生深入思考并分析课堂情境，坚持循序渐进的原则，由此实现情境教学效果最大化的目标；③情境回归：创设情境是一种教学方法，其目的是帮助学生掌握知识，学生在课堂情境氛围以及教师引导下体验到相对真实的感情基调，对教材知识有了较好的掌握。教师此时需要做好情境回归，将教材知识与情境实践相结合，帮助学生融会贯通，强化应用能力。
二、小学语文课堂教学中应用创设情景教学法的有效策略
1.将多媒体教学技术引入课堂
随着现代信息技术以及计算机技术的发展和进步，多媒体教学技术与手段开始在各类科目教学中得到广泛应用，这大大提升了教学效率。教师利用多媒体设备和技术将原本枯燥无味的文字转换为形象、富有趣味性的声音、视频或者图片等信息，给学生带来立体化的感官刺激，有效吸引了学生参与课堂活动的积极性。在小学语文教学过程中，教师可以借助多媒体技术手段来组织教学，利用多媒体技术创设课堂情境。例如在引导学生以“自然”为题进行作文练习，可以从网络平台上下载小鸟的呜叫、蜜蜂嗡嗡振翅的声音、潺潺溪水流动的声音、马蹄哒哒声等，将这些不同片段组合在一起，配上森林美景的画面，让学生们仿佛置身于大森林中。然后提出问题：同学们听到了什么？这种声音美吗？这些声音让你想到了什么？要求学生们用语言表述出内心感受，这样一来，学生们的想象力得到激发，真正心有所感，写作文章时才能顺畅自然，言之有物。同樣，多媒体视听模式大大活跃了课堂，使得学生们摆脱了单调、无味的教学模式，思维得以活跃。播放此类教学课件时，可从听觉、视觉层面同时刺激学生，更有利于引起孩子们的感情共鸣。除此之外，笔者也利用课前制作的PPT课件组织教学，凸显创设的情境主题，帮助学生明确教学重点，自己的教学工作任务也随之减轻。
2.充分结合生活实践
小学生往往对生活里的未知表现出极大的好奇心和探索心理，教师要充分利用这一心理特征，基于日常生活来创设小学语文教学情境，以此来吸引学生注意力，激发其学习兴趣，确保情境教学的实效性。以三年级下册的《海洋世界》一文教学为例，笔者提前组织学生参加海洋博物馆游览活动，引领学生在趣味盎然的海洋博物馆中体验“海底世界”的丰富与奇妙，要求学生写一篇日记记录自己内心的感受，然后开展本篇课文的教学。有了参观海洋博物馆这一前提，学生们对海洋、海底世界的奇妙性有了直观的认识，在学习本篇课文时能够从个人意识层面有更贴切的感受，与文章的共鸣感更强，求知欲望更为强烈，这样教学效率就明显提升。
3.鼓励并引导学生参与课堂情境的创设
小学语文教学是国民教育基础不可缺少的一部分，其教学模式与教学方法也备受社会关注。以往不少小学教师不重视教学方法的改进，一味采取“师教生学”的单一模式，照本宣科枯燥无味，@和孩子们的天性是冲突的。学生只有充分参与课堂，才能真正学到知识。在小学语文教学过程中应用创设情境教学法的同时，教师应鼓励并引导学生参与课堂情境创设，牢牢吸引学生注意力，才能确保情境教学法的教学效率和效果得到最大化体现。教师在利用情境教学法组织课堂教学时要引导学生发表个人意见，对于合理的意见要予以采纳，以完善课堂情境的创设。同时还要给学生提供充分的表达机会，积极评价学生给出的意见。总之，教师要引导学生参与课堂，并充分尊重学生的想法的观点，提高学生参与课堂情境创设的积极性与个人信心。除此之外，教师还要关注那些平时不够活跃、参与课堂积极性不足的学生，为其提供更多的机会和关心，实现集体的均衡发展，尽量减少学生之间的学习差异，从整体上提高课堂教学质量。
三、结束语
在小学语文教学过程中应用创设情境教学模式，能够充分活跃课堂的教学气氛，同时也能够进一步提高学生的学习热情，从而保障教师的教学质量，弥补传统教学模式下的多方问题，这对我国小学语文教学发展来说是十分有意义的。
参考文献：
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015，（01）：105-106.
[2]徐国敏，姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2014，（35）：58.